幼兒園課程論

盡管“課程”的概念存在諸多不合，可是將其歸類，仍然大致能夠歸納出四種具有代表性的概念：課程即打算、課程即體會、課程即科目課程即目標泰勒以為，在課程編制中，編制者必需回答四個問題，它們是：學校應該達到哪些教育目標、提供哪些教育體會才能實現(xiàn)這些目標、如何才能有效地組織這些教育體會咱們?nèi)绾尾拍艽_信這些目標正在取得實現(xiàn)3.幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種偏向：教師打算為主的科學教育活動、兒童生成為主的科學教育活動。.4.瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮以皮亞杰和維果茨基的心理學理論及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。）一、（學科領域課程）和（綜合性課程）是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。二、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出（以教師為中心）（以課程的行為目標為導向）（以結(jié)果為評判標準的課程特點。4、將兩種不同偏向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處置好（進程和結(jié)果之間）的關系，1.在斑克街初期教育方案中，—主題網(wǎng)和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。在蒙臺梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根要緊支柱；—日常生活練習，感官訓練，肌肉訓練和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的要緊內(nèi)容。3.直接教學模式主若是成立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎上的。1.以學科維度概念課程，課程通常表現(xiàn)為（B.教學大綱C.課程打算2.具有以下哪些特點的幼兒活動通常能夠被認定為游戲？（ABD）A.非真實性B.踴躍情緒D自由選擇知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（C）的價值取向。C?課程內(nèi)容即學習體會4.以下關于課程編制的進程模式的哪些說法是正確的？（AD）A.進程模式把課程設計看成是一個不斷進展的進程D.依據(jù)進程模式，課程設計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預設5.“ECCD”辭匯的顯現(xiàn)說明了^）的趨勢°A.保育和教育相結(jié)合6.“光譜方案”是依照（A）理論而進展起來的課程方案。A.多元智能 7.以下屬于綜合性課程的優(yōu)勢的有（）A.能增進兒童的主動學習B能符合兒童的愛好與需要8,教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容要緊依照教師預定，選擇和組織內(nèi)容的要緊依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評判的標準是預定的目標是不是達到。它表現(xiàn)了（入）的教育活動設計偏向。A.教師打算為主的學科（領域）教育活動9、較多地表現(xiàn)兒童的愛好和需要，游戲在活動中占有專門大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機遇，以自己喜愛的方式進行活動；教師通過觀看、參與、引導和指導等方式阻礙或指導兒童的活動。它表現(xiàn)了（B）的教育活動設計偏向。B、師生一起打算的學科（領域）教育活動10、（A）的教育活動設計者們以為，他們“與幼兒在一路，三分之一是確信的，三分之二是不確信的或新的事物?！盇.瑞吉歐教育體系11.若是需用一個詞來歸納斑克街初期兒童教育方案的特點和它與其他教育方案的區(qū)別，那么那個詞就是B進展一互動12.“ECCD”辭匯的顯現(xiàn)說明了皿的趨勢。A保育和教育相結(jié)合13.在直接教學課程模式中，教師的角色是AC）A兒童行為的訓練者C兒童主動活動的鼓舞者14.方案教學法最先是由（B）提出的。B克伯屈15.以下關于方案教學的描述，哪些是正確的？（BCD）B在方案教學實施進程中，教師和兒童始終處于多種形式的踴躍互動中C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位D方案教學強調(diào)小孩要主動參與他們的研究方案。三、名詞說明題生成性目標是在教育進程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用進程中產(chǎn)生課程的目標。形成性評判是一種進程評判，旨在通過對課程進展進程中所取得的材料的分析和判定，調(diào)整和改良課程方案，使正在形成中的課程更為完善。3.幼兒園學科（領域）課程確實是將幼兒園課程分為假設干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。4.幼兒園學科（領域）課程幼兒園的課程確實是將幼兒園的課程能夠分為假設干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。5、幼兒園學科（領域）依照對學前兒童實施教育的特點，將幼兒園課程分為語言、數(shù)學、科學、社會學習、音樂、美術等科目（領域）。6.幼兒園綜合性課程綜合性課程確實是將課程的隔膜總因素綜合化的課程。許諾兒童在從一個或多個科目中抽提出教育目標的學習活動中去探討、去明白得和去參與。課程的綜合化能夠通過各類方式，但最多見的那么是通過主題的綜合7.光譜方案光譜方案，成立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部份，是為學前和初小教育評判和課程的改革所做的研究。理論依據(jù)是哈佛大學心理學家德納的多元智力理論。光譜方案在8個知識領域（語言、數(shù)學、運動、音樂、常識、力學和構(gòu)建、社會熟悉和美術）里為教師提供了不同類型的活動樣板，使教師能夠看到兒童優(yōu)勢，并能夠在兒童優(yōu)勢的基礎上有所作為。單元教學：教師教學，決定內(nèi)容，依照狹小的專題，統(tǒng)一探討幾個方面的內(nèi)容。9.行為課程行為課程緊密聯(lián)系幼兒生活體會，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學習，課程形式要緊為兒童圍繞單元主題進行的活動。10.五指活動課程五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。11.課程的全納化課程的全納化，即課程效勞于所有的兒童，包括一樣兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方初期兒童教育課程的一個進展趨勢。其目標是制造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會取得成功。12.DI直接教學模式DI直接教學模式要緊目標是幫忙兒童取得學業(yè)上的成績，并由此增強自信心和自尊心。組成該模式的三個要緊來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，要緊方式為小組教學和兒童個別練習相結(jié)合。方案教學主題的選擇需遵循哪些原那么？（1）選擇的主題應與兒童的生活相切近，并能被用與他的日常生活。（2）應能引發(fā)兒童的愛好，并能運用巳學的技術。（3）應能為兒童以后的生活做預備.（4）應有利于平穩(wěn)幼兒園的課程。（5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何阻礙幼兒園課程內(nèi)容的選擇？（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看做是向兒童傳遞的知識和技術，那么在選擇幼兒園課程容時必然會注重內(nèi)容的基礎性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各類活動。（3）課程內(nèi)容即學習體會的取向，會充分顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的成心義的交互作用而被兒童同化.3.簡述單元教學和方案教學的不同。（1）與單元教學相較較，方案教學在整個教育活動的設計和實施進程中更多地關注兒童的愛好和需要；（2）方案教學以主題為綜合方式的網(wǎng)絡更具動態(tài)性，整個教育活動打算的彈性也較大。4.簡述海伊斯科普課程的目標、內(nèi)容、方式和評判。（1）目標：強調(diào)運算要素，要緊以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三時期，目標發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變：①增加了”主動學習”；②具體的目標領域也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目標。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童進展進程的核心，他們依照這一信念和皮亞杰論述的有關前運算時期兒童最為重要的認知特點，確信了49條關鍵體會，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方式：海伊斯科普課程的實施是由“打算一做一回憶”三個環(huán)節(jié)和其他一些活動組成的。（4）評判：49條關鍵體會是教師進行評判的指標。幼兒園學科（領域）課程的優(yōu)勢和弱點是什么？長處：學科（領域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程：學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；學科（領域）課程巳有相當長的運用歷史；學科（領域）課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的愛好和需要，較少顧及兒童在不同水平上的進展。幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原那么是什么？（1）教育活動應與兒童的個體不同相適合；（2）教育活動應與群體兒童相適合（3）教育活動應與文化不同相適合；（4）教育活動應將進展與學習連結(jié)一體。7、簡述單元教學和方案教學的不同。單元教學是教師教學，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個方面的內(nèi)容。方案教學是由兒童或教師發(fā)起深層次的探索活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為向?qū)А?、低結(jié)構(gòu)教育活動的一樣特點有哪些？答：1）活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確信的預設目標；（2）以兒童的愛好為導向，對兒童生成和決策的強調(diào)；（3） 以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權；（4） 以進程評判為主。試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的持續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟發(fā)。（1）涵義 教育活動的設計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個持續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的大體狀況；同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在持續(xù)體的相對位置上。（2）啟發(fā) 能比較清楚地熟悉各類常見的幼兒園教育活動的大體性質(zhì)，專門是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價值取向確信以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各類教育活動。依照綜合課程的特點及設計原那么，評判目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況。（1）綜合性課程的特點：綜合性課程能夠通過各類方式，不管以哪一種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都能夠有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評判標準的課程特點，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”.相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，那么能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的進程原那么為取向，以活動進程為評判依據(jù)的課程特點。這種，課程具有如下優(yōu)勢：是有關聯(lián)的課程；能增進主動的學習；由兒童一路參與設計，能符合兒童的愛好和需要；能使兒童進展與知識結(jié)合成一體?？墒且泊嬖诓蛔悖翰豢赡苓_到知識完整性的要求；失卻了每一個科目的專門性，無益于把握不同科目的學習方式和表述方式。（2）綜合性課程的設計原那么：教育活動應與兒童的個體不同相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化不同相適合；教育活動應將進展與學習連結(jié)一體。（3）對現(xiàn)狀的評判舉例說明維果茨基的最近進展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟發(fā)。（1）維果茨基的“最近進展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依托幫忙解決問題所能達到的水平之間的不同。維果茨基以為，教育要針對兒童進展的這兩種水平，不要只關注兒童進展的過去，更應關注兒童進展的以后，只有走在進展之前并能指引進展的教學才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近進展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟發(fā)：幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童進展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評判兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)覺兒童在各類幫忙水平下的能力。幼兒園課程的設計和實施應專門強調(diào)教師在互動中應起到的作用，專門強調(diào)鷹架教學。幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，制造兒童的最近進展區(qū)，即課程應有足夠的彈性，要依照兒童的實際情形，能及時地彎化課程內(nèi)容和方式。名詞說明1.幼兒園課程：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手腕，是幫忙幼兒取得有利的學習體會，增進其身心全面和諧進展的各類活動的總和。2.程適宜進展性課程：所謂適宜進展性課程包括幾個方面的含義：第一是指幼兒園課程適合學前兒童身心進展的客觀需要，符合其規(guī)律，但不是僅僅停留于迎合或遷就學前兒童身心進展的現(xiàn)狀。第二是指幼兒園課程對學前兒童進展是適當?shù)?，提供的阻礙是通過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。第三是指幼兒園課程是要提供適宜的刺激，增進學前兒童適當?shù)倪M展，具有進展性；既要保證學前兒童達到應有水平，取得充分進展，又要為其以后良好進展奠定基礎。既要拓展學前的“最近進展區(qū)”。第四是指幼兒園課程要適合學前兒童進展的普遍性，充分考慮學前兒童全部進展的一起性，還要適合不同兒童進展的獨特愛好與需要，照顧其個性。第五是指幼兒園課程還要適當照顧教育者，符合社會進展的客觀要求。3.潛在課程：又叫隱性課程、隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非打算性的知識、價值觀念、標準和態(tài)度，是打算表上看不到的課程，它是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。4.活動課程：又稱體會課程，與學科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的愛好、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。5.綜合課程：又稱統(tǒng)整課程，是指把假設干相鄰學科內(nèi)容加以挑選、充實后依照新的體系合而為一餓課程形態(tài)。6.分科課程：又叫學科課程，它是依照學校教育目標、教學規(guī)律和必然年齡時期的學生進展水平，別離從各門學科當選擇部份內(nèi)容，組成各類不同的學科，彼此分立的安排它們的教學順序、教學時數(shù)和時限。終身教育：“人們在一生中所受到的各類培育的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人進展的各個時期及方方面面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同進展時期所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。二、簡答題1.幼兒園課程的特點有哪些？答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接體會性。（5）潛在性。2.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？答：（1）幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部份——基礎性。（2）幼兒園課程是非義務教育課程。（3）幼兒園課程是適宜進展性課程。（4）幼兒園課程是基礎素養(yǎng)教育課程。3.20世紀20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點？答：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。（3）課程的指導思想深受杜威有效主義的阻礙。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較普遍，而且具體有效。（5）課程的研究功效很豐碩，產(chǎn)生了一些重要的高作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。三、論述題1.論述幾回幼兒園課程改革的特點及對咱們的啟發(fā)。答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表此刻：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。（3）課程的指導思想深受杜威有效主義的阻礙。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較普遍，而且具體有效。（5）課程的研究功效很豐碩，產(chǎn)生了一些重要的高作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內(nèi)容體系。第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷增強。（3）改革力度增大，不斷深切教育實質(zhì)，實踐探討和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標。（4）課程以“教育活動”為大體組織形式，強調(diào)活動在幼兒進展中的作用，并把游戲確信為幼兒園的大體活動。（5）更新和優(yōu)化了教育目標、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到普遍重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，咱們能夠取得一些啟發(fā)：第一，堅持幼兒園課程進展的中國化。第二，堅持幼兒園課程進展獨立性與持續(xù)性的有機統(tǒng)一。2.舉例說明《幼兒園教育指導綱要》對爾后幼兒園課程改革的啟發(fā)。答：《幼兒園教育指導綱要》說明了以下觀點：（1）終身教育的觀點。（2）知識觀：強調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、進程性，以為知識是動態(tài)轉(zhuǎn)變的，是一個幼兒主動建構(gòu)的進程。（3）學習觀：看待幼兒“學習”的開放而寬廣的視野，視幼兒學習能在一日生活的任何時刻展開；能在各類活動中，專門是游戲中大量產(chǎn)生和有效進行；自由、自發(fā)的活動對學習有重要的價值????能夠說這是一個廣義的學習觀。（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育進程中的角色決不單單是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。并把培育“幼兒教師專業(yè)水準”問題提上了我國幼教進展的日程。新《綱要》對咱們的啟發(fā)：在教育觀念方面：應確立改革的整體觀念，就以課程形式、方式來講，也必需從整體教育的角度來分析其利弊，決定其取舍。在課程內(nèi)容方面：要引導兒童個性的全面進展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓練，又要關切兒童的情緒、意志、愛好的進展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所誤差，同時重視同社會相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識內(nèi)容，隨著科技文化的進展不斷更新教材，又要注意保留通過歷史挑選的傳統(tǒng)教材，并同時注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性。在課程模式方面，能夠采納多樣化形式。在課程的方式、手腕方面，應表現(xiàn)多樣化、個性化和個別化。在師生關系方面，應在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育進程中的作用，教師對兒童的一切教育行為均要落實于增進兒童進展，而兒童的進展又要表現(xiàn)出是教師依照必然的教育目標，針對兒童的心理偏向，調(diào)動兒童踴躍性、主動性的基礎上所取得的結(jié)果?！队變簣@課程論》第二次作業(yè)一、名詞說明1.五指活動課程：五指活動課程是由我國聞名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)建的。他以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特點。2.幼兒園課程目標：幼兒園課程目標一樣較特定地表述為幼兒園要求的教育功效，它指引幼兒園教師或課程編制者打算課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。3.生成性目標：生成性目標是在教育進程中生成的課程目標。生成性目標強調(diào)幼兒、教師與教育情境的交互作用。正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程的目標。課程的目標是幼兒在教育進程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標，而不是課程開發(fā)者和教師強加的目標。兒童有權利通過自己的自主活動，去學習他們以為值得學習的東西，在自己巳有的水平上主動建構(gòu)知識。4.幼兒園課程內(nèi)容：幼兒園課程內(nèi)容確實是幼兒園的教育內(nèi)容，是指一套套以教學打算的具體形式（課表和課程）的知識、技術、價值觀念和行為。不只是單純的學科知識和技術，還包括兒童在學習進程中所形成的態(tài)度、價值觀和相應的行為方式。5.幼兒園課程組織：幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動愛好化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習體會和優(yōu)化的教育成效，從而實現(xiàn)課程目標的進程。6.幼兒園課程評判：幼兒園課程評判確實是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過搜集和分析比較系統(tǒng)全面的有關資料，科學地判定課程的價值和效益的進程。幼兒園課程評判在整個課程系統(tǒng)中占有舉足輕重的地位，因為它既是課程運作的“終點”，又是它繼續(xù)進展的起點，而且伴隨著課程運作的全進程。7.幼兒園教育活動：為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標，依照必然的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導下進行的以教師為主導的“教”和以幼兒為主體的“學”所組成的雙邊活動。8.幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒一起依照教育目標和內(nèi)容所設置的教育活動場景，是使幼兒學習與進展的大體條件，包括物質(zhì)與生理的、顯性和隱性的。背景型教育活動情景創(chuàng)設：背景型教育活動情景創(chuàng)設一樣是指以某個主題領域或某個單元教育活動主題為時刻單位的教育活動情境的設置，它所涉及的范圍廣、內(nèi)容多，給幼兒的刺激比較持久。10.幼兒園學科領域活動：幼兒園學科領域活動是依照幼兒園小、中、大班兒童的特點，從各門科學當選出適當?shù)膬?nèi)容，按其固有的邏輯、系統(tǒng)組成各類不同的學科教育內(nèi)容，依照各科內(nèi)容而設計的教育活動。11.單元主題活動：單元主題活動確實是在一段時刻內(nèi)圍繞著一個中心內(nèi)容來組織的教育教學活動。其特點為：打破了學科之間的界限，將各類學習內(nèi)容圍繞一個“中心”（能夠是一個問題，也能夠是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，取得與“中心”有關的較為完整的體會。12.方案教學：方案教學是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫忙和引導下，圍繞某個大伙兒感愛好的生活中的“課題”或熟悉中的問題進行深切研究，在合作研究的進程中發(fā)覺知識，明白得意義，建構(gòu)熟悉。二、簡單題1.蒙臺梭利是如何看待兒童的？答：（1）兒童具有“吸收的心智”。（2）兒童進展具有靈敏期。（3）兒童進展是在工作中實現(xiàn)的2.教師在作業(yè)教學的作用體此刻哪些方面？答：在作業(yè)教學中，教師的作用十分重要。其要緊任務是：第一，選擇教學內(nèi)容，設計適合兒童現(xiàn)有水平和進展?jié)摿Φ母黝愔R系統(tǒng)，恰本地確信各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)。第二，靈活地運用教學方式，組織多樣化的活動，擴大兒童的知識范圍。第三，引導幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心踴躍試探，進展事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫忙兒童成立知識體系。第四，鞏固巳形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣漠的范圍里去解決熟悉上的新問題。3.什么是活教育的理論？答：活教育理論體系要緊包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方式論三部份。A.活教育的目的陳鶴琴先生明確指出：“活教育的目的確實是做人，做中國人、做現(xiàn)代中國人”。他從“做人”開始，把教育目的劃分成依次遞進的三個層次。他以為做現(xiàn)代中國人必需具有五個條件：要有健全的軀體，要有制造的能力，要有效勞的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的目光。B.活教育的課程陳鶴琴先生以為大自然、大社會是活的書、直接的書，應該向大自然、大社會學習?；罱逃恼n程應該是：以大自然、大社會作為要緊的教材，以講義作參考資料，這是直接的活知識，是直接的體會；各科混合或彼此關聯(lián)；不受時刻的限制，沒有分節(jié)的時刻表，時刻為作業(yè)所支配；內(nèi)容豐碩；朝氣蓬勃；兒童自己做的；整個的，有目標的；成心義的；兒童了解的。C.活教育的方式陳鶴琴在其活教育的理論體系中提出了“做中教，做中學，做中求進步”的教學方式。陳鶴琴強調(diào)“做”，為的是確立兒童在教學活動中的主體地位。同時也為了強調(diào)兒童的直接體會。4.五指活動課程的內(nèi)容是什么？答：依據(jù)活教育的課程觀，在長期的實驗研究的基礎上，陳鶴琴提出，“幼稚園的課程能夠以自然、社會為中心”進行選擇，形成五類活動：1.健康活動：包括伙食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2.社會活動：包括旦夕會、周會、紀念日集會、天天的談話和社會常識等。3.科學活動：包括植物的培植，動物的飼養(yǎng)，自然現(xiàn)象的研討，本地自然環(huán)境的熟悉等。4.藝術活動：包括音樂（唱歌、節(jié)拍、欣賞），圖畫，手工等。5.語文活動：包括故事、童謠、謎語、讀法等。5.認知理論的幼兒園課程具有哪些一起的特點？答：A.高度重視兒童在學習進程中的主動性，反對注入式教學，提倡主動學習。強調(diào)活動與游戲的教育價值，能夠說沒有游戲和解決問題的活動，就沒有兒童的真正進展。尊重兒童進展的年齡特點和個別不同。6.確信幼兒園課程目標的依據(jù)是什么？答：要科學地制定幼兒園課程目標，就必需要（1）研究兒童、（2）研究社會、（3）研究人類知識，從三方面的研究信息中取得支持。7.選擇幼兒園課程內(nèi)容應遵循哪些標準？答：選擇幼兒園課程內(nèi)容應遵循以下的標準：（1）內(nèi)容的目標達到性（2）內(nèi)容的基礎性（3）內(nèi)容的適切性（4）內(nèi)容各部份的平穩(wěn)性（5）內(nèi)容的進展性8.幼兒園課程組織有哪些形式？答：幼兒園課程的組織形式可分為三種：（1）集體組織形式（2）小組組織形式（3）個別組織形式9.幼兒園課程評判的目的是什么？答：幼兒園課程評判的目的在于：一方面，知足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政治理人員和其他負責課程編制人員的需要，查驗或完善原有的幼兒園課程，或開發(fā)和進展新的幼兒園課程；另一方面能夠知足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政治理人員和社會其他成員取得教育方面信息的需要，以便治理課程，作出阻礙課程的各類決策。10.幼兒園課程評判包括哪些內(nèi)容？答：（1）對照幼兒園教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，檢查和評估巳經(jīng)擬訂的課程打算在目標、內(nèi)容、組織與方式等方面的適宜性。（2）在課程實施中及時記錄幼兒在教育進程中的行為反映，并以此按期對照教育教學打算中預定目標，檢查評估該目標本身和所實施的教育內(nèi)容、組織、方式和手腕等的適宜性。（3）在課程實施進程中，按期對照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育指導思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與兒童的關系和互動方式是不是有利于課程目標的實現(xiàn)。（4）對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面進展的整體性和均衡性。11.幼兒園課程評判要遵循哪些原那么？答：（1）評判應有利于改良與進展課程。（2）評判中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。（3）評判要有利于幼兒的進展。（4）評判應該科學、有效。12.創(chuàng)設幼兒園教育活動情境要遵循哪些原那么？答：互動性原那么B.效用性原那么C.特異性原那么D.平安性原那么13.教師在幼兒園教育活動情境中能發(fā)揮什么作用？答：A.建構(gòu)教育活動情境。監(jiān)控教育活動情景。C.調(diào)劑教育活動情境。14.設計幼兒園教育活動進程應遵循什么原那么？答：設計教育活動進程應遵循以下原那么：A.應在活動進程中綜合表現(xiàn)教育目標、教育內(nèi)容和教育方式、方式。要能表現(xiàn)出各類教育活動結(jié)構(gòu)的特點。C.要