電大專科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末題庫(kù)及答案

電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末題庫(kù)及答案(2007年1月至2016年1月試題)試卷號(hào)：20792016年1月試題及答案一、 選擇題我國(guó)在唐代出現(xiàn)了(B),它是我國(guó)古代高層次的私學(xué)，是研究學(xué)術(shù)的地方。私塾B.書(shū)院C.太學(xué)D.國(guó)子監(jiān)在學(xué)校教育活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教”與''學(xué)”兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的活動(dòng)，這反映了(A)。教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性教育活動(dòng)的靈活結(jié)構(gòu)性教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性教育活動(dòng)的綜合滲透性“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有(C)。一元化的人才觀以智育為核心的人才觀多元化的人才觀以德育為核心的人才觀對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.正負(fù)沖突骨干教師的實(shí)踐活動(dòng)可以劃分為三種。以下不屬于這三種，但也和教師生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是(D)。學(xué)習(xí)B.教學(xué)實(shí)踐C.創(chuàng)造D.游戲二、 簡(jiǎn)答題師生關(guān)系的意義是什么？答案要點(diǎn)：師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教師專業(yè)化的理解和認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下兒點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過(guò)程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過(guò)程。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。)四、 分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)魯迅和他的日本老師魯迅和他的日本老師藤野先生的友情是世人共知的。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。他說(shuō)：“我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)識(shí)的教師之中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！濒斞赴烟僖跋壬恼^(guò)的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀(jì)念。他在北京大學(xué)任教時(shí)，把藤野先生的照片掛在寓所的東墻上、書(shū)桌的對(duì)面。魯迅說(shuō)：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為'正人君子'之流所深惡痛疾的文字。”問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)你談?wù)劷處煂?duì)學(xué)生的影響。答題思路：教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用。在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作用又是最重要的。這是因?yàn)?教師崇高的道德素養(yǎng)為學(xué)生所敬仰；教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量。藤野先生對(duì)魯迅先生的影響已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)。2015年7月試題及答案一、選擇題我國(guó)西周官學(xué)以“六藝”為基本的教學(xué)內(nèi)容。這里的“六藝”是指(B)。詩(shī)、書(shū)、禮、御、書(shū)、數(shù)禮、樂(lè)、射、樂(lè)、易、春秋詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)2008年9月1日，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的師德素質(zhì)和專業(yè)水平，教育部與教科文衛(wèi)體工委重新修訂并頒布了(B)?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德要求》《中小學(xué)教師職業(yè)道徳規(guī)范》《中華人民共和國(guó)教師法》《關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)道徳建設(shè)的若干意見(jiàn)》新型教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要對(duì)教師自己的教育活動(dòng)進(jìn)行不斷的審視、分析、批評(píng)，然后進(jìn)行改進(jìn)。這也就是要求中小學(xué)教師成為(D)。A.“教書(shū)匠”B.“設(shè)計(jì)者”C.學(xué)者型教師D.反思型教師小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。A.只能在開(kāi)始工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時(shí)D.發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、 簡(jiǎn)答題如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？答案要點(diǎn)：教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是其專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。教師的形成要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這是教師職業(yè)的一個(gè)基本特征。教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說(shuō)，它有自己的專業(yè)權(quán)力。教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。簡(jiǎn)答維護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。答案要點(diǎn)：自我修養(yǎng)的提高；校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助；專家的處理：社會(huì)支持系統(tǒng)。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？答案要點(diǎn)：本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)：條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所貝有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。)四、分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)未來(lái)的教師干什么？未來(lái)的教師干什么？目前有許多觀點(diǎn)?！秾W(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路。"還說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱為'師長(zhǎng)’(Master),這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！迸_(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多.元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專家：評(píng)估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校一社區(qū)志愿者。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀銓?duì)未來(lái)教師的看法。答題思路：未來(lái)的教師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色，這是一個(gè)答案不固定的問(wèn)題。也就是說(shuō)，有一系列的因素決定著教師的角色。主要包括：信息渠道是否多樣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的變化，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變化，學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題的類型，教育技術(shù)手段的發(fā)展等因素。比如，學(xué)生心理健康問(wèn)題的突出，要求教師能夠成為學(xué)生心理的保健醫(yī)；學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，課堂和教師不再是信息的唯一來(lái)源,這就要求教師成為學(xué)生信息處理的指導(dǎo)者，等等。但有一點(diǎn)可以肯定，隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)教師的角色無(wú)疑多樣化了。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者I研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。2015年1月試題及答案一、選擇題古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為(B)。奴仆B.教仆C.塾師D.蒙師下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(0對(duì)象韻限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性一個(gè)人學(xué)會(huì)扮演角色的過(guò)程，實(shí)際上就是他的職業(yè)(A)的過(guò)程。社會(huì)化B.同化C.升華D.個(gè)人化許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念,另一類是(D)價(jià)值性的教育觀念操作性的教育觀念多數(shù)人所采用的教育觀念個(gè)體所釆用的教育觀念“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。"這句話的意思是，教師必須具有(0。一元化的人才觀以智育為核心的人才觀多元化的人才觀以德育為核心的人才觀小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.正負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A.不設(shè)專業(yè)不分科B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。只能在開(kāi)始工作時(shí)在有了成功的愿望后在快要退休時(shí)在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。答案要點(diǎn)：愛(ài)國(guó)守法；愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生；教書(shū)育人；為人師表：終身學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？答案要點(diǎn)：本體性(學(xué)科性)知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性(教育性)知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。三、論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)試述骨干教師成長(zhǎng)的主要階段及其特點(diǎn)。答案要點(diǎn)：(1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。(2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。（3） 發(fā)虔期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。（4） 創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段,骨干教師可以成為專家教師。（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。）四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。）15.讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)（摘編）（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉林）藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。（-）圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下。'‘眼前的圖畫(huà)，一下子罩上了情感色彩……課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。（二） 音樂(lè)渲染在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲'，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。（三） 表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗蟆⑻貏e接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界》就增加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來(lái)。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色"，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答題思路：（1）現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。通過(guò)李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的“親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)大家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。2014年7月試題及答案一、選擇題教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。未成熟性B.差異性C.主動(dòng)性D.向師性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(0對(duì)象的限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。報(bào)復(fù)B.逃避C.順從D.自尊在學(xué)校教育活動(dòng)觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教”與''學(xué)”兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的活動(dòng)，這反映了(A)。教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性教育活動(dòng)的靈活結(jié)構(gòu)性教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性教育活動(dòng)的綜合滲透性從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念,另一類是(D)價(jià)值性的教育觀念操作性的教育觀念多數(shù)人所采用的教育觀念個(gè)體所釆用的教育觀念“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。"這句話的意思是，教師必須具有(0。一元化的人才觀以智育為核心的人才觀多元化的人才觀以德育為核心的人才觀小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.正負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。不設(shè)專業(yè)不分科B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。只能在開(kāi)始工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時(shí)D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、 簡(jiǎn)答題良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？案要點(diǎn)：接近水平；合作水平；理解水平；樂(lè)生水平。簡(jiǎn)答維護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。答案要點(diǎn)：自我修養(yǎng)的提高；校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助；專家的處理；社會(huì)支持系統(tǒng)。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：第一，終身性：第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教師專業(yè)化的理解和認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過(guò)程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過(guò)程。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。)四、分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)魯迅和他的日本老師魯迅和他的日本老師藤野先生的友情是世人共知的。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。他說(shuō)：“我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)識(shí)的教師之中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！濒斞赴烟僖跋壬恼^(guò)的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀(jì)念。他在北京大學(xué)任教時(shí)，把藤野先生的照片掛在寓所的東墻上、書(shū)桌的對(duì)面。魯迅說(shuō)：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為'正人君子'之流所深惡痛疾的文字?！眴?wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)你談?wù)劷處煂?duì)學(xué)生的影響。答題思路：教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用：對(duì)自身人格的陶冶作用。在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作用又是最重要的。這是因?yàn)?教師崇高的道德素養(yǎng)為學(xué)生所敬仰；教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量。藤野先生對(duì)魯迅先生的影響已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)。2014年1月試題及答案一、選擇題專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)有(D)。醫(yī)生B.律師C.會(huì)計(jì)師D.售貨員我國(guó)“官學(xué)中斷，私學(xué)獨(dú)興”出現(xiàn)于哪個(gè)歷史時(shí)期？(C)A.唐朝B.宋朝C.春秋時(shí)期D.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。A.手段B.成果C.對(duì)象D.過(guò)程2008年9月1日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，教育部重新修訂并印發(fā)了(B)?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德要求》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中華人民共和國(guó)教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》(D),是教師依照國(guó)家法律規(guī)定的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和宣傳《中華人民共和國(guó)教師法》學(xué)習(xí)和宣傳《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論新型教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要對(duì)教師自己的教育活動(dòng)進(jìn)行不斷的審視、分析、批評(píng)，然后進(jìn)行改進(jìn)。這也就是要求中小學(xué)教師成為：(D)。A.“教書(shū)匠"B.“設(shè)計(jì)者”C.學(xué)者型教師D.反思型教師小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)?？尚械模翘岣呓虒W(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想冋避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(0。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.負(fù)負(fù)沖突教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問(wèn)題是(D)。A.適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C.熟練化D.做出創(chuàng)造教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。只能在開(kāi)始工作時(shí)在有了成功的愿望后在快要退休時(shí)發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？答案要點(diǎn)：教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是其專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。教師的形成要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，有許多專業(yè)知識(shí)技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這是教師職業(yè)的一個(gè)基本特征。教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)資處理。也就是說(shuō)，它有自己的專業(yè)權(quán)力。教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。師生關(guān)系的意義是什么？答案要點(diǎn)：(1)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。熱愛(ài)學(xué)生的具體要求有哪些？答案要點(diǎn)：關(guān)心愛(ài)護(hù)仝體學(xué)生；尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？答案要點(diǎn)：本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣)四、 分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)未來(lái)的教師干什么？未來(lái)的教師干什么？有許多觀點(diǎn)。《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路?！边€說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱為'師長(zhǎng)'(Masters),這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在己經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！迸_(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引"、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)"五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專家：評(píng)估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校一社區(qū)志愿者O問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀銓?duì)未來(lái)教師的看法。答題思路：未來(lái)的教師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色，這是一個(gè)答案不固定的問(wèn)題。也就是說(shuō)，有一系列的因素決定著教師的角色。主要包括：信息渠道是否多樣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的變化，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變化，學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題的類型，教育技術(shù)手段的發(fā)展等因素。比如，學(xué)生心理健康問(wèn)題的突出，要求教師能夠成為學(xué)生心理的保健醫(yī)；學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，課堂和教師不再是信息的唯一來(lái)源,這就要求教師成為學(xué)生信息處理的指導(dǎo)者，等等。但有一點(diǎn)可以肯定，隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)教師的角色無(wú)疑多樣化了。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有：學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。2013年7月試題及答案一、選擇題專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。醫(yī)生B.律師C.會(huì)計(jì)師D.售貨員教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。A.學(xué)生的診斷師B.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C.學(xué)生的管理者D.不斷進(jìn)取的人在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A.報(bào)復(fù)B.逃避C.順從D.自尊許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有(0。A.一元化的人才觀B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀教材第十章是從教師成長(zhǎng)發(fā)展的角度論述教師的管理和制度，其目的是使教師了解自己工作的(A)。A.制度環(huán)境B.教育觀念C.素質(zhì)要求D.職業(yè)生涯小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)?？尚械?，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(0。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.負(fù)負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。A.師范院校培養(yǎng)B.非師范院校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作単位對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是(B)0A.以前搞過(guò)設(shè)計(jì)B.自我反思C.想成為教育專家D.有晉升的機(jī)會(huì)二、 筒答題實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)提出了哪些新要求？答案要點(diǎn)：關(guān)于學(xué)歷方面的要求；關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的要求；關(guān)于教育信息化發(fā)展的要求；關(guān)于新課程改革方面的要求。簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。答案要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用?，F(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？答案要點(diǎn)：教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力；教學(xué)監(jiān)控能力。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。答題思路：(1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。(2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段,骨干教師可以成為專家教師。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣)四、分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)15.讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？"，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不憧，沒(méi)關(guān)系，大聲講岀來(lái)。”學(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍。最后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)XX同學(xué)，他敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。答題思路：教師觀和學(xué)生觀是相對(duì)的，它指的是教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者與幫助者；教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型

教師，而不是“教書(shū)匠"；教師是終身學(xué)習(xí)者。故事中的這位老師可以說(shuō)是有著正確的教師觀。他善于觀察學(xué)生，對(duì)那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了；他善于幫助學(xué)生，對(duì)說(shuō)“不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。2012年7月試題及答案一、選擇題專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。醫(yī)生B.律師C.會(huì)計(jì)師D.售貨員“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)(A)上的特點(diǎn)。手段B.成果C.對(duì)象D.過(guò)程下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(0對(duì)象的限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性4.19974.1997年8月7日,根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了(B)o《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中華人民共和國(guó)教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(0。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷教師的實(shí)際教學(xué)工作能力在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)"是指(B)。教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法冋避的沖突情境是(B)。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.正負(fù)沖突哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)。A.體罰學(xué)生B.因生病沒(méi)來(lái)上課C.侮辱學(xué)生D.因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是(0。A.適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C.熟練化D.做出創(chuàng)造二、簡(jiǎn)答題怎樣理解基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀？答案要點(diǎn)：基礎(chǔ)教育應(yīng)面向未來(lái)，即基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的“未來(lái)性”?；A(chǔ)教育的成長(zhǎng)性和生命性。教育應(yīng)具有社會(huì)性。現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？答案要點(diǎn)：本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？答案要點(diǎn)：準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。創(chuàng)造期：是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。三、論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。答案要點(diǎn)：自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指?jìng)€(gè)人在教師這個(gè)職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個(gè)人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來(lái)的。教師的價(jià)值就是在教育教學(xué)中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過(guò)程中通過(guò)自己與他人的共同努力，才能維護(hù)與增進(jìn)。校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康米說(shuō),校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條什。專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己的心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。（4）社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師各種問(wèn)題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。）四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。）15.讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)（摘編）（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉林）藝術(shù)為什么會(huì)有如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。（一） 圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；兒童正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，常見(jiàn)的形式有特意繪制的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶米了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫(huà)，一下子罩上了情感色彩……課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動(dòng)地描述自己看到的春天的圖畫(huà)。（二） 音樂(lè)渲染在實(shí)踐中，我深感到通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起米，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲了的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問(wèn)題是要運(yùn)用恰當(dāng)?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨著纖夫沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時(shí)艱難行進(jìn)的身影；仿佛也聽(tīng)到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲,讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖大的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?，特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會(huì)情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時(shí)隨著情節(jié)的發(fā)展和為了増強(qiáng)效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界》就増加了海洋研究所所長(zhǎng)及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起米。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不己，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答題思路：現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段(或方式)看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、刨設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會(huì)教學(xué)的快樂(lè)。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最住教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見(jiàn)的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語(yǔ)言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。通過(guò)李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂,通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，也更加深刻地理解了教學(xué)的內(nèi)容。情景教學(xué)的魅力在哪里呢？就在于它的藝術(shù)性，因?yàn)樗囆g(shù)要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)劍，課堂組織管理能力絕對(duì)不是單純地“管理”學(xué)生，而是需要教師具有極強(qiáng)的“親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動(dòng)人家參與學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣。2012年1月試題及答案一、選擇題教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。未成熟性B.差異性C.主動(dòng)性D.向師性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)A.對(duì)象的限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A.報(bào)復(fù)B.逃避C.順從D.自尊許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念,另一類是(D)。A.價(jià)值性的教育觀念B.操作性的教育觀念C.多數(shù)人所釆用的教育觀念D.個(gè)體所釆用的教育觀念“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。"這句話的意思是，教師必須具有(0。A.一元化的人才觀B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)?？尚械?，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)0A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.正負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A.不設(shè)專業(yè)不分科B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。A.只能在開(kāi)始工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時(shí)D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道徳素養(yǎng)的重要作用。答案要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用?，F(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？答案要點(diǎn)：本體性知識(shí)，即教師所貝有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)；博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。簡(jiǎn)答造成教師職業(yè)倦怠的因素。答案要點(diǎn)：職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書(shū)育人、資任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題；1作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等；社會(huì)因素。三、論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。參考答案：準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段,骨干教師可以成為專家教師。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。)四、分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)“超等教師”一位有20多年教齡的教師說(shuō)：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以'超等教師，的角色來(lái)約束我自己。我要盡我所能做個(gè)好教師?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦,我也會(huì)擱下我的角色，而岀以自己原來(lái)的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密。可是這又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^(guò)去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說(shuō)'親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來(lái)，我就在這兩端之間游移不定?！眴?wèn)題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提岀解決沖突的辦法。答題思路：在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。-個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來(lái)，就像這個(gè)例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者等等。這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。2011年7月試題及答案一、選擇題教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。未成熟性B.差異性C.主動(dòng)性D.向師性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)對(duì)象的限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C.學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。報(bào)復(fù)B.逃避C.順從D.自尊許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是(D)。價(jià)值性的教育觀念操作性的教育觀念多數(shù)人所采用的教育觀念個(gè)體所釆用的教育觀念“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。"這句話的意思是，教師必須具有(0。一元化的人才觀以智育為核心的人才觀多元化的人才觀以德育為核心的人才觀小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.正負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。A.不設(shè)專業(yè)不分科B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。A.只能在開(kāi)始工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時(shí)D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。答案要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用：對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用?，F(xiàn)代教師應(yīng)該貝備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？答案要點(diǎn)：本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。簡(jiǎn)答造成教師職業(yè)倦怠的因素。答案要點(diǎn)；職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書(shū)育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題；1作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等；社會(huì)因素。三、論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致.尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。參考答案：準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過(guò)這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段,骨干教師可以成為專家教師。（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。）四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。）“超等教師”一位有20多年教齡的教師說(shuō)：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以'超等教師'的角色來(lái)約束我自己。我要盡我所能做個(gè)好教師?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦,我也會(huì)擱下我的角色，而岀以自己原來(lái)的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^(guò)去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說(shuō)'親密產(chǎn)生輕蔑'，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來(lái)，我就在這兩端之間游移不定?！眴?wèn)題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。答題思路：在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著苴他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子"不下來(lái)，就像這個(gè)例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者等等。這師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。2011年1月試題及答案一、選擇題專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。醫(yī)生B.律師C.會(huì)計(jì)師D.售貨員教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。學(xué)生的診斷師B.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C.學(xué)生的管理者D.不斷進(jìn)取的人在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A.報(bào)復(fù)B.逃避C.順從D.自尊許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。"這句話的意思是，教師必須具有(0。A.一元化的人才觀B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指(0。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢査、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)?？尚械?，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(0。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.負(fù)負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。A.師范院校培養(yǎng)B.非師范院校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作単位對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是(B)。A.以前搞過(guò)設(shè)計(jì)B.自我反思C.想成為教育專家D.有晉升的機(jī)會(huì)二、 簡(jiǎn)答題師生關(guān)系的意義是什么？答案要點(diǎn)：師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響°師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。答案要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用。現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？答案要點(diǎn)：教學(xué)認(rèn)知能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力；教學(xué)監(jiān)控能力。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì))試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。答題思路：現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。)四、分析題(分析題主要是從案例山發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)“問(wèn)題學(xué)生”英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞徳畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打釆，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看,有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)，“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子。”這位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答題思路：(1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的?，F(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)(如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差)，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過(guò)幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說(shuō)，一個(gè)老師應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都具有“潛能”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛?。煌瑫r(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。麥克勞德的成功就說(shuō)明了這一點(diǎn)。2010年7月試題及答案一、選擇題專業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的過(guò)程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。醫(yī)生B.律師C.會(huì)計(jì)師D.售貨員教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。學(xué)生的診斷師B.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C.學(xué)生的管理者D.不斷進(jìn)取的人在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。A.報(bào)復(fù)B.逃避C.順從D.自尊許多教師認(rèn)為，（B）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A.了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C.喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。"這句話的意思是，教師必須具有（0。A.一元化的人才觀B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指（0。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力教師事先對(duì)課堂教學(xué)的冃標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（A）。可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生當(dāng)今教育界所不提倡的對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是（0。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.負(fù)負(fù)沖突在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指（A）。A.師范院校培養(yǎng)B.非師范院校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位10.對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是(B)O以前搞過(guò)設(shè)計(jì)B.自我反思C.想成為教育專家D.有晉升的機(jī)會(huì)二、 簡(jiǎn)答題如何理解教師的專業(yè)化問(wèn)題？答案要點(diǎn)：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過(guò)程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過(guò)程。師生關(guān)系的意義是什么？答案要點(diǎn)：師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。答案要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的教育作用；在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身人格的陶冶作用。三、 論述題(論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。)試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。答題思路：現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)，即教師所貝有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。(本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣。)四、分析題(分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。)“問(wèn)題學(xué)生”英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的"懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打釆，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我看,有的同學(xué)的覺(jué)有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子。"這位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。問(wèn)題：靖結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答題思路：所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)