初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上22唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》 精品獲獎(jiǎng)

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．積累重要的文言實(shí)詞、虛詞，體會(huì)不同語(yǔ)氣詞的表達(dá)效果。2．了解《戰(zhàn)國(guó)策》，了解文章相關(guān)的背景知識(shí)。能力目標(biāo)1．理解文意，把握故事情節(jié)，了解人物形象。2．賞析品味課文的語(yǔ)言描寫，體會(huì)不同人物的思想性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。教學(xué)重點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者塑造人物形象的方法，體味人物對(duì)話描寫，特別是秦王與唐雎的兩處對(duì)白。2．學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托手法，品味多種修辭的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。教學(xué)方法1．朗讀法分角色朗讀課文，要讀出人物不同的語(yǔ)氣，在朗讀中深入體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)。2．課本劇表演

通過(guò)表演，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。3．討論法4．評(píng)析法課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]了解背景；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，積累文言知識(shí)；理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分角色朗讀課文，突出人物浯氣、口吻和情態(tài)，再現(xiàn)人物形象。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事引出他不辱使命，然后列舉眾多的“不辱使命”的外交家，如藺相如、魯仲連、周恩來(lái)等引出唐雎和課題。二、資料助讀1．《戰(zhàn)國(guó)策》，西漢末年劉向編訂的一部國(guó)別體史書，共33篇。記事上起周貞定王十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年），記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各力面的歷史史實(shí)，著重記錄了謀臣的策略和言論?！稇?zhàn)國(guó)策》在語(yǔ)言運(yùn)用上很成功，雄辯的論說(shuō)、鋪張的敘事、尖刻的諷刺、耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國(guó)古代歷史散文發(fā)展到一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。2．時(shí)代背景公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓、魏相繼被秦滅亡，其余山東六國(guó)的趙、燕，齊、楚在連年戰(zhàn)爭(zhēng)中早已不堪一擊，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏的附庸小國(guó)，在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦國(guó)談判。三、朗讀課文、整體感知1．學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。教師提醒學(xué)生注意以下字詞的讀音。雎（jǖ）

怫（fǘ）

跣（xiǎn）

搶（qiāng）祿（jìn）

縞（qǎo）

傀（guī）

撓（náo）2．請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)述課文故事情節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言。示例：唐雎只身出使秦國(guó)，在秦王面前，不畏強(qiáng)暴。以死相拼，終于沒(méi)有辜負(fù)出使之命。四、譯讀課文，把握文意，理清故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)完成下列練習(xí)：（1）解釋下列詞語(yǔ)的意思。加惠

怫然

搶地

休侵色撓

謝

諭

免冠徒跣（2）翻譯下列句子。①今吾以十倍之地。請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?②安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易電，豈盲五百里哉?③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。（3）指出下列句子的通假字，并解釋。①秦王不說(shuō)

②輕寡人與③故不錯(cuò)意也

④倉(cāng)鷹擊于殿上（4）解釋下列加點(diǎn)字的意思。①與臣而將四矣

②天下縞素③輕寡人與

④請(qǐng)廣于君4．學(xué)生分角色朗讀課文。敘述者、安陵君由一人擔(dān)任，唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣、口吻、情態(tài)。學(xué)生自由組合，先試讀，并在班上范讀，同學(xué)集體評(píng)議。教師可稍作提示：開端：秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭拒絕，秦王不悅。安陵國(guó)危在旦夕。發(fā)展：唐雎與秦王展開第一回合的斗爭(zhēng)，唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。高潮：唐雎與秦王展開第二回合的斗爭(zhēng)，唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。結(jié)局：唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中憑借自己的膽識(shí)與智謀取得了勝利。五、全班齊讀課文六、布置作業(yè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“士”是一個(gè)非常特殊的社會(huì)階層。請(qǐng)查找有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是指哪一類人，并列舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”。第二課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]品味課文中的人物對(duì)話描寫，分析人物的性格特征，理解對(duì)話描寫的作用；體會(huì)對(duì)比、襯托手法和修辭的表達(dá)效果，體會(huì)“言之有文”的特點(diǎn)；延伸拓展，比較閱讀；說(shuō)話訓(xùn)練。激情表達(dá)。[教學(xué)步驟]一、學(xué)生演讀課文二、賞讀課文，品味語(yǔ)言描寫，體會(huì)塑造人物形象的獨(dú)特手法1．請(qǐng)同學(xué)們以“……寫出了……”或“……反映了……”的句式說(shuō)話。品味課文中的語(yǔ)言描寫。學(xué)生自由發(fā)言。生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)，反映了秦王狡詐與專橫的性格特征。生2：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”寫出了秦王虛與委蛇、咄咄逼人的氣勢(shì)。生3：“安陵君受地于先王而守之，雖：卜里不敢易也，豈直五百里哉?”寫出了唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)和不卑不亢的態(tài)度。進(jìn)一步揭穿秦王的騙局。生4：“公亦嘗聞天子之怒乎?”寫出了秦王驕橫狂妄、不可一世的性格。生5：“夫?qū)ＶT之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．懷怒未發(fā)，休棱降于天，與臣而將四矣。”寫出了唐雎的凜然正氣。他不畏強(qiáng)暴，寧死不屈。他的話猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王的心窩；又好似撼天動(dòng)地的警鐘，警告秦王不要自蹈死地。教師評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們直抒己見(jiàn)。教師提問(wèn)：本文的對(duì)話描寫有什么作用呢?學(xué)生各自發(fā)表看法。生1：通過(guò)人物的對(duì)話描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第一段。文章一開始，秦滅韓滅魏之后，提出“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不悅”，這就形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦的緣由。所以，與其說(shuō)是對(duì)話描寫，還不如說(shuō)是一段巧妙的環(huán)境描寫。生2：我想對(duì)話描寫的主要作用在于刻畫人物形象，展示人物不同的思想、性格，這是不言自明的。安陵君貌似恭順實(shí)則堅(jiān)定的思想，唐雎智勇雙全、不卑不亢的表現(xiàn)，秦王狂妄蠻橫，外強(qiáng)中干的丑態(tài)，全通過(guò)對(duì)話描寫揭示出來(lái)。生3：通過(guò)人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，如“許寡人”“逆寡人”“輕寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”針鋒相對(duì)，促使矛盾白熱化。2．聚焦對(duì)比、反襯手法，體會(huì)其表達(dá)效果。教師提示：本文繪聲繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，對(duì)比、反襯手法的運(yùn)用也很精妙，請(qǐng)大家仔細(xì)體味。學(xué)生討論，明確：本文綜合運(yùn)用對(duì)比、反襯手法，相輔相成，相得益彰。作者塑造了兩個(gè)對(duì)立的人物形象秦王與唐雎，他倆之間針鋒相對(duì)，水火不容。秦王先倨后恭，“使人謂”——“不悅”——“佛然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”；唐雎先恭后倨．臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——“挺劍而起”。一個(gè)色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中于；一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢。通過(guò)對(duì)比，人物形象更鮮明、生動(dòng)，具有非凡的藝術(shù)感染力。為了更充分地體現(xiàn)唐雎的機(jī)智果敢，作者塑造安陵君的形象來(lái)襯托唐雎。安陵君大敵當(dāng)前表現(xiàn)出一國(guó)之君的見(jiàn)識(shí)，但苦于找不到解決問(wèn)題的辦法；而唐雎出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，一開口便出浯不凡，不卑不亢。兩個(gè)人物。兩種性格，互為表里，相輔相成。3．聚焦修辭手法，體會(huì)“言之有文”。教師提示：本文綜合運(yùn)用多種辭格，請(qǐng)大家找出來(lái)，仔細(xì)揣摩品味。學(xué)生明確：“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”運(yùn)用夸張的辭格。“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上?！边\(yùn)用排比的辭格。運(yùn)用辭格，有助于增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄俊奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。三、說(shuō)話訓(xùn)練，激情表達(dá)教師創(chuàng)設(shè)情境：假如唐雎就在我們面前，你想對(duì)他說(shuō)什么呢?學(xué)生自由發(fā)言，有的認(rèn)為唐雎可敬可嘆，有的認(rèn)為可敬又可惜，并不能給小小的安陵國(guó)帶來(lái)永久的安寧；有的認(rèn)為唐雎是小智，僅憑言辭占上風(fēng)，算不上什么英雄……教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，唐雎義正詞嚴(yán)、為國(guó)爭(zhēng)光、智勇雙全的形象永遠(yuǎn)值得后人敬仰、學(xué)習(xí)。四、課堂小結(jié)本文表現(xiàn)了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王驕橫狡詐、外強(qiáng)中色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，形象鮮明，是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。唐雎大義大勇，肩負(fù)國(guó)家重任，置個(gè)人生死于度外，英勇無(wú)畏的精神值得我們后人學(xué)習(xí)。我們要力求走出自我樊籬，表現(xiàn)出大我的豪情與氣勢(shì)。像蘇武、唐雎、聞一多、周恩來(lái)一樣，在歷史的長(zhǎng)河中留下高大的身影。譜寫燦爛的人生樂(lè)章。五、布置作業(yè)1．仿寫句子。中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐雎發(fā)志士之怒，挺劍而起；荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……2．簡(jiǎn)析下面對(duì)話的言外之意。50年代初，周總理接受美國(guó)記者的采訪，隨手將一枚美國(guó)派