習作課你是如何準備的呢

如何有效指導學生上好作文課一談到寫作，對大部分學生來講都是一件頭疼的事。而激發(fā)學生的作文欲，與語文教師的引導有直接關系，那如何教會并引導學生寫作文呢？下面我就來和大家共同探討一下習作教學的幾個基本步驟：一、激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，在離學生寫作文前幾天，利用一點時間指導學生抓住習作要求中的關鍵詞句，理清本次習作的范圍及各項要求，提示學生有意識地觀察身邊的人、事或景等，讓學生從心理上和材料上有所準備，激發(fā)學生的寫作興趣。二、創(chuàng)設情境學生的習作大多數(shù)是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此，老師可根據(jù)習作的要求，事先盡量創(chuàng)設情境，讓學生在情境中加深體驗。習作時，必能情動辭發(fā)，言之有物。老師可根據(jù)習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：1、以生活展現(xiàn)情境；2、以實物展現(xiàn)情境；3、以圖畫展現(xiàn)情境；4、以表演體會情境；5、以語言描繪情境；6、以音樂渲染情境等等。三、以閱讀為本閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。四、嘗試習作嘗試習作這個過程又可以分為三個步驟完成：想、說、寫。想“想”這個過程，實際上就是對本次作文進行構思。所謂“構思”就是指作文時從積累材料，確定主題和文本之后，包括提煉和表達主題，到選用材料，安排結構，擬制提綱等一系列的思維活動。通俗地講，“想”這個過程就是在頭腦中對所選的材料進行分解和組裝，使之更加有序、合理，更加時尚、唯美的思維過程。有人形象地把這個過程稱為作文的藍圖，可見在作文中占據(jù)著不可忽視的重要作用。（2）說“說”這個過程，就是讓學生把頭腦中構思好的內容用自己的語言表達出來。這個過程既鍛煉了學生的語言組織能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。同時，通過一些學生的說，希望能夠對班級的一些學困生有所啟發(fā)。教師在這個環(huán)節(jié)要注意鼓勵孩子大膽發(fā)言，因為很多孩子因為膽小、害羞，不愿意說，這個時候教師要加以鼓勵。對學生所說的內容，教師要加以指導，不通的句子和孩子們一起訂正。（3）寫這個環(huán)節(jié)是以前面各個環(huán)節(jié)為鋪墊而進行的，作文課上要放出時間讓學生進行練習，把事先在頭腦中構思好的，用通順、流暢地語言寫出來。在學生習作過程中，老師進行巡視，了解學生的寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)字面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導寫作有困難的學生，同時選定起示范作用的習作和有代表性差的習作病例為下一環(huán)節(jié)作準備。四、重點點評，指導內化在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評有代表性的習作病例，引導學生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習作的方法。然后把起示范作用的習作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內化運用到自己習作中去的學生，讓他談談自己是如何靈活運用積累起的優(yōu)美詞句的。最后，老師把自己事先精心準備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點講解內化運用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學生內化運用優(yōu)美詞句的能力，達到提高學生文字表達能力的目的。在這一環(huán)節(jié)中，要多鼓勵。在寫作上，老師應該多鼓勵學生，不要經常責怪學生寫得不好。要看到學生的進步，特別是對學生在作文中