概念轉(zhuǎn)換理論

概念轉(zhuǎn)換理論第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日日食請在此添加段落內(nèi)容……請在此添加段落內(nèi)容……請在此添加段落內(nèi)容……食日第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日古代

對日食的概念在過往漫長的歷史長河中，由于對日食認識的局限，曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)神話與傳說。全球大部分地區(qū)的傳說：妖怪吃掉太陽。古代中國素有“天狗食日”之說第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日現(xiàn)代對日食的科學理解日食是月球繞地球轉(zhuǎn)到太陽和地球中間，這時是農(nóng)歷初一。如果太陽、月球、地球三者正好排成或接近一條直線，月球擋住了射到地球上去的太陽光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日概念轉(zhuǎn)變理論學習者對所需要學習的材料在大腦里已經(jīng)存在許多先前的概念，這些概念有些是正確的，有些是錯誤的，有些是完整的，有些不完整；但都對學習者的學習產(chǎn)生影響。概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認為是科學教育中的核心問題，近年來成為國際科學教育研究的熱點。第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展概念轉(zhuǎn)變的研究開始于20世紀70年代，80年代后開始出現(xiàn)大量研究。1982年，美國康乃爾大學教育系的鄱斯納等四位教授在《科學教育》雜志第66卷第2期上聯(lián)名發(fā)表了《科學概念的順應：建立概念轉(zhuǎn)變理論》一文，提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型CCM，對概念轉(zhuǎn)變的條件及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。鄱斯納等人認為，一個人原來的概念要發(fā)生順應需要滿足四個條件：第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日滿足條件一對現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfaction）二新概念的可理解性（intelligibility）三新概念的合理性（plausibility）四新概念的有效性（fruitfuiness）第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日對現(xiàn)有概念的不滿只有感到自己的某個概念失去了作用，他才可能改變原概念，甚至即使他看到了原來概念的不足，也會盡力作小的調(diào)整。個體面對原來的概念所無法解釋的事實（反例），從而引發(fā)認知沖突，這可以有效地導致對原有概念的不滿。第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日新概念的可理解性學習者需要懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各個片段聯(lián)系起來，建立整體一致的表征?？梢岳斫?！第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日新概念的合理性個體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個體所接受的其他概念、信念相互一致，而不是相互沖突，他們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認識論信念的一致;與自己其他理論知識或知識的一致；與自己的經(jīng)驗一致；與自己的直覺一致等。個體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的。合理？嗯，是真的！第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日新概念的有效性個體應看到型概念對自己的價值，它能解決其他途徑所難以解決的問題，并且能像個體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。有效性意味著個體把它看做是解釋某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性和有效性之間密切相關，其嚴格程度逐級上升，人對概念有一定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日概念生態(tài)——影響概念轉(zhuǎn)變的個體的經(jīng)驗背景反例：某概念所無法解釋的事例類比和比喻：這樣可以幫助學習者在新舊經(jīng)驗間建立聯(lián)系，是新概念更易理解認識論信念：什么樣的理論才是成功的理論？一般情況如何，具體到某學科又怎樣？第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日形而上學的信念與觀點：關于科學的形而上學的信念和具體科學領域中具有形而上學意義的概念其他領域的知識與新概念相對立的概念第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日概念轉(zhuǎn)變理論的不足之處1·只看到了概念內(nèi)容的改變而忽視了學習者的認識方法上的改變2·用純認知的觀點來解釋概念的轉(zhuǎn)變過程，沒看到動機的、態(tài)度的影響第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日3·過于強調(diào)兒童日常經(jīng)驗中的核心信念對具體概念的限制，概念轉(zhuǎn)變常常并不是隨核心信念的改變而整個地改頭換面，而是一個一個地進行的4·一個概念的轉(zhuǎn)變并不一定是一步完成的，最初的概念與科學概念之間有一段過度，這個過程是漸進的。第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日新的概念轉(zhuǎn)變理論首先，把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的互動作用，強調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，而是不斷發(fā)展變化的，具體概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，把動機音速放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的性質(zhì)和價值的認識等。另外，所謂的錯誤概念有時并不是直接以顯示表征的形式存在于學習者頭腦中的，而只是個體以現(xiàn)有經(jīng)驗體系為背景做出的推論。第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日生物教學中的錯誤概念1錯誤概念最早研究者皮亞杰著作請在此添加段落內(nèi)容……請在此添加段落內(nèi)容……第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日生物教學中關于呼吸的錯誤概念舉例缺氧時，就沒有生物能進行呼吸作用；植物呼吸時用掉二氧化碳，制造氧氣；呼吸作用既是氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳。植物由光合作用取得能量；植物只在夜間進行呼吸作用呼吸作用和光合作用是不能同時進行的第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日我的呼吸你真的知道嗎？？？第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日概念轉(zhuǎn)變理論和生物學教學——為轉(zhuǎn)變概念而教（一）學生和教師的觀念要明確的成為課堂話語的一部分（二）降低或提高概念的地位第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日一）學生和教師的觀念要明確的成為課堂話語的一部分

在為概念轉(zhuǎn)變而教的課堂上，與通常的課堂教學實踐完全不同的是：教師需要使學生的觀點也明確成為教學活動的一部分。這一做法承認：現(xiàn)有的知識在學生的學習中起著重要作用。與傳統(tǒng)科學教學不同的第二點是，學生的觀點應當與教師的觀點同樣地被考慮。這樣做，學生就會認識到某一觀點的權威來源不應是教師無可懷疑的權力地位，而是以明確陳述的和經(jīng)過討論的證據(jù)為標準的課堂上引出學生觀點的方法：教學前的測驗、課堂討論及話概念圖等第二十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日二）降低或提高概念的地位一個概念的地位表示擁有這一概念的人了解它、接受它和感到它有用的程度教師在設計教學活動降低某一概念地位時，要考慮學生的具體情況，除針對本概念外，還要考慮概念生態(tài)，是學生對原有概念產(chǎn)生不滿教學活動中降低概念地位和提高概念地位可以同時進行。第二十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日小結(jié)概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論。概念轉(zhuǎn)變滿足的四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。概念生態(tài)包括：反例、類比和比