小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣眾所周知，習慣的力量是巨大的。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”。只有養(yǎng)成學習語文的良好習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。學生在校學習語文，從一生來說，畢竟是短暫的，學生不能跟著老師學一輩子。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，非常自覺地饒有興味地去讀書，去學習，從而服務(wù)于社會。一、認真地寫字，美觀地寫字。1、寫字要嚴格要求。正確寫字姿勢的培養(yǎng)，必須從學生初入學時抓起，因為初入學的兒童可塑造性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。要讓學生養(yǎng)成寫字姿勢"三個一"的習慣，養(yǎng)成"提筆即是練字時"的習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，只要堅持下去，就能越來越熟，做到既寫得好又寫得快。上學前，每人刨好五支鉛筆，鉛筆刨不準帶到學校（在家也要在寫字前刨好鉛筆），寫字前，教師指導學生放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。2、訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，可以在旁邊打個“ⅹ”，重寫一個，直到自己滿意，書寫的過程當中不準用橡皮。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權(quán)利。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”有的可能是“入、八、大……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。二、創(chuàng)設(shè)想聽情景，教給愛聽方法。專心聽講是學生在課堂上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發(fā)思維，引起興趣，使學生愛聽。另一方面要加強思想教育和進行常規(guī)訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，教給學生“聽”的方法，使學生會聽。1、創(chuàng)設(shè)情境使學生想聽。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教師要順應兒童的心理，在日常教學中充分利用兒童的這分天性，善于創(chuàng)設(shè)教學情景以激發(fā)學生傾聽的欲望。比如：在教學《坐井觀天》這一課時，如果只是讓孩子們分角色朗讀課文，幾組同學以后，他們就沒有了新鮮感，而通過多媒體課件把課文用成語動畫的方式播放出來，就會立即調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)起學生的興趣，然后讓他們給動畫片里的青蛙和小鳥配音，比一比誰配的音好，同學們互相評價一下優(yōu)點和缺點各是什么，孩子們都很認真、很盡力的聽，評價也比較確切，而且很快就背過了課文，對課文中各個角色理解的比較到位，整節(jié)課活而不亂，效果很好?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學生的注意力，讓學生在情境中培養(yǎng)傾聽。2、教給學生“聽”的方法，使學生會聽。要培養(yǎng)學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。

三、大聲地讀書，專心地讀書1、激發(fā)學生的讀書興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。要讓學生認識到朗讀的重要性，教師要以自己精彩的范讀打動學生的心，老師在讀得時候把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望從而間接得提高了學生的朗讀水平。范讀可以幫助學生從教師朗讀的輕重緩急、抑揚頓挫中，了解老師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的，從而間接對作品有一個初步的理解。教師還要注意喚起學生朗讀的欲望，可以采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅，并經(jīng)常進行各種朗讀比賽。2、從朗讀的基本功入手。讀正確、讀響亮、讀流利，要養(yǎng)成良好的讀書習慣。有了好的習慣要想讀好書也就不難了。然后讓學生摹仿老師讀書，我們都知道小孩子的摹仿能力特別強，摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就初見雛形了。例如，我在教授《狼和小羊》一課范讀時，每當讀到狼我都用低沉惡狠狠的語氣，而讀到小羊時我又是無辜可憐的語氣，學生摹仿我讀了幾遍之后，每個人都仿佛看到了兇惡殘忍的狼和善良可憐的小羊，文章所要表達的意思一下子就掌握了。四、熟讀背誦，廣泛積累熟讀背誦是學語文行之有效的方法之一。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，講的就是這個道理。1、熟讀是背誦的基礎(chǔ)。要反復誦讀，才能對課文有較深的印象。讀熟了，可以試背一次，背錯的地方做上記號，再讀時特別留心這些地方，這樣可以收到較好的效果。2、理解有助于背誦。要在通讀全文的基礎(chǔ)上，理解課文的內(nèi)容，體會作者的感情，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。這樣，背誦時就能全局在胸，不至茫無頭緒。背誦一段文章，要掌握段內(nèi)的層次，弄清句與句之間的關(guān)系。對比較長的句子，先掌握句子的主干，再抓住重點詞語，以重點詞語為憑借去背誦有關(guān)句子，進而背誦整段文章。3、鞏固必不可少。為了防止遺忘，隔一段時間還要將背誦過的課文拿出來溫習溫習，再背一背，以鞏固記憶。熟讀是背誦的基礎(chǔ)。要反復誦讀，才能對課文有較深的印象。讀熟了，可以試背一次，背錯的地方做上記號，再讀時特別留心這些地方，這樣可以收到較好的效果。五、認真作業(yè)答卷，仔細讀題審題。1、端正學生的作業(yè)態(tài)度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業(yè)規(guī)范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態(tài)度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。同時緊緊把握住演算草稿和檢驗答案這兩個細節(jié)，對學生強化態(tài)度的嚴格要求。作業(yè)演算草稿的認真程度和完成作業(yè)能否自覺檢驗往往集中反映了學生的作業(yè)態(tài)度。如果學生的演算草稿也能象書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對照演算草稿自覺認真驗算，不僅可以大大提高練習正確率，而且對于學生認真作業(yè)習慣的養(yǎng)成有著很好的促進作用。2、教會學生讀題、審題的基本方法學生由于缺少審題的知識，因此教師在教學過程中要恰當?shù)貍魇诜椒?。首先要理清題意，弄清體裁。如《草地夜行》一課，題目不僅點明了時間、地點，同時還交代了干什么。這樣一講，學生就會明白它是一篇敘事寫人的故事。其次要審查題眼，確立中心。學會找“題眼”，即文章的關(guān)鍵詞、重點詞是文章的中心所在。最后要看題思文，想象問題。如：看到題眼，就能引導學生想象問題，帶著問題讀就容易了。

六、勤于思考，善于提問。古人所云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。1、教給質(zhì)疑的方法。古語云“授人以魚不如授人于漁”，在課堂上，讓學生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們往往隨心所欲，想到什么就問什么，東一榔頭，西一棒，不知該從何處著手，這時就需要教師的引導，幫助學生找到質(zhì)疑的切入口，把疑設(shè)在“點子上”。如我在教學《春到梅花山》一課時說：“小朋友們今天老師要帶大家去一個地方，那就是梅花山，看了這個名字，你覺得梅花山會是個怎樣的地方？”有一學生說：“梅花山上一定有很多的梅花。”，我追問到：“你怎么知道的？”，他理直氣壯地說：“沒有梅花，怎么叫梅花山呢?！蔽邑Q起了大拇指說：“你真是個愛動腦筋的孩子！”，這時教室里小手如林，大家紛紛舉手回答。有的說：“春天到了，梅花開了，梅花山上會有陣陣花香?！庇械恼f：“梅花山真美呀！”，有的說：“梅花山上會有很多游人，他們都被吸引了?！庇械恼f：“梅花山上的梅花真多呀！”……在師生、生生的對話中，學生感悟到要想圍繞課題提問題可以從課題上的重點詞語入手。2、鼓勵學生質(zhì)疑。剛開始，由于學生之間的差異，他們提的問題也各不相同，教師都要給以鼓勵，面對學生的提問，教師也要學會傾聽，隨機應變，捕捉有些有效的信息。當學生表述不清時，教師也可以替他表明其意。如《蘑菇該獎給誰》一文時，我問：“讀了課題，你有什么問題要想問？”當我把這一問題拋給學生時，教室里安靜極了，都在積極地思考著，有一學生說：“獎品是什么？”教室里噗哧一笑，我就隨機抓住他問：“為什么笑他呀？”，“這個問題太簡單，獎品不就是蘑菇嗎?！彼恍家活櫟卮鸬馈！安诲e，看來你會讀課題?？伤呀?jīng)學會提問題了。他比你跨進了一大步了！”我摸著他的頭說?！罢埿∨笥褌冊僮x讀課題，動腦筋想一想該提怎樣的問題？”，在教師的引導下，學生們暢所欲言，“誰發(fā)獎品？”，“蘑菇該獎給誰？”，“誰給他們發(fā)獎品？”，“為什么要把蘑菇獎給他？”雖然他們提的有些問題價值不大，但他們都在積極地嘗試著圍繞課題提問題。從中嘗到提問的樂趣，增強了自信心。也知道了課堂上提問并不是教師的專利，也有我的一份，從而增大了提問的膽量。3、提高質(zhì)疑的水平

經(jīng)過一段訓練后，學生已經(jīng)具備了一定的質(zhì)疑能力，教師要抓住契機，及時引導學生思考哪些問題該問，哪些問