6,7減幾教學(xué)反思7篇

6,7減幾教學(xué)反思7篇

6,7減幾教學(xué)反思篇1

?漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話特別生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸大地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的沉著機(jī)靈，這樣形成了劇烈的比照，同學(xué)們精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

2、復(fù)述課文，提高概括力量

在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)力量。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每局部主要內(nèi)容，第一局部都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，其次局部說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三局部交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一局部主要講了什么，然后把各個(gè)局部的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)展概括，說(shuō)的很到位。

缺乏：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不仔細(xì)，怪腔怪調(diào)，教師要正確引導(dǎo)。

6,7減幾教學(xué)反思篇2

一、課文分析：

?掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵(lì)下，她鼓起生活的士氣，從今變得樂(lè)觀開朗。這個(gè)故事告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著一個(gè)充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積存等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜測(cè)英子是怎樣想的“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔揖烤股先ィ€是不上去。”“不上去，才來(lái)的新教師教師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓舞學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲。

三、教學(xué)缺點(diǎn)：

英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品嘗。特殊是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在漸漸發(fā)生變化。這一局部處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

課完畢了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓舞，關(guān)愛的力氣。

6,7減幾教學(xué)反思篇3

還記得與舊課標(biāo)相識(shí)是在自己剛剛踏上工作崗位的時(shí)候——xxxx年，布滿激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大熔爐里磨礪著,成長(zhǎng)著。在工作中舊課標(biāo)就像教師，就像朋友，在我困惑時(shí)，它能為我指引迷津，在我小有收獲時(shí)，它能鼓勵(lì)我連續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知，相伴渡過(guò)了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨，10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下，以更加華美端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已，由于它沒(méi)有辜負(fù)我這個(gè)好友的期盼。

一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了學(xué)問(wèn)的難度

說(shuō)新課標(biāo)降低了學(xué)問(wèn)的難度，那是由于新課標(biāo)降低了小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo)，三、四年級(jí)學(xué)生須累計(jì)熟悉常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì)寫1600個(gè)左右，而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會(huì)寫20xx個(gè)左右。新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫字的要求也從原來(lái)的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。

作為自己，始終苦惱的是小學(xué)一年級(jí)的孩子從開頭寫字起只寫3-4個(gè)字，可是到二年級(jí)上學(xué)期突然增加到每課寫6—9個(gè)，下學(xué)期每課到達(dá)寫十二個(gè)字。字詞是一家，字不能單獨(dú)放置識(shí)記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么方法總有一局部孩子他們識(shí)記字是比擬辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有肯定難度的。有時(shí)自己有一種沖動(dòng)，不想讓孩子寫那么多字，可是一想到這是課標(biāo)要求的，學(xué)問(wèn)是必考的內(nèi)容。那種沖動(dòng)漸漸平靜。現(xiàn)在新課標(biāo)要求會(huì)寫的字降低到了800字，很好，自我感覺壓力削減了很多。新課標(biāo)更符合孩子的身心進(jìn)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫的少，孩子就會(huì)更加專心，才能到達(dá)嫻熟而且美觀。

不僅是字詞，作為一名語(yǔ)文教師，我盼望我的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)得各個(gè)方面不僅能學(xué)到學(xué)問(wèn)，學(xué)到本事，還盼望他們能學(xué)得歡樂(lè)，在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成就感。但是在實(shí)際許多的壓力下，我們發(fā)覺的確有許多孩子能到達(dá)課標(biāo)的要求，可是還是有不少的一局部學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，橫向比擬起來(lái)他們就會(huì)覺得自己不如別人。很圓滿在自己的班上也總有一局部學(xué)習(xí)得不是很歡樂(lè)的學(xué)生，雖然緣由有許多方面，但是我在許多時(shí)候還是期望我的老朋友課標(biāo)還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。

二、驚喜2——注意語(yǔ)言的積存和運(yùn)用，注意根本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底

xx教師說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有許多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有閱讀量的積淀是不行行的。我認(rèn)為尹教師的話和我們的新課標(biāo)的方向是全都的，新課標(biāo)給我們定的閱讀積存量只是一個(gè)底數(shù)，要讓孩子語(yǔ)文好，就要孩子多閱讀，多積存。怎樣到達(dá)這個(gè)目的呢？興趣和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文課就是要讓孩子進(jìn)展聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

其實(shí)我始終都不反對(duì)字詞句段的訓(xùn)練，我認(rèn)為在訓(xùn)練中學(xué)生和我的聽說(shuō)讀寫力量都能提高。但我在以前的教學(xué)中特殊是在公開課時(shí)很少有讓學(xué)生字詞句訓(xùn)練，似乎做某些訓(xùn)練就會(huì)割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓學(xué)生把握根本的漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)、文體學(xué)問(wèn)和文學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫忙。但是以往對(duì)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練，已經(jīng)扭曲了根底學(xué)問(wèn)和根本技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。積存重要字詞句、經(jīng)典詩(shī)歌和文章等做法的興起，可以說(shuō)是改革的一種轉(zhuǎn)向。現(xiàn)在的課標(biāo)及教材都特別重視學(xué)生的語(yǔ)言積存：摘抄搜集資料、背誦默寫類的練習(xí)大有提高。為了避開那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，避開學(xué)生從一個(gè)苦海跳到另一個(gè)苦海，避開語(yǔ)文教育從一種無(wú)效走向另一種無(wú)效，這些練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生把握根底語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)悟它們的運(yùn)用；在引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解國(guó)內(nèi)外文化、文學(xué)精華，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展聽說(shuō)讀寫根本技能訓(xùn)練的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生熟悉社會(huì)、熟悉自然、熟悉他人，也熟悉自我、進(jìn)展自我。

關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增加閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生共性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)感情的體會(huì)，進(jìn)展學(xué)生共性。“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！贝_實(shí)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不行或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中把握課文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，學(xué)問(wèn)把握得更加堅(jiān)固!

?新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個(gè)教師提出了明確的教育方向，縱觀這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)覺教師假如僅僅是提高熟悉不提高自身的素養(yǎng)也是難以到達(dá)，作為教師要真正制造性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，實(shí)行適宜的教學(xué)策略，把讀寫聽說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探究是根本不能到達(dá)的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高前提是教師的整體素養(yǎng)的提高。新課標(biāo)的公布對(duì)自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過(guò)人生因挑戰(zhàn)而精彩！在新學(xué)期的開頭，我已經(jīng)加快了學(xué)習(xí)的步伐，對(duì)適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思索如何讓孩子每天歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓孩子們愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。思索讓自己越來(lái)越聰明，誠(chéng)心期盼自己在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能變成一個(gè)“新”教師！信任自己能承受挑戰(zhàn)！

6,7減幾教學(xué)反思篇4

今日，講《伯牙絕弦》，當(dāng)拓展時(shí)說(shuō)到“難過(guò)難過(guò)復(fù)難過(guò)，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云……”，我的心猛地緊揪一下，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，當(dāng)抬頭時(shí)，才發(fā)覺底下的孩子已是淚流滿面……信任此時(shí)，孩子們對(duì)于知音一詞理解的想必更為透徹吧！是啊，朋友間的深情厚誼令人動(dòng)容！伯牙絕弦，真知己！講到這里，我已無(wú)需再多說(shuō)一句話了，在孩子們又一次誦讀聲中我們完畢了這堂語(yǔ)文課。從教以來(lái)，今日，我心胸被一種莫名的感動(dòng)和欣喜充盈著，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我也有了更深的熟悉！在語(yǔ)文教學(xué)中，假如師生雙方能到達(dá)心靈相通，則教學(xué)順當(dāng)、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成。

一種積極的心情，能使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求知欲增加，參加的積極性提高，學(xué)習(xí)效率就明顯提高。我們教師承受了這些良好的反應(yīng)之后，就會(huì)自覺強(qiáng)化這種情感，教師也會(huì)以更大的熱忱投入教學(xué)之中，并賜予學(xué)生更多的愛和指導(dǎo)。如此雙向溝通、雙向反應(yīng)，必定極大地提高學(xué)習(xí)效果，這就是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng)，師生間情感溝通程度直接影響著學(xué)生的興趣和參加程度。大師王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中一境地。

故能寫真景物，真感情者，謂之有境地?！笨隙ǖ那榫?，會(huì)產(chǎn)生肯定的情感。在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生熟悉上的需要，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于心情高漲、興趣深厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦，使他們與的感情產(chǎn)生和諧共振，自然而然地熟悉到了深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。

信任我孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)！感謝你們，讓我在這個(gè)嚴(yán)寒的冬天遇到質(zhì)樸，純真的你們！

“相識(shí)滿天下，知音能幾人！”云煙萬(wàn)里，佳話千載。伯牙絕弦，蕩氣回腸，東方文化，藝術(shù)珍寶！愿在美妙的明天，我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音！愿我的漫漫語(yǔ)文教學(xué)路上能時(shí)常向今日一樣開出一朵朵綺麗的小花，等歲聿云暮之時(shí)，在我的教育歷程上也能留下一段佳話！

6,7減幾教學(xué)反思篇5

前半學(xué)期順當(dāng)?shù)耐瓿闪诉x修3-2的內(nèi)容，后半學(xué)期完成了選修3-4的內(nèi)容，3-2討論的是電磁學(xué)內(nèi)容，3-4討論的是波的內(nèi)容，兩本教材的共性是抽象，學(xué)生不易把握，教學(xué)中的確令我頭痛，我用了渾身解數(shù)，終于完成了本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和期初目標(biāo)，回憶一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，我將從以下幾方面進(jìn)展教學(xué)反思：

一、反思教材表述存在問(wèn)題：

3-2第2章第2節(jié)課后作業(yè)第2題選項(xiàng)（a）s接通時(shí)，燈泡l先亮，l后亮。選項(xiàng)（c）s斷開時(shí)，l先暗，l則先閃亮一下再暗。我認(rèn)為這樣描述有問(wèn)題，（a）選項(xiàng)應(yīng)改為：l先達(dá)最亮，l后達(dá)最亮。（b）選項(xiàng)應(yīng)改為：l先熄滅，l則先閃亮一下再熄滅。選修3-4第53頁(yè)第一行，書上這樣描述：變化的電場(chǎng)四周產(chǎn)生變化的磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)四周產(chǎn)生變化的電場(chǎng)。這種描述是錯(cuò)誤的，假如勻稱變化就會(huì)產(chǎn)生恒定的。

二、反思教學(xué)懷疑：

閉合矩形線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)里面運(yùn)動(dòng)，線框平面與磁場(chǎng)方向垂直，問(wèn)線框會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。許多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)，理由是磁通量沒(méi)有變化。事實(shí)上從導(dǎo)體切割磁感線分析很明顯有電動(dòng)勢(shì)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我較糾結(jié)，教學(xué)時(shí)推斷有沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)是看磁通量是否變化，導(dǎo)體切割磁感線書上也是依據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律推到的，但得到兩種不同的結(jié)果，這樣就造成概念的模糊，最終只好讓學(xué)生優(yōu)先考慮切割推斷。

物理選修3-4其次章其次節(jié)波得折射這局部，書上試驗(yàn)與探究介紹了水波傳播方向的變化，水波從深水區(qū)入射到淺水區(qū)時(shí)，波浪的前進(jìn)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。水假如是機(jī)械波，波速應(yīng)由介質(zhì)打算，按理說(shuō)前進(jìn)方向不會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。假如水波不是機(jī)械波，書上引入機(jī)械波概念就有提到水波，對(duì)此我有很大的懷疑。

光的干預(yù)條件是兩光源必需具有一樣的頻率和振動(dòng)方向。書上介紹雙縫干預(yù)示意圖采納水波干預(yù)的原理圖，對(duì)學(xué)生的理解是很好的，但課后一想，總覺得不妥，由于光通過(guò)狹縫后并不像水波那樣沿水平面?zhèn)鞑?，光波穿過(guò)狹縫后會(huì)沿各個(gè)方向傳播，符合球面波的定義，振動(dòng)方向會(huì)全都嗎。薄膜干預(yù)直接用酒精燈作光源，發(fā)出的光應(yīng)當(dāng)是自然光，振動(dòng)方向應(yīng)當(dāng)各個(gè)方向都有，不符合干預(yù)條件，但能看到明暗相間的干預(yù)條紋，我很納悶。一旦學(xué)生問(wèn)起我真不知如何答復(fù)。

三、反思教法：

3-2這本教材討論電磁學(xué)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)較抽象，不好學(xué)，我在教法上根本上是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，電學(xué)試驗(yàn)較簡(jiǎn)單吸引學(xué)生眼球，所以教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)較好。3-4這本教材討論波動(dòng)，也較抽像，演示試驗(yàn)不簡(jiǎn)單做勝利，在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下，采納類比教學(xué)，引入波時(shí)就從水波，繩波入手，讓學(xué)生有一個(gè)直觀了解。

四、反思教材處理：

本學(xué)期我們完成了3-2，3-4教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容較多，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)上把握重點(diǎn)，例如3-2第5章傳感器略講，讓學(xué)生了解即可。3-4第6章相對(duì)論不講，讓有興趣的學(xué)生自己看書。

五、反思學(xué)問(wèn)連接：

3-2和3-4在內(nèi)容上聯(lián)系不大，防止學(xué)生遺忘，在月考試卷出題時(shí)我們會(huì)將兩本教材內(nèi)容都出到，到達(dá)穩(wěn)固的目的，課堂上也要常常點(diǎn)播學(xué)生去復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)。

六、反思培育“思”“問(wèn)”的關(guān)系：

物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是討論自然規(guī)律的；物理題型敏捷多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必需深入理解，弄清概念規(guī)律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解力量、觀看力量、規(guī)律思維力量，空間想象力量、分析問(wèn)題的力量、利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理物理問(wèn)題的力量等。

6,7減幾教學(xué)反思篇6

這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求肯定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進(jìn)展兩次試講，只由于覺得教學(xué)真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。

第一次：由于是教研開放日上的課，事先進(jìn)展了細(xì)心的預(yù)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺思路清楚，條理清晰，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)覺自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太淺薄。課堂上，學(xué)生讀悟分別，離開了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少局部學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時(shí)間竟然多出了５分鐘！

其次次：讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生憧憬與艷羨，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)單，亦不生動(dòng)好玩，我也未做詳細(xì)方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《家鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延長(zhǎng)了課堂，又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只惋惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說(shuō)。

第三次：教學(xué)預(yù)設(shè)與其次次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采納了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、綻開想象等詳細(xì)措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)效果較好！

本次教研開放日，我最大的收獲就是：

6,7減幾教學(xué)反思篇7

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作馬上完畢了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與承受，還是教學(xué)方法和教學(xué)力量的積存和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況詳細(xì)而具體的加以總結(jié)。

一、依據(jù)規(guī)劃，我仔細(xì)抓了課堂內(nèi)的效率，增加課堂內(nèi)的容量，提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率；依據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用敏捷多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)；面對(duì)全體學(xué)生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)，即使是布置同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準(zhǔn)、快’，中等的要完成得’好、準(zhǔn)’，中下的只要完成好就行。

二、在根底學(xué)問(wèn)方面，提倡自學(xué)，依據(jù)教師教的方法，以個(gè)人完成任務(wù)為主，團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔，在平常的生活中主動(dòng)積存并漸漸形成習(xí)慣。促使他們積極歸類學(xué)問(wèn)，在多看多說(shuō)中把握。針對(duì)新題型，在教師的帶著下，作一些典型訓(xùn)練。

三、在古詩(shī)詞的積存方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的根底上背誦外，重要的是催促檢查他們敏捷運(yùn)用方法去巧記，注意實(shí)效，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞作適當(dāng)?shù)臍w類，對(duì)一些名句則多角度地訓(xùn)練和思索，在實(shí)際的語(yǔ)言中敏捷運(yùn)用。

四、在閱讀訓(xùn)練方面。從課堂內(nèi)開頭嚴(yán)格訓(xùn)練，依據(jù)課改新理念，利用現(xiàn)在有的各種參考書、材料、工具，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，教師的指導(dǎo)性。運(yùn)用掃瞄、略讀、細(xì)研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對(duì)文章進(jìn)展整體的把握后，深入重難點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)，在團(tuán)結(jié)互助協(xié)作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語(yǔ)文水平的一個(gè)工具，而不是他們肯定得記住的死學(xué)問(wèn)。課外注意培育大語(yǔ)文觀，多閱讀觀賞各類文章，增長(zhǎng)見識(shí)，不斷提高閱讀理解力量。從學(xué)生把握的狀況看，古詩(shī)文的課外閱讀和現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依舊是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?？焖偬岣邔W(xué)生的閱讀力量，依舊是今后一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工作。

五、在寫作方面。書寫仍舊影響其得高分的一個(gè)直接緣由，書寫差的學(xué)生總與高分無(wú)緣。雖然我也狠抓了這局部學(xué)生的書寫，但都堅(jiān)持不了多久，在教師催促檢查下也改觀不了多少，小學(xué)時(shí)形成的書寫的不良習(xí)慣，始終難以訂正，即使原來(lái)書寫好的學(xué)生，在作業(yè)成山的面前，想寫好也難。因此，書寫依舊是嚴(yán)峻的問(wèn)題。其次是仍舊需要練筆，每周要按教師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增長(zhǎng)力量。再次，注意總結(jié)和歸納，在教師的歸納總結(jié)性的習(xí)作評(píng)講中得到提高。最終要充分激發(fā)他們的寫作興趣，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺他們的特長(zhǎng)，順勢(shì)引導(dǎo)，在相互仿照中得到提高。

六、在語(yǔ)文教學(xué)中，培育積極探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力量。閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)受、學(xué)問(wèn)積存、熟悉力量、理解水平有關(guān)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭(zhēng)論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈

性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積存等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)展辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，我也毫不吝惜