第三發(fā)展心理學

第三發(fā)展心理學演示文稿第一頁，共六十八頁。優(yōu)選第三發(fā)展心理學第二頁，共六十八頁。（二）心理發(fā)展的性質1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會性3、心理發(fā)展的活動性4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）心理發(fā)展的方向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性二、發(fā)展心理學的研究內容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、年齡特征2、年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論第一，遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題第二，心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關系問題第三，心理發(fā)展的內動力和外動力的關系問題第四，“關鍵期”問題第三頁，共六十八頁。第二單元發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展心理學研究的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學研究的功能1、描述2、解釋3、預測4、控制上述四種功能具有層層遞進的關聯(lián)。（二）發(fā)展心理學研究的特殊性第四頁，共六十八頁。二、發(fā)展心理學研究的設計方式發(fā)展心理學研究主要集中在兩個方面：一是研究心理發(fā)展的動力和制約因素；二是研究心理發(fā)展的過程。（一）橫向研究設計1、橫向研究設計的優(yōu)點（1）適用性；（2）時效性2、橫向研究設計的缺點（1）人為聯(lián)結性；（2）組群效應（二）縱向研究設計1、縱向研究設計的優(yōu)點（1）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；（2）能夠揭示從量變到質變的規(guī)律2、縱向研究設計的缺點（1）時效性差；（2）被試容易流失；（3）練習和疲勞效應（三）縱橫交叉研究設計第五頁，共六十八頁。三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究（二）跨學科、跨領域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展其觀點如下：代表人物是優(yōu)生學的創(chuàng)始人高爾頓第一，心理發(fā)展是受遺傳因素決定的第二，心理發(fā)展過程只是這些先天內在因素的自然顯現(xiàn)第三，環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展其觀點如下：代表人物是行為主義心理學派創(chuàng)始人華生第一，心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的第二，片面地強調和機械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用第三，否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用第六頁，共六十八頁。三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的第二，把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。第三，企圖揭示各種因素單獨發(fā)揮作用的程度四、通過社會學習獲得行為發(fā)展該理論被稱為社會學習理論（代表人物是班都拉）。第一，觀察學習第二，替代性強化五、社會文化因素決定心理發(fā)展心理的實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果（一）高級心理機能的制約因素心理機能分為一、低級心理機能；二、高級心理機能。高級心理機能發(fā)展的指標：隨意化、概括-抽象化、整體化、個性化第七頁，共六十八頁。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會文化活動是智力發(fā)展的源泉2、以語言為中介使心理活動發(fā)生質變（三）教育和教學與心理發(fā)展的關系1、最近發(fā)展區(qū)2、教學應當走在發(fā)展的前面3、學習和指導的最佳期限（1）以個體的發(fā)育成熟為前提（2）要以一定的心理技能發(fā)展為條件六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果第一，在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系，相互制約的第二，主體和客體相互轉化的互動關系第三，主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調節(jié)第八頁，共六十八頁。（二）認知發(fā)展本質的適應理論和主動建構說皮亞杰認為智力的本質就是適應1、圖式2、同化3、順應4、平衡（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉動作是認識的泉源，是主客體相互作用的中介。（四）影響心理發(fā)展的因素1、成熟2、經驗：分為物理經驗和數(shù)理邏輯經驗3、社會環(huán)境4、平衡化第九頁，共六十八頁。第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)性二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段論的統(tǒng)一（一）心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展中的量變、質變關系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結構發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段1、感知運動階段（0-2歲）：主要認知結構是感知運動圖式2、前運算階段（2--6、7歲）：建立符號功能，使思維有質變（1）泛靈論；（2）自我中心；（3）不能理順整體和部分的關系（4）思維的不可逆性；（5）缺乏守恒。3、具體運算階段（6、7歲--11、12歲）具守恒性，脫自我中心和可逆性，思維需要具體內容的支持4、形式運算階段（11、12歲以后）（1）思維形式擺脫內容；（2）進行假設-演繹推理第十頁，共六十八頁。（二）以人格特征為標準劃分年齡階段1、艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述心理社會危機自我功能和任務發(fā)展得怎樣與人格發(fā)展的關系2、艾里克森人格發(fā)展階段劃分（1）嬰兒前期：獲得信任感，克服懷疑感；希望（2）嬰兒后期：獲得自主感，克服羞恥感；意志（3）幼兒期：獲得主動感，克服內疚感；目標（4）童年期：獲得勤奮感，克服自卑感；能力（5）青少年期：形成角色的同一性，防止角色混亂；誠實（6）成年早期：獲得親密感，避免孤獨感；愛（7）成年中期：獲得繁衍感，避免停滯感；關心（8）成年后期：獲得完善感，避免失望或厭惡感；智慧、賢明3、艾里克森劃分年齡階段的特點（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分（2）二維的發(fā)展階段說（3）動態(tài)過程（4）個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進過程第十一頁，共六十八頁。第五單元心理發(fā)展的內動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期研究關鍵期的意義第一、個體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對畢生心理發(fā)展的質量具有影響第二、兒童早期是獨特的發(fā)展時期，第三、兒童早期的發(fā)展既迅速又顯著第四、個體發(fā)展的早期對負面影響最為敏感關鍵期是：兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。對兒童心理發(fā)展的時機問題，采用“敏感期”較為恰當敏感期是：在這段時間，兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期，學習起來較為i困難，發(fā)展比較緩慢。第十二頁，共六十八頁。第七單元發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學的誕生和演變（一）兒童心理學誕生的基礎1、兒童心理學誕生的思想基礎2、兒童心理學誕生的研究基礎（二）科學兒童心理學的誕生普萊爾于1882年發(fā)表《兒童心理》一書（三）兒童心理學的發(fā)展1、涌現(xiàn)出一批兒童心理學研究的先驅者2、不同學派對心理發(fā)展的論述與紛爭3、學派的演變與增新二、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”第十三頁，共六十八頁。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展(0-3歲)第一單元新生兒的發(fā)展個體產前期的發(fā)展歷程分為三個階段,即胚種期(0-2周)、胚胎期（3-8周）和胎兒期（9-38周）一、新生兒的反射行為新生兒的無條件反射分為兩大類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，第二類被認為是沒有明顯適應價值的無條件反射。第一類無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射。第二類無條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等。第十四頁，共六十八頁。二、新生兒的生活行為模式“睡眠--覺醒周期模式”活動--啼哭活動模式新生兒啼哭是生理需求引起的，也是影響成人的強有力手段。三、新生兒的心理發(fā)生第一、以感覺的產生位指標。第二、以無條件反射為指標。第三、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標。第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性（一）嬰兒大腦的可塑性（二）嬰兒大腦的可修復性：5歲為界限第十五頁，共六十八頁。二、嬰兒動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1、動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉2、動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標3、動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權4、動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展（二）嬰兒的主要動作發(fā)展嬰兒的主要動作是手的抓握技能和獨立行走。嬰兒動作發(fā)展遵循著普遍的原則和順序。有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內向外的近遠原則，還有從大動作向精細動作發(fā)展的大小原則。影響嬰兒動作技能的因素有成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動作活動機會、成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望以及母親的撫養(yǎng)方式等，第十六頁，共六十八頁。第三單元嬰兒的學習一、模仿學習二、條件反射學習方式三、偏好新穎刺激的學習方式第四單元嬰兒的認知發(fā)展感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生,也是最先成熟的心理過程,所以說感知覺是嬰兒認知的開端.一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展2、聽覺技能的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺2、模式知覺3、深度知覺：吉布森“視覺懸崖裝置”從六個月起有深度知覺第十七頁，共六十八頁。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內在心理活動控制。嬰兒注意發(fā)展的趨勢：第一、受刺激物外部特征的制約第二、受知識經驗的支配第三、注意受言語的調節(jié)和支配（二）嬰兒的記憶開始時間為胎兒末期在12個月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動作記憶。在12個月之后，嬰兒記憶發(fā)展的主要內容便提升到以表象記憶和詞語記憶為主導的水平。第十八頁，共六十八頁。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展嬰兒已經具有整合信息并分類編碼的加工能力。（二）問題解決能力的發(fā)展8-11個月嬰兒經過其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無須嘗試而直接成功。第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音（一）發(fā)音的階段性1、簡單發(fā)音階段2、連續(xù)發(fā)音階段3、學話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音的特點第一，不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性第二，嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)第三，3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音第十九頁，共六十八頁。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展（二）掌握詞匯的特點第一，嬰兒的詞匯是從所熟悉的事物的名稱開始，第二，嬰兒理解的詞義與成人不盡相同，或擴大詞義，或縮小三、嬰兒句子的發(fā)展（一）單詞句到多詞句（二）簡單句到復合句四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往（二）嬰兒與成人言語交往（三）成人與嬰兒的言語交往1、與嬰兒言語交流的內容2、適應嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能3、適合與嬰兒說話的語用技巧4、采用互動方式和促進發(fā)展的策略第二十頁，共六十八頁。五、語法的獲得其一，后天學習理論強調后天環(huán)境對兒童言語獲得起決定作用其二，先天成熟理論強調先天因素對兒童言語獲得起決定作用其三，主體與環(huán)境相互作用理論我國學者提出第一，人腦的結構和機能是人類語言發(fā)展的生物前提第二，認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎第三，兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件第四，對成人語言的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件第五，兒童自身主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設、檢驗和修正假設，以獲得正確語法。第二十一頁，共六十八頁。第六單元嬰兒個性和社會性的發(fā)展一、嬰兒的氣質（一）嬰兒的氣質類型1、按活動特性劃分（巴斯）（1）情緒性；（2）活動性；（3）沖動性；（4）社交性。2、按三種類型劃分（1）容易撫養(yǎng)型；（2）撫養(yǎng)困難型；（3）發(fā)展緩慢型（二）嬰兒氣質的穩(wěn)定性特征第一，在出生后第一年，穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式第二，是中等程度的穩(wěn)定性（三）嬰兒氣質的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關系1、嬰兒氣質對早期教育的影響2、早期教育對嬰兒氣質的影響作用第二十二頁，共六十八頁。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展1、先天反射性反應階段（出生至百日前后）2、相似性物體再認知覺階段（半歲前后）3、新異性事物探索階段（1歲前后）（二）嬰兒的社會性微笑1、自發(fā)性微笑階段2、無選擇的社會性微笑3、有選擇的社會性微笑（三）嬰兒的社會性哭泣1、自發(fā)性的哭2、應答性的哭3、主動操作性的哭（四）分離焦慮：分離焦慮和陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產生驚恐、躲避反應。1、最初階段；2、第二階段；3、第三階段第二十三頁，共六十八頁。（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義1、情緒是嬰兒早期適應環(huán)境的首要心理承擔者2、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅動力這種內驅力的兩個層次（1）本能性的驅動力（2）心理社會性驅動力3、情緒的社會性參照功能表現(xiàn)在兩個方面：一是嬰兒對他人情緒的分辨；二是嬰兒如何利用這些情緒信息來指導自己的行為。三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）依戀發(fā)展階段（鮑爾比）1、第一階段：無差別的社會反應階段2、第二階段：有差別的社會反應階段3、第三階段：特殊的情感聯(lián)絡階段4、第四階段：互惠關系形成階段第二十四頁，共六十八頁。（二）嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）1、安全型依戀2、回避型依戀3、反抗行依戀（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1、早期教養(yǎng)對依戀的影響（1）早期社會性依戀對日后人格特征的影響（2）早期依戀類型影響個體內在工作模式的形成2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準（1）反應性（2）情緒性（3）社會性刺激第二十五頁，共六十八頁。四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程（哈特）1、主體我的自我意識其一：嬰兒把自己作為活動主體的認識。其二：嬰兒能把自己與他人分開。2、客體我的自我意識（1）嬰兒開始把自已作為客體來認知。（2）能運用人稱代詞“你、我、他”（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展第二十六頁，共六十八頁。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期主導活動第一，幼兒的游戲主導著他們的認知和社會性發(fā)展第二，幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的第三，游戲是幼兒教育的最佳途徑二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論：精力過剩論和重演論（二）現(xiàn)代游戲理論：精神分析學派和認知學派理論三、游戲的發(fā)展（一）機能游戲：重復簡單動作和活動，是基本生活的反應。（二）象征性游戲：又稱假裝游戲，幼兒期的特點（三）規(guī)則性游戲：童年期以后以此為主第二十七頁，共六十八頁。四、幼兒期象征性游戲的特點（一）以主題游戲為主：“兒童游戲的高峰”（皮亞杰語）（二）運用與現(xiàn)實物相仿的代替物（三）通過想象建構虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲動機重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展第一階段，非社會性游戲第二階段，平行游戲第三階段，社會性游戲：其一，協(xié)同游戲；其二，合作游戲六、游戲對兒童心理發(fā)展的促進作用第一，游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托第二，游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道第三，游戲是幼兒之間社會交往的最好園地第四，游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體第二十八頁，共六十八頁。第二單元幼兒的認知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3、機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用（二）幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的發(fā)展（1）基本沒有記憶策略：5歲以前（2）經指導能夠運用記憶策略：5-8、9歲（3）主動、自覺地運用記憶策略：10歲以后2、幼兒后期能運用的記憶策略（1）視覺“復述”策略（2）復述策略（3）特征定位策略第二十九頁，共六十八頁。二、幼兒思維的發(fā)展幼兒的思維具有兩大特點：1、思維的主要特征是具體形象性思維2、邏輯思維開始萌芽（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點（1）具體形象性的可塑性（2）具體形象性的動態(tài)性2、幼兒認知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實驗”4、有一定的計劃性和預見性第三十頁，共六十八頁。（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型的變化2、幼兒概括能力發(fā)展（1）實物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展一級水平是不能分類二級水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進行歸類三級水平是依據(jù)知識和經驗對事物進行分類四級水平是概念分類3、幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）幼兒最初的推理是轉導推理（2）對熟悉事物的簡單推理第三十一頁，共六十八頁。三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性4、幼兒創(chuàng)造想象的未來指向第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器第三十二頁，共六十八頁。二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加（二）詞類范圍的擴大（三）詞義的深化1、幼兒期掌握詞匯的特點（1）詞義籠統(tǒng)含糊（2）詞義所指非常具體（3）幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加2、消極詞匯和積極詞匯的消長3、兒童真正理解和正確使用詞匯的指標三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略1、語義策略2、詞序策略3、非言語策略第三十三頁，共六十八頁。（二）掌握句法結構的發(fā)展1、從不完整句發(fā)展到完整句2、從簡單句到復合句3、從陳述句到多種形式句子4、從無修飾語發(fā)展到有修飾語四、幼兒口語表達能力的發(fā)展（一）從對話語句向獨白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能1、對影響有效溝通的情境因素十分敏感2、對同伴的反饋易于作出積極的反應3、能夠有效地參與談話幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此，促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育極其重要的內容。第三十四頁，共六十八頁。第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質特點（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現(xiàn)二、自我情緒體驗的發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性（三）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式2、同伴關系因素第三十五頁，共六十八頁。三、幼兒期兒童認同的發(fā)展（一）認同及其對兒童發(fā)展的意義“認同”是兒童對成人個性品質的效仿。（二）幼兒期兒童認同的對象四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展特點1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點（二）父母因勢利導、循循善誘地進行教育第一，父母要認識到第一逆反期是正?，F(xiàn)象第二，父母要正確認識第一逆反期的矛盾焦點第三，父母要因勢利導、循循善誘地幫助兒童其一：最好的教育方式是通過游戲活動其二：培養(yǎng)兒童的生活自理能力和家務勞動能力其三：了解兒童的特長、優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)其四：以民主型的良好方式教育兒童第三十六頁，共六十八頁。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學習一、學習是小學兒童的主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程三、小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）復誦策略（二）組織策略（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略第三十七頁，共六十八頁。二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期思維的基本特征1、童年期思維的本質特征：依賴具體內容的邏輯思維2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、思維類型變化的轉折年齡在9-10歲（二）思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本質抽象水平2、詞語概念的發(fā)展3、推理能力的發(fā)展（三）新的思維結構形成1、掌握守恒2、形成守恒概念的推理方式第三十八頁，共六十八頁。（四）自我中心和脫自我中心第一，4--7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象第二，9歲以后兒童的正確認知結果占主導地位第三，8歲組兒童處于脫自我中心的轉折時段第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點第一，自我評價包括多個方面，第二，社會支持因素對兒童自我評價起非常重要作用作用第三，對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系第四，小學兒童自我評價與學業(yè)經驗、同伴交往、自信心等有密切關系（二）自我控制能力1、自我控制能力的發(fā)展2、影響兒童自我控制能力的因素（1）認知和策略；（2）榜樣的作用；（3）家庭教育第三十九頁，共六十八頁。二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展1、第一階段：前道德階段2、第二階段：他律道德階段：準則外定，結果評定3、第三階段：自律道德階段：規(guī)則相對，動機評定（三）道德行為的發(fā)展1、親社會行為定義：條件：（1）道德動機的發(fā)展（2）逐漸形成年能設身處地為需要幫助者著想的能力（3）需要具備親社會行為的能力2、攻擊行為定義：控制措施：欺負的定義：欺負行為的類型：小學兒童欺負行為發(fā)展特點：第四十頁，共六十八頁。三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求2、同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展4、同伴交往增進良好個性品質和社會責任感成人，尤其是父母，一定要珍惜兒童的伙伴關系，千萬不能阻止或粗暴干涉。（二）同伴交往中兒童人氣特點1、受歡迎的兒童；2、不受歡迎的兒童；3、受忽視的兒童。影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種,基本的因素還是兒童本人的社會交往能力,教育者要培養(yǎng)兒童的社會交往技能.對不受歡迎兒童的幫助：直接幫助；提高成績；發(fā)揮班集體作用第四十一頁，共六十八頁。四、友誼的發(fā)展是建立在相互依戀基礎上的個體間持久的親密關系。（一）友誼對童年期兒童的重要性（二）兒童對友誼認識的發(fā)展1、第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關系；2、第二階段（約6-9歲）：單向幫助關系；3、第三階段（約9-12歲）：雙向幫助階段；4、第四階段（12歲以后）：親密而相對持久的共享關系。（二）影響兒童選擇朋友的因素1、相互接近：2、行為、品質、學習成績和興趣相近：3、人格尊重并相互敬慕：第四十二頁，共六十八頁。五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關系的發(fā)展變化第一，直接交往時間明顯減少第二，親子雙方在教養(yǎng)方面處理的問題類型發(fā)生變化；第三，父母對兒童餓控制力量在發(fā)生變化：1、父母控制（6歲前）；2、共同控制（6-12歲）；3、兒童控制（12歲以后）。（二）童年期親子關系的特點（三）家長的素質決定親子關系的質量

六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢第四十三頁，共六十八頁。第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速（第二生長高峰）（一）身體成長加速1、身高6-8，10-12；2、體重女4.5，男5.5；3、頭面部。（二）生理機能的變化（三）性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育；2、第二性征的出現(xiàn)；3、性機能成熟。第四十四頁，共六十八頁。二、青春發(fā)育期提前的趨勢三、容易出現(xiàn)的身心危機（一）心理生物性紊亂（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差四、心理發(fā)展的矛盾性特點（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾第一，從心理上過高地評價自己的成熟度第二，認為自己的思想和行為屬于成人水平第三，要求與成人的社會地位平等第四，渴望社會給予他們成人式的信任和尊重（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感交替第四十五頁，共六十八頁。第二單元少年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達到一生中的頂峰（二）對各種材料記憶的成績都達到高值二、思維的發(fā)展（一）形式運算階段思維的特點1、思維形式擺脫了具體內容的束縛2、假設演繹推理能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展1、青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢2、掌握邏輯法則發(fā)展的特點第四十六頁，共六十八頁。第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展（一）少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（二）自我意識發(fā)展的特點1、強烈關注自己的外貌和風度2、深切重視自己的能力和學習成績3、強烈關心自己的個性成長4、有很強的自尊心二、情緒的變化（一）青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化的特點1、煩惱增多（1）為在公眾面前的個人形象而煩惱（2）為在同伴集體中的個人尊嚴和社會地位而煩惱（3）為與父母關系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱2、孤獨感、壓抑感增強第四十七頁，共六十八頁。三、少年期的自我中心性特點（一）獨特自我（二）假想觀眾四、第二逆反期（一）少年期逆反期的表現(xiàn)1、為獨立自主意識受阻而抗爭2、為社會地位平等的欲求不滿而抗爭3、觀念上的碰撞（二）反抗的主要對象（三）反抗的形式第一，外顯行為上的激烈抵抗第二，將反抗隱于內心，以冷漠相對（四）第一、第二兩個逆反期的異同（五）幫助少年兒童順利渡過逆反期1、父母要認識和理解逆反期對心理發(fā)展的意義2、父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實3、父母要理解少年期矛盾多重性的焦點所在4、父母必須正視少年兒童獨立自主的需求第四十八頁，共六十八頁。第四單元少年期面臨的心理社會問題一、網絡游戲成癮（一）網絡成癮者的主要表現(xiàn)（二）網絡行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程（三）造成青少年網絡成癮的原因二、青春期精神分裂癥表現(xiàn)：先兆：原因三、自殺傾向（一）年齡趨勢和性別差異（二）原因：心理障礙；家庭環(huán)境；學校的強大壓力不能面對個人遭遇的問題。（三）自殺傾向的先兆四、反社會行為（一）發(fā)展趨勢和特點（二）引發(fā)因素及預防第四十九頁，共六十八頁。第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征（帕瑞）（一）二元論階段（二）相對論階段（三）約定性階段第五十頁，共六十八頁。二、辯證邏輯思維的發(fā)展尿素（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢（二）影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素1、領會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性2、形式邏輯思維的發(fā)展水平（1）形式邏輯思維（2）辯證邏輯思維3、個體思維品質的獨立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展第五十一頁，共六十八頁。第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展(一)自我概念的特點1、自我概念的抽象性日益增強2、自我概念更具組織性和整合性3、自我概念的結構更加分化（二）自我概念認識水平提高的主要途徑1、自我探索是自我認識發(fā)展的內動力2、透過他人對自己的評價來認識自我3、通過對同齡人的認同感來認識自己二、確認自我認同感是青年期的重要發(fā)展任務艾里克森提出，自我同一性的確立和防止社會角色的混亂是青年期的發(fā)展任務（一）艾里克森認為青年期自我同一感的確立是自我分化和自我整合統(tǒng)一的過程。主體我：是觀察者、分析評價者、認同者客體我：是被觀察者、被分析評價者、被認同者。第五十二頁，共六十八頁。2、通過自我接納和自我排斥達到自我認識的整合統(tǒng)一自我接納：是對自我積極肯定的心理傾向自我排斥：是對自我消極否定的心理傾向，即否定自己，拒絕接納自己的心理傾向。3、不能確立自我同一感4、解決自我同一感危機的方式（馬西亞）（1）同一性確立（2）同一性延續(xù)（3）同一性封閉（4）同一性混亂但是，如果長期遭到同一性挫折，就會出現(xiàn)持久的、病態(tài)的同一性危機。他們無法知道自己究竟是什么樣的人，想要成為什么樣的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德標準受阻，長久地找不到發(fā)展方向，無法按自己設計的方式正常生活。第五十三頁，共六十八頁。（二）同一性癥候群1、同一性意識過剩2、選擇的回避和麻痹狀態(tài)3、與他人距離失調4、時間前景的擴散5、勤奮感的擴散6、否定的同一性選擇艾里克森認為，確立自我同一性是個體一生的發(fā)展課題（三）延緩償付期三、青年期的人生觀和價值觀（一）人生觀和價值觀（二）青年期是人生觀和價值觀的形成期和穩(wěn)定期（三）影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素第五十四頁，共六十八頁。四、道德認知--道德推理的發(fā)展柯爾伯格的理論道德兩難故事：海因茲偷藥道德發(fā)展的三個水平和六個階段水平一：前習俗水平：外在標準控制，通過行為后果來判斷行為階段1：懲罰和服從取向。階段2：功利取向。水平二：習俗水平：以遵從社會規(guī)范、社會規(guī)章制度為準則階段3：“好孩子”取向。階段4：“好公民”取向。水平三：后習俗水平：道德標準內化于已，成為自己的道德標準階段5：社會契約取向。階段6：普遍道德原則取向。柯爾伯格認為：第一，道德發(fā)展具有固定不變的順序第二，達到后習俗水平的個體并不多第三，環(huán)境和社會文化因素只影響內容和速度，第五十五頁，共六十八頁。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期一、女性更年期二、男性更年期第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認識一、中年轉換期二、中年期是人生的特殊時期三、中年人在家庭中的角色四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段第五十六頁，共六十八頁。第三單元中年期的認知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點（一）中年期思維的現(xiàn)實性、靈活性和智慧性（拉勃威維夫）（二）中年期辯證邏輯思維的進一步發(fā)展青少年期形式邏輯思維居主導地位，這時的思維發(fā)展達到了注重分析和認識問題的邏輯性、客觀性和準確性。青年期開始發(fā)展起來辯證邏輯思維，才能真正反映事物的內在本質聯(lián)系，如對立統(tǒng)一、量變與質變、否定之否定等復雜的運動規(guī)律的思維形式。形式邏輯思維具有嚴格的規(guī)律性，而辯證邏輯思維具有非常的復雜性和深刻性。二、中年期的智力發(fā)展（一）早期對中老年期智力發(fā)展趨勢的觀點（二）特殊智力說（卡特爾）晶態(tài)智力和液態(tài)智力：定義及發(fā)展趨勢第五十七頁，共六十八頁。第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展一、中年期自我意識的發(fā)展（一）關于自我概念第一，自我是人格的核心；第二，自我是第一“組織