小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字(11篇)

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下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字(11篇),供大家參考。

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，理應(yīng)連忙記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。心得體會(huì)對(duì)于我們是分外有扶助的，可是理應(yīng)怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才對(duì)比好，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇一

一、教學(xué)方面

經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的工作我覺(jué)得要想做一名合格的教師，我認(rèn)為首先在教學(xué)方面做到以下幾點(diǎn)：

1.專心鉆研教材，對(duì)教材的根本理論和根本概念，每句話、每個(gè)字都弄領(lǐng)會(huì)，深入了解教材的布局、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌管學(xué)識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料；深入了解學(xué)生原有的學(xué)識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)可能會(huì)展現(xiàn)的困難，實(shí)時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施；用心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，解決如何把已掌管的學(xué)識(shí)傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安置每節(jié)課的活動(dòng)。

2.用心組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留神信息反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的留神力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言干脆領(lǐng)略，抑制了重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，留神引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課后作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.以學(xué)生為主體，師聲互動(dòng)。初登講臺(tái)時(shí)，我上課的時(shí)候雖然能很流利的把本節(jié)課學(xué)識(shí)講授完，但就好象一個(gè)人在表演一樣，我貌似疏忽了學(xué)生的存在，講課時(shí)不能面向全體學(xué)生，而且組織課堂的才能也不是很好，而經(jīng)過(guò)一年來(lái)的歷師愛(ài)是教導(dǎo)的"潤(rùn)滑劑"，是舉行教導(dǎo)的必要條件。當(dāng)教師全身心地保護(hù)、關(guān)切、扶助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教導(dǎo)氣力。正由于有了師愛(ài)，教師才能贏得學(xué)生的相信，學(xué)生才樂(lè)于采納教導(dǎo)，教導(dǎo)才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公允。全面公允的愛(ài)是指教師要喜歡每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，嫻靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；"金鳳凰"要愛(ài)，"丑小鴨"同樣也要愛(ài)。關(guān)于這一點(diǎn)我就是這樣做的，我?guī)н^(guò)的學(xué)生我都很熱愛(ài)，無(wú)論是“金鳳凰”還是“丑小鴨”我都熱愛(ài)他們，關(guān)切他們。上課提前特別鐘到教室，和他們聊閑聊，不管生活還是學(xué)習(xí)，能幫他們解決的問(wèn)題盡力去扶助他們解決。課下他們也經(jīng)常到辦公室或宿舍找我談心。通過(guò)溝通、交流，我對(duì)他們有了更深的了解，對(duì)教學(xué)也有了很大扶助。

2、愛(ài)就是崇敬。

崇敬、理解、信任學(xué)生是消釋教導(dǎo)盲點(diǎn)的根基。崇敬學(xué)生要崇敬學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上理應(yīng)是對(duì)等的，所以我時(shí)刻的指點(diǎn)自己教師是不能盛氣凌人的，更不能利用自己地位和權(quán)力污辱學(xué)生；我理應(yīng)從他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)啟程，理解他們的要求和想法，；信任學(xué)生要信任他們的潛在才能，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中磨練，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與我縮提防理距離。

3、愛(ài)就是責(zé)任。

要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、決不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著猛烈的情感色調(diào)，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更應(yīng)提防學(xué)生未來(lái)的進(jìn)展和前途。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇二

11月30日，我有幸加入了在河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。通過(guò)觀看穆桂鶴、張齊華、強(qiáng)震球等老師的觀摩課，傾聽(tīng)他們的講座，我學(xué)到了好多。他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。

這次聽(tīng)課我主要聽(tīng)了《用字母表示數(shù)》、《圓的熟悉》、《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)新修煉》。其中《用字母表示數(shù)》一課是本地老師和南京老師各上一節(jié)。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生供給廣闊的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試告成、探索與察覺(jué)的喜悅。這樣，學(xué)生主動(dòng)斟酌、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)，不僅課堂氣氛輕松高興，也使學(xué)生的認(rèn)知才能得到充分發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)成人人教我，我教人人的目的，彌補(bǔ)了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的缺乏。

《用字母表示數(shù)》是鄭州市金水區(qū)測(cè)驗(yàn)小學(xué)教師穆桂鶴和南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節(jié)課。他們都從學(xué)生的實(shí)際啟程，選取生活中的例子，讓學(xué)生察覺(jué)、探討字母可以表示未知數(shù)，也可以表示數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的語(yǔ)言，好玩有思的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牢牢地吸引了學(xué)生的留神力。他設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：自己的年齡是x,兒子的年齡是x-26,使學(xué)生一目了然，兒子年齡比爸爸小26歲，然后又顯示一張帶有？的未知照片，標(biāo)明年齡是x-1,讓學(xué)生斟酌照片上有可能是誰(shuí)。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在感興趣的題目中學(xué)到了學(xué)識(shí)，明確含有字母的式子可以表示概括的數(shù)量，也可以表示數(shù)量間不變的關(guān)系。之后張老師變換思路，把兒子的年齡設(shè)定為x,學(xué)生連忙回響出爸爸的年齡是x+26,神秘人物的年齡是x+25,,不但讓學(xué)生明白了帶有未知數(shù)的數(shù)量之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生理解了同一個(gè)數(shù)量關(guān)系，可以變換未知數(shù)的表達(dá)方式。

上完課之后，張老師舉行了精彩的講座。在重新掃視“備課”、“上課”、“聽(tīng)課”方面深入分析，結(jié)合教材和教參、課標(biāo)、案例，說(shuō)明解決策略。如他指出帶著教材看教材，就是要在多版本的教材中有所取舍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)。帶著兒童看教材，強(qiáng)調(diào)要基于兒童閱歷和困惑的課堂才有效。

《圓的熟悉》是江蘇省優(yōu)秀教師強(qiáng)震球老師上的。強(qiáng)老師結(jié)合教具：用手連續(xù)甩連著小球的繩子，讓同學(xué)們回復(fù)小球運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么外形，既引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又很快透露了本課主題。接著通過(guò)場(chǎng)地畫(huà)圓，針繩畫(huà)圓，圓規(guī)畫(huà)圓，讓學(xué)生在查看、對(duì)比、斟酌和交流等活動(dòng)中感受圓都有一個(gè)中心點(diǎn)，且不能動(dòng)，引出半徑、直徑等概念。適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理進(jìn)展特點(diǎn)，收到了良好的效果。

“同課異構(gòu)”讓老師們領(lǐng)會(huì)地看到不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此開(kāi)啟教師的教學(xué)思路，表達(dá)教師教學(xué)天性，真正表達(dá)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者的聰慧碰撞，讓參與者取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)展。

總之，這次同課異構(gòu)教學(xué)觀摩研討會(huì)對(duì)我的扶助很大，既收獲了學(xué)識(shí)，又激發(fā)了提升教學(xué)的興趣，我將通過(guò)比較、斟酌找出自身在教導(dǎo)教學(xué)方面的差距，向這些教導(dǎo)教學(xué)閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱心，全身心地投入到教導(dǎo)教學(xué)工作中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇三

感謝工作室給我這個(gè)機(jī)遇，加入了歷時(shí)兩天的教學(xué)觀摩活動(dòng)。讓我不僅收獲了專業(yè)學(xué)識(shí)、提高了理論境界，更品評(píng)到了一位教師的喜悅與得志。

本次的課堂教學(xué)表示活動(dòng)請(qǐng)來(lái)了國(guó)家級(jí)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮、劉松、樊玉、葉鴻琳舉行表示課并針對(duì)授課內(nèi)容舉行了講座。四位專家?guī)Ыo我們的表示課分外精彩，不僅設(shè)計(jì)別致、思路明顯而且理念別致、教法生動(dòng)。不僅為我們充當(dāng)了授課的樣本，更向我們傳達(dá)了他們的教學(xué)理念：核心素養(yǎng)！他們用實(shí)際行動(dòng)向我們闡述著核心素養(yǎng)的含義。專家們毫無(wú)留存的把自己在教學(xué)閱歷和感悟共享給我們，深入淺出、幽默詼諧。使我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)教師職業(yè)，有了更進(jìn)一步的理解和熟悉。

牛老師從理解對(duì)應(yīng)關(guān)系找到間隔數(shù)和樹(shù)棵樹(shù)的關(guān)系入手，以獨(dú)特的視角，講授《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課。通過(guò)點(diǎn)段之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系建構(gòu)植樹(shù)問(wèn)題模型，設(shè)計(jì)思路別致。課堂上學(xué)生通過(guò)推理—揣摩—驗(yàn)證充分體驗(yàn)了一次思維之旅。從開(kāi)頭的拘謹(jǐn)?shù)讲煊X(jué)樂(lè)趣，嘗探索索，到收獲告成和喜悅。他們得到的不僅是學(xué)識(shí)，更重要的是掌管了數(shù)學(xué)探究的一般方法，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)教導(dǎo)的終極目標(biāo)是一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即便這個(gè)人未來(lái)從事的工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，也會(huì)用數(shù)學(xué)思維斟酌現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。所以我們的教學(xué)過(guò)程不能只重視結(jié)果，而理應(yīng)重視過(guò)程教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聰慧。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)查看、斟酌、表達(dá)世界的意識(shí)和才能。我們都知道，在教學(xué)過(guò)程中教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于會(huì)了，我們還應(yīng)知道學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和進(jìn)展，本質(zhì)上是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立斟酌，以及他人的議論和反思，逐步養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。我們進(jìn)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能完全憑借教師的講授，而要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)學(xué)識(shí)的理解和感悟。要為學(xué)生供給悟的時(shí)間和空間，扶助學(xué)生想明白，而不是教師去講明白。牛老師的課為我們做出了一個(gè)典范。整堂課他沒(méi)有去想手段幫學(xué)生區(qū)分植樹(shù)問(wèn)題的三種處境，而是淡話類型，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立斟酌、推理、驗(yàn)證，讓學(xué)生理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而建立模型。通過(guò)練習(xí)驗(yàn)證了學(xué)生真正理解了植樹(shù)問(wèn)題。達(dá)成了很好的教學(xué)效果。

劉松老師為我們做的培訓(xùn)內(nèi)容是《核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課程的整合與拓展》。他報(bào)告我們何為整合與拓展，如何整合與拓展，并通過(guò)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)復(fù)習(xí)課闡述自己的看法。

時(shí)代在進(jìn)展，作為教師假設(shè)不求思變總有一天會(huì)像公交車售票員一樣被時(shí)代淘汰。未來(lái)教師要做讀懂學(xué)生的分析師，要做重組課程的設(shè)計(jì)師，要做連接世界的計(jì)劃師。沒(méi)有未來(lái)教師，就沒(méi)有未來(lái)教導(dǎo)。我們要讓教學(xué)真正發(fā)生。當(dāng)下的孩子絕不是一張白紙，我們?cè)谑谡n前務(wù)必做好調(diào)查，在學(xué)生已有學(xué)識(shí)根基上舉行教學(xué)，否那么就是無(wú)效教學(xué)，就是“空轉(zhuǎn)”。

樊玉老師的講座讓我明白，我們理應(yīng)斟酌自己的生命價(jià)值。一個(gè)人的生命價(jià)值。斟酌我們一節(jié)課的師生狀態(tài)，我們和學(xué)生的生命價(jià)值是否被漠視過(guò)？這樣的教學(xué)意義何在？我們改如何變更，讓自己的存在產(chǎn)生意義？這是值得我們深思的問(wèn)題！

樊玉老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題—表現(xiàn)力。我們和學(xué)生都要擁有表現(xiàn)力，把自己的優(yōu)勢(shì)變大，做到教師教的開(kāi)心學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。我們要提防培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，有目標(biāo)、有方向、有方法，不能做一個(gè)不思進(jìn)取之人，茍且度日之輩！我們要不斷提高自己，讓自己更有吸引力，讓上課成為誘惑，探索自己的亮點(diǎn)，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢(shì)。做一名學(xué)生熱愛(ài)、懂教導(dǎo)、會(huì)教書(shū)、會(huì)生活的老師，從而使自己享受教導(dǎo)、享受美觀。

葉鴻琳老師的講座讓我領(lǐng)會(huì)：對(duì)兒童來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)是一個(gè)不斷嘗試、探索、犯錯(cuò)、優(yōu)化的過(guò)程。對(duì)老師來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)需要斟酌的只有一個(gè)問(wèn)題：如何扶助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要相信兒童，給他們斟酌的時(shí)間；給他們解釋方法的機(jī)遇。我們不要用自己的閱歷去評(píng)價(jià)兒童的才能，他們的笨方法可能是開(kāi)啟思維的起點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇四

我們真的是一群幸運(yùn)兒，有幸走進(jìn)xx市特級(jí)教師黃xx老師的“大問(wèn)題”課堂與講座，讓每一位親臨的老師們感受到“大問(wèn)題教學(xué)”的魅力！感慨良多的同時(shí)，也使我受益匪淺。

黃老師的一首教學(xué)版《心太軟》，既道出了學(xué)生的心聲，更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀：教師講解太多，學(xué)生既學(xué)會(huì)了憑借，也有不少的怨言。接著指出課堂變革理應(yīng)以學(xué)為核心，以不教之教，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及舉行質(zhì)疑和獨(dú)立斟酌的習(xí)慣，課堂上只有問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

黃xx老師精彩的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂教學(xué)扶助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路，建立“對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的熟悉”：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出——問(wèn)題導(dǎo)向，激勵(lì)探究；課堂以學(xué)生為核心——學(xué)生在前，教師在后；緊扣教學(xué)的本質(zhì)——想大問(wèn)題，做小事情。

心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽(tīng)。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的精彩課堂，讓我感受到黃老師是一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師。他帶著摯友般的熱忱與親切凝聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達(dá)的時(shí)間；擅長(zhǎng)聽(tīng)出學(xué)生的言外之意，察覺(jué)學(xué)生錯(cuò)誤中隱匿的聰慧。在整堂課上，學(xué)生是真正的仆人，學(xué)習(xí)的主體，黃老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難，需要扶助時(shí)，他才伸出接濟(jì)之手，稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回復(fù)問(wèn)題而欠考慮時(shí)，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”，有意識(shí)的留給學(xué)生思維的空間，同時(shí)又并沒(méi)剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。

精彩的課堂教學(xué)后，黃xx老師舉行了富有成效的講座——微格研修活動(dòng)。黃老師請(qǐng)上了40位聽(tīng)課老師到臺(tái)上暫時(shí)變成學(xué)生，在模擬的課堂中和黃老師舉行10分鐘左右的片段教學(xué)，黃老師以“倒數(shù)的熟悉”為例表示了“大問(wèn)題”的應(yīng)用和效果。

微格研修分為兩個(gè)片段，第一個(gè)片段表示了“大問(wèn)題”的提出。課堂伊始，黃老師問(wèn)：“對(duì)于“倒數(shù)”你有什么問(wèn)題？”老師們像學(xué)生一樣向黃老師提問(wèn)，其中不乏怪異刁鉆、含混不清的問(wèn)題，目的就是想看看黃老師是如何應(yīng)對(duì)？這恰恰是老師們平日經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而黃老師輕松對(duì)答、一一化解，把大家全體的問(wèn)題歸結(jié)梳理領(lǐng)會(huì)成兩個(gè)問(wèn)題：“什么是倒數(shù)？”和“怎么求倒數(shù)？”這讓我不禁感慨黃老師的臨場(chǎng)應(yīng)變才能和多年的教學(xué)閱歷是多么值得我們其他老師更加是年輕教師去學(xué)習(xí)；其次個(gè)片段黃老師邀請(qǐng)了一位老師來(lái)模擬方才的片段，過(guò)程中黃老師從學(xué)生與教師雙重角度悉心對(duì)這位老師的教學(xué)舉行了指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，賦予激勵(lì)和扶助，為我們表示了微格教研的程序與操作方式，對(duì)參會(huì)老師更加是從事教研工作的老師以確定的啟示。

縱觀黃xx老師的課堂與講座，能從觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的大問(wèn)題啟程，給學(xué)生的獨(dú)立斟酌與主動(dòng)探究留下充分的探究空間，關(guān)注學(xué)生的差異進(jìn)展，全面落實(shí)“四基”；對(duì)于我們教師，啟示我們探索自己的大問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì)，不僅僅是學(xué)識(shí)與技能，更指向?qū)W生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，“把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全，在概括的教導(dǎo)過(guò)程中表達(dá)出來(lái)”，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的“生命化教導(dǎo)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇五

兩天來(lái)的深度課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受頗深。我認(rèn)為作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的閱歷，形成確定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷提升和完善。在全體的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生實(shí)時(shí)的引導(dǎo)、指正。

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，要結(jié)合本校的實(shí)際處境，走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，確定能夠教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。為此我在今后的教學(xué)中首先要做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空氣，激勵(lì)自己要擅長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作精細(xì)結(jié)合起來(lái)，并為自己供給交流的平臺(tái)，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好選擇開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生容許學(xué)習(xí)，容許開(kāi)展工作，也容許付出自己的精力和時(shí)間。實(shí)際上，我們理應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，做出最為切合實(shí)際的探索，這樣能夠保證學(xué)生斟酌問(wèn)題的可行性，實(shí)效性，和可操作性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好、及其現(xiàn)實(shí)條件開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)、探索學(xué)識(shí)、應(yīng)用學(xué)識(shí)的熱心，從而做到學(xué)以致用，用以帶學(xué)的目的。

三、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定要用多種形式來(lái)呈現(xiàn)，并且要盡可能直觀，貼近學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活。教師設(shè)計(jì)題目的最正確方向是：看得見(jiàn)、找得著、用得上；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能就能被激發(fā)出來(lái)，興趣也就能夠堅(jiān)持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)、應(yīng)用學(xué)識(shí)看作是一件痛楚的事情了。這樣就能夠讓大多數(shù)的同學(xué)都能夠開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也能達(dá)成最正確化的程度。

四、新課堂改革呼叫著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)學(xué)生再也不是單一的被動(dòng)的采納學(xué)習(xí)了，而是讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能自由的善始善終的參與教學(xué)的全過(guò)程，獲得真實(shí)的感受。

總之，在學(xué)習(xí)了深度課堂教學(xué)的相關(guān)學(xué)識(shí)，并凝聽(tīng)了解專家的課堂教學(xué)后，深深感到教師教學(xué)的方式要大大的提升，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有生動(dòng)的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要提防學(xué)生互助、合作交流，不僅要提防老師與學(xué)生交流的深層次，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，拓展課堂教學(xué)的.深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇六

“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)才能的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的概括表達(dá)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的角度看，還是從終身教導(dǎo)、創(chuàng)新教導(dǎo)的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的學(xué)識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不成能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是對(duì)比關(guān)鍵的?？赏ㄟ^(guò)一些科學(xué)家的例子來(lái)壓服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終究成為研發(fā)大師；出名數(shù)學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻靠著超人的意志登上數(shù)學(xué)的顛峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信仰。

在舉行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求全體的學(xué)識(shí)都舉行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的根基上得出，學(xué)生很輕易理解和采納。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)斟酌題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算。通過(guò)看書(shū)同桌議論。很輕易獲得新知。

教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的關(guān)鍵。一開(kāi)頭，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)斟酌題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)，理應(yīng)弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在結(jié)果提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？

總之，自學(xué)才能并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的才能產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法是切實(shí)可行的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇七

20xx年11月11、12日我加入了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，時(shí)間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨(dú)特的方式向我們呈現(xiàn)了生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)課堂。以下是我在學(xué)習(xí)中的心得，是值得我學(xué)習(xí)的。

福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國(guó)學(xué)校最缺的一門(mén)必修課：講理。在課堂開(kāi)頭，羅老師提出了研究問(wèn)題:用一副三角板畫(huà)角，能畫(huà)出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄?，表達(dá)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)學(xué)識(shí)的理解，察覺(jué)問(wèn)題，然后試著解決問(wèn)題。羅老師在巡查的過(guò)程中很快對(duì)學(xué)生們的水平才能舉行分層，他讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)遇發(fā)言，不斷深化問(wèn)題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來(lái)越簡(jiǎn)便高效，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要明顯的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌管一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解學(xué)識(shí)的本質(zhì)，形成和進(jìn)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更加是規(guī)律推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和進(jìn)展，在本質(zhì)上，不是靠老師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“悟”出來(lái)的：不是憑借記憶與模仿，而是憑借學(xué)生參與其中的教學(xué)會(huì)活動(dòng)，形成理解和感悟。

1、深刻理解，切實(shí)把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問(wèn)題將兒童思維引向深入

3、供給機(jī)遇，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

4、建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)

5、變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”

6、引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升

羅老師結(jié)果與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同斟酌。

《分?jǐn)?shù)的意義》一課，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師通過(guò)分實(shí)物，分一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過(guò)徐老師的課讓我熟悉到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個(gè)方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。

1、明顯的尊嚴(yán)感——不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都抬頭挺胸大膽地發(fā)表觀法，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的，值得崇敬的人。

2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得活力勃勃，有活力、健康。全體的學(xué)生都繁忙著、參與著。

3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

4、集體感——共享合作，相互憑借、親近無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕。

5、覺(jué)察力——學(xué)生是聰慧又富有創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周邊人群的思想和情感。

他的演講使我更加明顯了好的課堂應(yīng)具備的根本要素。同時(shí)思量我們的課堂教學(xué)要從繁雜到簡(jiǎn)樸，簡(jiǎn)樸到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。

顧志能老師的《九宮的機(jī)要》一課導(dǎo)入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的斟酌，整堂課通過(guò)學(xué)生探究，在顧老師的一步步引導(dǎo)下，我的思維亦向聽(tīng)課的學(xué)生一樣在斟酌一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅體驗(yàn)中，時(shí)間就這樣不知不覺(jué)地過(guò)去了。究其理由理應(yīng)就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，一個(gè)有活力，思維活躍的課堂自然不會(huì)覺(jué)得讓人厭煩。反觀一些課堂，老師上的累，學(xué)生聽(tīng)的累，大致的理由就是老師說(shuō)的太多，整節(jié)課變成了老師將學(xué)識(shí)灌輸給孩子，那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、推動(dòng)教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求！他講到要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充沛的探究時(shí)間和空間，讓他們深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主建構(gòu)學(xué)識(shí)的意義。學(xué)識(shí)，若能創(chuàng)新途徑讓學(xué)生自己“悟得”，學(xué)生確定是難忘的，課堂確定是精彩的！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇八

這一冊(cè)教材包括：位置，分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等這些教學(xué)內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等都是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安置了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個(gè)單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的根基上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算才能以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題的才能。分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算才能是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要根本技能，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)掌管。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌管百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)樸的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的根本數(shù)學(xué)才能。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安置了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有學(xué)識(shí)和閱歷的根基上，通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)初步的數(shù)學(xué)化的過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置;通過(guò)對(duì)曲線圖形——圓的特征和有關(guān)學(xué)識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，初步熟悉研究曲線圖形的根本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步進(jìn)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材安置的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的根基上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等學(xué)識(shí)，教學(xué)用所學(xué)的學(xué)識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)樸問(wèn)題;另一方面，安置了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看、推測(cè)、測(cè)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問(wèn)題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問(wèn)題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)展學(xué)生解決問(wèn)題的才能。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和生活閱歷，安置了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐才能，進(jìn)展統(tǒng)計(jì)觀念。

十幾年來(lái)，我一向從事小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)工作，用的是老教材，今年作為一名新新學(xué)者，是邊教邊學(xué)的方式舉行實(shí)踐教學(xué)，下面提點(diǎn)我在教學(xué)中對(duì)新教材的一點(diǎn)看法：

1、提升分?jǐn)?shù)乘、除法的編排，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2、提升百分?jǐn)?shù)的編排，留神學(xué)識(shí)的遷移，加深學(xué)生學(xué)習(xí)才能和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

3、供給豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，留神動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展。

4、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)識(shí)的教學(xué)，進(jìn)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度斟酌問(wèn)題的思維習(xí)慣。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能和解決問(wèn)題的才能。

6、新教材圖文并茂，文字干脆，語(yǔ)言流暢，起點(diǎn)低，坡度平緩，留神與舊的聯(lián)系，啟程點(diǎn)建在學(xué)生已有學(xué)識(shí)的根基上，并通過(guò)復(fù)習(xí)穩(wěn)定，以舊引新，掃清認(rèn)知障礙，創(chuàng)設(shè)確定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生拾級(jí)而上。在引入新知時(shí)很有特色，往往從一個(gè)生活實(shí)例或一個(gè)小問(wèn)題為切入口，引發(fā)學(xué)生新舊學(xué)識(shí)的沖突，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，但是有些例題還不確定分外貼切。

7、教材鞏固了測(cè)驗(yàn)性，操作性。

8、課文中穿插大量圖表，數(shù)形結(jié)合，直觀形象，便于抽象概念，降低了學(xué)生思維的難度。

9、新教材在適應(yīng)學(xué)生差異方面很有特色，刪掉了繁瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)成根本要求;同時(shí)拓寬了學(xué)識(shí)面，選入了能開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，精細(xì)現(xiàn)代化生產(chǎn)，生活的習(xí)題。

但是，不到不之處是：個(gè)別練習(xí)題與例題內(nèi)容不配套。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇九

加入了“20xx小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”，我聽(tīng)得最多的兩個(gè)詞是教什么和怎么教。兩者相比，教什么比怎么教更重要。

我們教語(yǔ)文有語(yǔ)文書(shū)，面對(duì)一篇篇課文，我們是教課文還是教語(yǔ)文？答案是教語(yǔ)文。閱讀教學(xué)教語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，口語(yǔ)交際教學(xué)生提升口語(yǔ)交際的品質(zhì)，習(xí)作教布局謀篇，行文組句。其中閱讀教學(xué)教語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法是語(yǔ)文課的主要目標(biāo)。就閱讀教學(xué)專家提出了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由講讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，二是由課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字運(yùn)用，也就是不能把教材內(nèi)容當(dāng)成我們語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容。這讓我想起前些年經(jīng)常會(huì)有老師在課上把學(xué)生帶入課文情境中，然后學(xué)生整堂課從頭哭到尾，其實(shí)學(xué)生只是體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，這是思品課的目標(biāo)。而語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在文中所表現(xiàn)出來(lái)的悲傷是用怎樣的語(yǔ)言，什么樣的方法寫(xiě)出來(lái)的。

怎么教那么要以學(xué)生的進(jìn)展為本，關(guān)注學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)效和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在這里更加留神的是要符合學(xué)生的實(shí)際，他們不是零起點(diǎn)因此要分成層次，哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不用教，哪些只需要點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生就能掌管的，哪些是需要我們重點(diǎn)教的。

“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)反思

在《我是什么》讀寫(xiě)結(jié)合課上，我把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)例文中的寫(xiě)作特點(diǎn)，明白文中使用第一人稱來(lái)表達(dá)水在自然界中的存在形式，知道要運(yùn)用比喻、擬人等多種手法把文章寫(xiě)概括、寫(xiě)生動(dòng)；二是以教師的下水文開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作思路，選擇生活中熟諳、愛(ài)好的事物，通過(guò)小組互說(shuō)、學(xué)生評(píng)議、老師點(diǎn)評(píng)等生生、師生互動(dòng)讓學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，寫(xiě)出自己的童趣、童情。對(duì)于學(xué)生隨機(jī)展現(xiàn)的問(wèn)題，我嘗試用各種形式的評(píng)價(jià)語(yǔ)既賞識(shí)、鼓舞學(xué)生，也用委婉的語(yǔ)氣指出學(xué)生口頭表達(dá)的缺乏，收到良好的效果。

附學(xué)生文：

我是一個(gè)小書(shū)包。我有一個(gè)大大的肚子，里面裝滿了小仆人的書(shū)本，可我一點(diǎn)兒也不覺(jué)得累，由于小仆人每天把我被在肩上，心里感覺(jué)美美的。小仆人欣喜的時(shí)候還會(huì)給我洗洗澡呢！

我是巨石，每天站在河邊的草坪上。人們漫步累了，就坐在我的身上休息。我很堅(jiān)固，一點(diǎn)兒都不覺(jué)得疼。每當(dāng)下雨的時(shí)候，我就加緊把自己洗得干明凈凈，好讓人們坐著休息。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)500字篇十

20xx年4月18日至20日，有幸到成都加入“國(guó)基教導(dǎo)大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車從資中啟程，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)好多年沒(méi)有到成都了，日新月異的進(jìn)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹(shù)木和安閑的行人首先就讓人感覺(jué)到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺(jué)；塔吊、地鐵圍欄等，無(wú)不又在宣示著城市進(jìn)展的活力與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)奈。

報(bào)到后，找到好不輕易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來(lái)。吃過(guò)晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無(wú)意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，終究明天還有一天的學(xué)習(xí)。回到旅店，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開(kāi)頭，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆促在路邊小店吃過(guò)一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過(guò)，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?，?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。

此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按籌劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們舉行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們表示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)遇，因此，一向在心中彌漫了期望。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組議論用了18分鐘，共享交流用了20分鐘，老師只是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)干脆地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人感嘆，不僅解決問(wèn)題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“仆人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“ceo”模式舉行課堂組織教學(xué)的“共享式教學(xué)模式”。共享式教學(xué)模式的根本單元是“問(wèn)題——斟酌——共享”，其根本原那么是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無(wú)錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“ceo模式”。其實(shí)，“ceo模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能水平的差異，舉行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官（ceo）”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是ceo，他們的學(xué)習(xí)根基和才能水平相比較較強(qiáng)，要承受組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與促使訂正作業(yè)、指導(dǎo)和扶助組員學(xué)習(xí)、向教師反應(yīng)和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)處境等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說(shuō)是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也回復(fù)了這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)，這種惦記是沒(méi)有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣獲得表示與表達(dá)的機(jī)遇，譬如，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以鞏固他們的主動(dòng)性，磨練提升表達(dá)才能；ceo也不是“終身制”，可以舉行調(diào)換或輪換?！癱eo模式”通過(guò)“儉樸的導(dǎo)”和“大氣的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生供給了可能。為了讓共享不流于形式，在共享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表?yè)P(yáng)、有疑問(wèn)、有補(bǔ)充、有指點(diǎn)，這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f(shuō)，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，約莫兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是分外地好。這一節(jié)課，帶給聽(tīng)課老師好多的斟酌和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。

其次節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)出名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。其次節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師察覺(jué)由于教材版本不同的理由，已是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺(jué)得分外地輕松愉悅，其語(yǔ)言分外地淺顯易懂、幽默詼諧而又富有感染力，再加上夸誕的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓課堂上的孩子和聽(tīng)課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹(shù)一幟”。例如：“現(xiàn)在又來(lái)預(yù)料老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是特意來(lái)預(yù)料、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來(lái)了，那其他的同學(xué)就都來(lái)當(dāng)老師”、“既然你們說(shuō)要進(jìn)入主題，那我們現(xiàn)在就開(kāi)頭進(jìn)入主題”、“斷定、確定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都彌漫陷阱，要提防一點(diǎn)”、“你就是沒(méi)有問(wèn)題的人，那其他有問(wèn)題的人就都找她”、“我察覺(jué)你們很輕易得志”、“不問(wèn)不覺(jué)得，一問(wèn)不知道”、“你假設(shè)再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開(kāi)頭，你是不是覺(jué)得自己很宏偉呢”、“學(xué)習(xí)后就掌管了賺錢(qián)、蝕本和保本”……俞老師的風(fēng)格和告成之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而熱愛(ài)數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞老師真誠(chéng)地與老師們舉行交流，夢(mèng)想我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好根基；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不適合，一個(gè)好的課堂要用好多方法豐富起來(lái)；好多后面發(fā)生的問(wèn)題根源都在前面，因此要關(guān)注問(wèn)題本身后面的問(wèn)題；要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”……

就在會(huì)場(chǎng)門(mén)口簡(jiǎn)樸地吃過(guò)午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們舉行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對(duì)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家舉行了交流。“辯課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建片面讓人印象深刻。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往輕易被疏忽，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教導(dǎo)理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來(lái)舉行辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問(wèn)題，察覺(jué)了問(wèn)題，就找到了提升的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的提升中，要處理好“開(kāi)放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過(guò)程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)樸思維與繁雜思維”這六組相對(duì)沖突的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的根基上，通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐，達(dá)成“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，表達(dá)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開(kāi)課等教研活動(dòng)，往往流于形式，好多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說(shuō)了也白說(shuō)”、“這么多人為什么要我說(shuō)”……因而往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不輕易。辯課的目的就是要提升教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性，引導(dǎo)教師提升問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、聰慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)喜悅與幸福的源泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來(lái)打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見(jiàn)、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂(lè)趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問(wèn)題、提一條建議”。變更自己，從辯課開(kāi)頭。

下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬測(cè)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也確實(shí)表達(dá)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來(lái)開(kāi)展和舉行：從學(xué)生閱歷啟程，關(guān)注學(xué)識(shí)閱歷的前后聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)“立”起來(lái)；從學(xué)生生活啟程，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的興趣“舞”起來(lái)；從學(xué)生斟酌啟程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)斟酌的過(guò)程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。正是由于潘老師的教學(xué)提防從學(xué)生啟程，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的其次節(jié)課是浙江省海鹽縣測(cè)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見(jiàn)得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開(kāi)課，更是覺(jué)得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們供給了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生查看其中哪些是可以通過(guò)口算得出結(jié)果的，然后通過(guò)口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)舉行結(jié)果的大小排列，這樣又磨練了學(xué)生的估算才能。重點(diǎn)通過(guò)402×31這道用心打定的題來(lái)舉行深化，讓學(xué)生通過(guò)這道題中的5個(gè)數(shù)字舉行重新編組，使得答案比原來(lái)的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過(guò)程中，極大地培養(yǎng)和磨練了學(xué)生的查看、思維和表達(dá)等才能。結(jié)果通過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富，學(xué)生的思維才能和解決問(wèn)題的才能等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天慌張而充實(shí)的學(xué)習(xí)終止了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都出名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分呈現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠襯托著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)……悵然天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

其次天，4月20日，我們和其他好多老師一樣，也早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過(guò)2分，一陣強(qiáng)烈的晃動(dòng)突然襲來(lái)，大家馬上回響過(guò)來(lái)：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門(mén)，當(dāng)時(shí)門(mén)還未開(kāi)啟，有兩三個(gè)女老師慌張地推門(mén)卻怎么也推不開(kāi)。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門(mén)踹開(kāi)了（這理應(yīng)不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來(lái)我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門(mén)根本上無(wú)大礙）。人流將我“擠”出了門(mén)，來(lái)到了外面的空地。聽(tīng)課的老師很快都疏散了出來(lái)，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來(lái)。體驗(yàn)了xx年的“512”汶川大地震，大家的心理承受才能明顯地提高了不少，在外面停留了十來(lái)分鐘，大家依舊記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的回響（可能是距離的理由，大家覺(jué)得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視），又紛紛回到了禮堂，打定持續(xù)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開(kāi)場(chǎng)白中，稱方才的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市測(cè)驗(yàn)小學(xué)指導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“方才的震撼與自己無(wú)關(guān)”。不過(guò)，逐步傳來(lái)的消息，讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7。0級(jí)的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂慮起來(lái)。第一節(jié)課剛開(kāi)頭一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，全體的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，全體人員就地疏散。我們也就離開(kāi)空軍大禮堂，最可惜的是我們大家都最想聽(tīng)的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒(méi)有能學(xué)習(xí)！

地震發(fā)生后，第一時(shí)間最掛念的是遠(yuǎn)在資中的家人的處境，更加是聽(tīng)說(shuō)資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃?？只和妻子發(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一向打了好幾次，終究接通了，聽(tīng)到兒子的聲音，才放下心來(lái)，他說(shuō)他回響還很快