衰落還是興盛

衰落，還是興盛？教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的爭(zhēng)鳴與反思王竹立中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、爭(zhēng)鳴的起源教育技術(shù)這個(gè)學(xué)科培養(yǎng)人才的歷史使命已經(jīng)完成，面臨戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)范式的衰落是必然的，自己渴望退休。李康教授廣州大學(xué)李康：“媒體技術(shù)與社會(huì)服務(wù)進(jìn)步說”這個(gè)學(xué)科是上世紀(jì)80年代興起的，帶有當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩。即當(dāng)年沒有社會(huì)化服務(wù)，尤其沒有媒體技術(shù)方面的社會(huì)化服務(wù)，加之當(dāng)年使用的媒體技術(shù)比較復(fù)雜，需要專門學(xué)習(xí)掌握，“技術(shù)門檻”較高。于是，學(xué)校需要專門的媒體技術(shù)服務(wù)人員。于是建立了電化教育專業(yè)；于是該專業(yè)是以物理學(xué)為基礎(chǔ)的媒體技術(shù)課程為主體，再加上點(diǎn)教育學(xué)的、藝術(shù)學(xué)的課程；于是有了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的裂痕的專業(yè)。關(guān)鍵的問題是：30多年過去，隨著社會(huì)化服務(wù)的發(fā)展，媒體技術(shù)服務(wù)已經(jīng)不是問題了。社會(huì)化的物業(yè)公司承擔(dān)了相關(guān)管理工作；各種網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)公司承擔(dān)了信息資源制作。更要命的是，媒體技術(shù)本身越來越智能化，自動(dòng)化，操作越來越方便，“技術(shù)門檻”大大降低了，一些工作無需專業(yè)人員了。如此一來，為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)電化教育（教育技術(shù)）人員（其實(shí)就是媒體技術(shù)服務(wù)人員）的專業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型的危機(jī)。李康：“媒體技術(shù)與社會(huì)服務(wù)進(jìn)步說”南國農(nóng)先生

現(xiàn)在教育技術(shù)和教育信息化紅紅火火，但是，教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展卻日漸萎縮。----在90歲華誕暨電化教育理論研討會(huì)上的發(fā)言南國農(nóng)：“名稱不當(dāng)導(dǎo)致混亂說”

本學(xué)科專業(yè)原名“電化教育學(xué)”，1998年改名為“教育技術(shù)學(xué)”?！敖逃夹g(shù)學(xué)”這個(gè)名稱自美國引進(jìn)，不適合中國水土，造成許多負(fù)面影響，導(dǎo)致了研究領(lǐng)域的泛化、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、管理機(jī)構(gòu)的混亂，對(duì)該學(xué)科專業(yè)發(fā)展很不利，改變“教育技術(shù)學(xué)”這個(gè)名稱很有必要。南國農(nóng)：“名稱不當(dāng)導(dǎo)致混亂說”

改名為“信息化教育”比較好，“信息化教育”這個(gè)名稱屬于“中國造”，以之概括該學(xué)科領(lǐng)域的研究與實(shí)踐最為恰當(dāng)。這樣，既可不定位為技術(shù)，又能準(zhǔn)確反映學(xué)科的本質(zhì)——現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想理論的融合；既可保持中國特色，又可凸顯時(shí)代的特征。李龍教授內(nèi)蒙古師范大學(xué)

由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象游移不定、學(xué)科定位不準(zhǔn)，沒有建立起自己的學(xué)科理論體系，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位，甚至威脅到學(xué)科的生存基礎(chǔ)?！@不是杞人憂天，更不是危言聳聽。李龍：“學(xué)科定位不準(zhǔn)價(jià)值不明說”

我們現(xiàn)在不缺新的理念，也不缺新的技術(shù)，所缺乏的正是對(duì)于教育技術(shù)價(jià)值這一根本問題的正確認(rèn)識(shí)，也就是沒有建立起全面的教育技術(shù)觀。如何正確認(rèn)識(shí)教育、技術(shù)和人（教育和技術(shù)的主體）的關(guān)系，不僅制約著教育技術(shù)事業(yè)能否健康發(fā)展，更涉及到教育技術(shù)學(xué)科是否能夠繼續(xù)存在和發(fā)展。程建鋼教授清華大學(xué)學(xué)科發(fā)展不盡人意，誤人子弟更不應(yīng)該。程建鋼：“專業(yè)研究范式問題說”

我說的“研究范式問題”的背后是學(xué)科缺乏良好的育人環(huán)境，……長(zhǎng)期優(yōu)秀的教師隊(duì)伍缺乏是根本?！皩＜摇被?qū)W科帶頭人喜歡高大上和玩熱點(diǎn)概念是嚴(yán)重的誤區(qū)?！逃夹g(shù)學(xué)科教師迫切需要深入一線教學(xué)改革實(shí)踐，聚焦自己的研究方向”?！胺磳?duì)者說”教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域市場(chǎng)火熱研究生招生未減反增畢業(yè)生找工作并不困難唱空或唱衰對(duì)專業(yè)發(fā)展不利二、問卷調(diào)查（2016,9,8-2016，9,10）有效答卷676份地理分布1.您的職業(yè)2.您的年齡3.社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才需求度4.教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)滿意度5.對(duì)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重視度6.是否認(rèn)同“教育技術(shù)領(lǐng)域前景廣闊、越來越好；但教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)前景堪憂，路越走越窄”7.教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)存在問題8.對(duì)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的意見建議在132條意見中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)應(yīng)“聯(lián)系實(shí)際”，加強(qiáng)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，進(jìn)行“針對(duì)性”研究和培養(yǎng)，這3個(gè)關(guān)鍵詞高居前三位。衰落的原因傳統(tǒng)職能日益削弱學(xué)科轉(zhuǎn)型尚未成功轉(zhuǎn)型不成功是因?yàn)閷W(xué)科定位不清、不準(zhǔn)學(xué)科定位不準(zhǔn)導(dǎo)致研究范式存在嚴(yán)重問題三、學(xué)科定位問題南國農(nóng)：教育技術(shù)學(xué)科究竟應(yīng)該怎樣定位1979-1994年電化教育時(shí)期，學(xué)科定位沒有爭(zhēng)論，姓“教”不姓“電”1995-2004年，出現(xiàn)了多種定位觀爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象2005年以后，則逐漸演變成“教育定位說”、“技術(shù)定位說”和“教育-技術(shù)雙重定位說”三足鼎立的局面《一只眼看教育技術(shù)》（2011）教育技術(shù)就是一座“橋”，一座連接教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）與技術(shù)的橋，一座連接理論和實(shí)踐的橋。橋的這頭是教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)），那頭是技術(shù)；這頭是理論，那頭是實(shí)踐。我們是站在教育和技術(shù)、理論和實(shí)踐“中間”的那個(gè)人。理論家實(shí)踐者技術(shù)專家學(xué)科教師教育技術(shù)人

教育技術(shù)既不是教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)），也不是技術(shù)，而是把教育與技術(shù)聯(lián)系起來的策略和方法；既不單單是理論，也不單單是實(shí)踐，而是一種實(shí)踐化的理論和理論化的實(shí)踐，是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的模式和樣板。

教育技術(shù)的任務(wù)是為解決教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）問題尋找合適的理論與技術(shù)，用理論和技術(shù)解決教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）問題；同時(shí)根據(jù)教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）需求，對(duì)技術(shù)提出要求，為技術(shù)的發(fā)展指明方向；根據(jù)實(shí)踐的反饋，對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，對(duì)理論的創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。信息技術(shù)教育教學(xué)教育技術(shù)將教育技術(shù)定位于教育不就是個(gè)工具嗎？教育教學(xué)將教育技術(shù)定位于技術(shù)信息技術(shù)教育技術(shù)釘子在哪？教育教學(xué)信息技術(shù)教育技術(shù)將教育技術(shù)定位于教育-技術(shù)我到底姓什么？教育技術(shù)教育技術(shù)教育技術(shù)將教育技術(shù)定位于中介或橋梁教育與技術(shù)領(lǐng)域中的斷橋現(xiàn)象教育技術(shù)人的責(zé)任就是把“斷橋”接續(xù)起來四、研究范式問題“系統(tǒng)科學(xué)與視聽教學(xué)、個(gè)別化（程序）教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了教育技術(shù)研究領(lǐng)域。系統(tǒng)科學(xué)方法已成為教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究工作的基本方法。系統(tǒng)科學(xué)方法簡(jiǎn)稱系統(tǒng)方法，是按事物本身的系統(tǒng)性把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組織、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察的一種方法。具體地說,是從系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合地考察研究對(duì)象的一種方法?！?/p>

--引自李龍：“電教百年”回眸教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)被視為教育技術(shù)學(xué)的核心課程或主干課程系統(tǒng)科學(xué)的思維方式，是一種由上至下的宏觀思維方式，在解決宏觀規(guī)劃方面的問題時(shí)不失為一種有效的方法，但用在解決日常教育教學(xué)中千變?nèi)f化的具體問題時(shí)，則往往表現(xiàn)得主觀僵化、不夠靈活、好大喜功和不切實(shí)際。通常的做法是，先根據(jù)一個(gè)理論或理念，進(jìn)行一番面面俱到的要素分析，然后提出一個(gè)理想化的模式或框架，再進(jìn)行一番所謂的應(yīng)用試驗(yàn)加以驗(yàn)證，看上去非常高大上。然而據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，這種研究大都流于形式，其實(shí)完全不接地氣。所謂用系統(tǒng)科學(xué)方法寫出的學(xué)位論文，前面靠拍腦袋想出來的“框架”或“模式”占了論文的三分之二左右的篇幅，后面的應(yīng)用試驗(yàn)不到四分之一的篇幅，而且?guī)缀鯚o一例外都是證明某種理論、技術(shù)與模式的有效。沒有詳細(xì)的過程，沒有細(xì)節(jié)的描述，看不到矛盾與沖突，只有幾個(gè)干巴巴的數(shù)據(jù)，支撐起一個(gè)理想化的“框架”或“模式”，給人一種虎頭蛇尾的感覺。所得出的所謂框架與模式大都帶有烏托邦性質(zhì)，寫完后就束之高閣了，不能解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題。沒有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，不可能真正懂得教學(xué)設(shè)計(jì)！五、教育技術(shù)路在何方？明確學(xué)科和專業(yè)定位，

克服“斷橋現(xiàn)象”如何向外界解釋教育技術(shù)是干什么的？

教育技術(shù)就是研究如何用技術(shù)的手段和方法解決教育教學(xué)中問題的一門學(xué)問。與信息技術(shù)相關(guān)的四類人群開發(fā)者推廣者應(yīng)用者反思者開發(fā)者：致力于開發(fā)適合教育教學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)推廣者：率先試用新技術(shù)新模式，再向一線教師示范和推薦反思者：發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用中存在的問題，向技術(shù)開發(fā)者提出改進(jìn)意見2.轉(zhuǎn)變研究范式，

提倡質(zhì)性研究教育教學(xué)更像哪一種運(yùn)動(dòng)？教育試驗(yàn)很難像自然科學(xué)試驗(yàn)?zāi)菢泳哂锌芍貜?fù)性、可驗(yàn)證性，很難嚴(yán)格控制試驗(yàn)條件。因此，教育研究更需要的是對(duì)自然情境下出現(xiàn)的教育現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行合理的闡釋，而不是在實(shí)驗(yàn)條件下確定兩組變量之間的因果關(guān)系。質(zhì)的研究范式也與教育技術(shù)學(xué)科定位相一致。既然教育技術(shù)是教育與技術(shù)、理論與實(shí)踐之間的“橋梁”，教育技術(shù)人是教育教學(xué)問題的“臨床醫(yī)生”，那么我們就必須為一線教師“寫病歷、開處方”。除了面對(duì)面的指導(dǎo)之外，質(zhì)的研究就是我們?yōu)榻逃虒W(xué)問題寫出的“病例報(bào)告和治療方案”。教育研究中常用的質(zhì)性研究方法行動(dòng)研究法

田野調(diào)查法

案例研究法

敘事研究法

文本分析法

扎根理論等3.重視理論建設(shè)，

提高學(xué)科地位醫(yī)學(xué)教育學(xué)教育學(xué)心理學(xué)體育學(xué)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)口腔醫(yī)學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防學(xué)中醫(yī)學(xué)藥學(xué)中西醫(yī)結(jié)合中藥學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)護(hù)理學(xué)臨床醫(yī)學(xué)特種醫(yī)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)有的位置關(guān)于教育技術(shù)核心理論與課程的初步設(shè)想課堂教學(xué)問題網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教學(xué)問題教學(xué)資源建設(shè)問題教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題如何應(yīng)對(duì)“低頭族”？如何減少在線學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”？如何解決網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象？課室建設(shè)如何才能適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變？如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何解決師生比過小的問題？如何提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率？應(yīng)該建設(shè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)？如何組織教學(xué)活動(dòng)？如何解決學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題？如何提高網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量？創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間建設(shè)問題如何利用微課教學(xué)？如何解決學(xué)分互認(rèn)問題？如何解決資源共享問題？自組織學(xué)習(xí)空間建設(shè)問題如何開展翻轉(zhuǎn)課堂？如何解決學(xué)習(xí)“碎片化”問題？如何克服“數(shù)字鴻溝”？教師教育技術(shù)體驗(yàn)中心建設(shè)問題常見教學(xué)問題舉例4.針對(duì)市場(chǎng)需求，

分層培養(yǎng)人才層級(jí)類型培養(yǎng)方式教學(xué)實(shí)踐人才去向?qū)？粕寄苄秃献髋囵B(yǎng)電腦和教學(xué)設(shè)備維護(hù)中小學(xué)本科生技能與教學(xué)型針對(duì)中