《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)（8篇）

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)（8篇）孤獨(dú)之旅教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2、標(biāo)題的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干枯？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個(gè)故事告知我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干枯，那么人呢？一個(gè)人假如不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、孤獨(dú)、瘋狂），今日教師給大家請(qǐng)來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)受，信任會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今日我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)展一次“孤獨(dú)之旅”。（板書課題：孤獨(dú)之旅）

二、檢查預(yù)習(xí)狀況（出示投影儀）

1、給加點(diǎn)的字留意并解釋詞語。

厚實(shí)：____________嬉（)鬧:___________覓(）食:___________

驅(qū)（)除_______回應(yīng):_________歇(）斯底里:____________

2、參考

厚實(shí)：富有。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：查找食物。

驅(qū)除：趕走，除掉。回應(yīng)：答復(fù)。撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容心情特別感動(dòng)，舉止失常。

3、作家作品簡(jiǎn)介

曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

（1）標(biāo)誕生字新詞，查閱工具書注音釋義。（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記）

（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)受。（指名復(fù)述故事情節(jié)。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的缺乏。

2、反感知狀況

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。

（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語言簡(jiǎn)潔，表達(dá)清晰。

參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、孤獨(dú)和恐驚迫使小康慢慢走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康單獨(dú)一人出去查找逃跑的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。

3、再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

開端---杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

孤獨(dú)之旅教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、理解、積存“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

力量目標(biāo)

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說中人物語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培育戰(zhàn)勝困難的士氣。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理仆人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學(xué)設(shè)想

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很簡(jiǎn)單引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(zhǎng)，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采納抓人物語言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫方面延長(zhǎng)，一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內(nèi)容，技能成為課堂推動(dòng)的線索，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學(xué)的綻開。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品嘗“孤獨(dú)”，梳理仆人公的成長(zhǎng)歷程。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的力量和質(zhì)疑探究的力量。

3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的，感悟人生，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗“孤獨(dú)”，梳理仆人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解”“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的，品嘗人生

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氣氛。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有歡樂，亦有苦痛。正如歌曲中所說：陽光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長(zhǎng)的一段經(jīng)受吧。

二、理解課文內(nèi)容，品嘗語言。

1、根據(jù)小說的三要素概括故事情節(jié)。小說敘述了一個(gè)怎樣的故事？

明確：敘述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事。

2、品嘗語言

這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中綻開的，人物語言并不多，請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語言。（課件展現(xiàn)。）

請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話，體會(huì)情感。

賞析人物的語言我們要留意兩點(diǎn)：一。聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說這樣的話。二。言為心聲。留意體會(huì)說話人的心情心理。

（1）賞析第一句話讀消失第一句話的其次自然段。

思索：

哪一段交代了杜小康放鴨的緣由？這段中哪一個(gè)詞鮮亮地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的態(tài)度？

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度，當(dāng)他說這句話時(shí)的心情怎么樣？（可怕恐驚）為什么可怕恐驚呢？（要離開疼愛她的媽媽，離開熟識(shí)的朋友，學(xué)校）

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎？找一位看過《草房子》的同學(xué)來介紹一下。（看幻燈片）

總結(jié)：家境富有的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠閑回旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對(duì)他有求必應(yīng)，百依百順，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟識(shí)的校園，到生疏遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他情愿去嗎？

于是他對(duì)父親說了第一句話，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康？（不能愛護(hù)父親，只想著自己的杜小康）

（2）（一句簡(jiǎn)潔的話就能讀出這么多的內(nèi)容）下面請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌爭(zhēng)論其余的三句話，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果?？隙ㄒ谖闹姓业秸Z言依據(jù)。

A賞析其次句話，你從其次句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康？（從說話的環(huán)境和心理去理解）

找出說這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠生疏前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣？（可怕恐慌）

但這時(shí)的杜小康并沒說要回家，那是在什么時(shí)候？（孤獨(dú)想家的時(shí)候）勾畫出寫孤獨(dú)的句子。

指導(dǎo)朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威逼。

此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，最終在晚上夢(mèng)到母親說出了這句話。與第一句話比擬你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康？（是一個(gè)有點(diǎn)懂事，漸漸能掌握自己心情的杜小康，能面對(duì)困難的杜小康）

B那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢？（一個(gè)成熟的，英勇的、有責(zé)任感的，敢于面對(duì)困難的杜小康）

你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能說明杜小康長(zhǎng)大了，“分頭”一詞表達(dá)杜小康成熟了）

教師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面？

總結(jié)：頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧?！蹦馨选卑伞叭サ?，把句號(hào)改成問號(hào)嗎？為什么？（這樣才能突出杜小康的英勇、堅(jiān)決、堅(jiān)決）

文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特殊是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說明白杜小康的成熟和英勇。

C第四句話，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢？

一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康，一個(gè)感動(dòng)的杜小康。表達(dá)了感動(dòng)不已驚喜的心情。

總結(jié)：通過對(duì)這四句話的品析，每句話都鮮亮的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x這四句話，讀出情感。三品嘗主旨

1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了？（獨(dú)立不依靠別人英勇頑強(qiáng)）

2、那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢？（孤獨(dú)）

杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的苦痛，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不行怕，困難并不行怕，挫折也不行怕，只要我們英勇的去面對(duì)，他就是我們成長(zhǎng)的催化劑苦難是人生的教師，再回首課文，孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。

作家曹文軒也這樣說（看幻燈片）

總結(jié)：這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上珍貴的精神財(cái)寶，每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起。讓我們?cè)俅纹穱L孤獨(dú)。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時(shí)就有一種對(duì)待苦痛的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！?/p>

四看幻燈片，拓展訓(xùn)練。

每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。

《孤獨(dú)之旅》教案篇三

【教學(xué)目標(biāo)】：通過分析杜小康的話，品嘗孤獨(dú)，體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過程中有沒有遇到過什么困難和挫折？

二、整體感知

這篇小說向我們敘述了一個(gè)怎樣的故事？

（提示）可抓住小說的三要素簡(jiǎn)要概括，采納“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)？

（一）齊讀其次小節(jié)，品嘗杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點(diǎn)：留意聯(lián)系上下文，如何時(shí)、何地、何種狀況下說的這句話

留意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨？“一落千丈”是什么意思？

2、為什么會(huì)一落千丈？“只好”一詞說明了什么？

3、當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的？

（二）賞析其次句話“我要回家------”

1、這樣一個(gè)孩子情愿跟父親去放鴨嗎？那么這句話該怎么讀？

2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康？

3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫？襯托了杜小康怎樣的心理？此時(shí)他面臨的最大的敵人是什么？

4、這句話跟第一句話比少了什么內(nèi)容？

（三）請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個(gè)的杜小康”在書中進(jìn)展批注。四人或同桌相互溝通。

1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)？

2、聽教師朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中消失了什么樣的畫面？在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

3、若把“。”改為“？”或“！”行不行？請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

（四）第四句“我讀出了一個(gè)的杜小康?！?/p>

1、若把原句改為“爸！蛋！鴨蛋！鴨下蛋了！”好不好？為什么先喊出的是“蛋”？

2、誰來讀一讀，評(píng)價(jià)。

四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)？

五、感悟“感動(dòng)”

六、作業(yè)布置

1、教師補(bǔ)充稍后的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》

2、推舉曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析；③教學(xué)對(duì)象分析；④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)；⑤教學(xué)過程；⑥教學(xué)反思；⑦備查網(wǎng)址。

《孤獨(dú)之旅》教案篇四

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、體驗(yàn)仆人公的成長(zhǎng)歷程。

2、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們到了九年級(jí)，都覺得自己長(zhǎng)大了吧。那么你們都能面對(duì)孤獨(dú)，英勇地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎？有一個(gè)少年，他戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，感到自己長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。

二、整體感知

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

爭(zhēng)論并歸納：

開端：家道破落、隨父放鴨。

進(jìn)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)。

2、談?wù)勯喿x后的感受。

三、體會(huì)細(xì)節(jié)，爭(zhēng)論問題

1、請(qǐng)找出文中表達(dá)“孤獨(dú)”的句子。

2、杜小康經(jīng)受“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心理變化？請(qǐng)標(biāo)記出杜小康心理活動(dòng)的詞語。

提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：

剛動(dòng)身時(shí)到達(dá)蘆蕩安排之后住段時(shí)間雨后天晴

學(xué)生發(fā)言。

小結(jié)：杜小康由可怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了仆人公成長(zhǎng)的過程。

3、文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么？

可以概括為兩點(diǎn)：①失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，苦痛和孤獨(dú)。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐驚（對(duì)環(huán)境、對(duì)前途）

四、探究

文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長(zhǎng)供應(yīng)了寬闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

（1）有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長(zhǎng)襯托杜小康的成長(zhǎng)。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。寬闊無過，襯托小康可怕；安靜美妙，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫?？膳?--搏斗---成長(zhǎng)。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)和舞臺(tái)。

五。拓展：

說說你的感悟聯(lián)想。

六、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有勝利，也有挫折，有歡快喜悅，也有悲傷苦惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝福我們同學(xué)們都能譜出一首安康的成長(zhǎng)歌。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

附板書:

孤獨(dú)之旅

曹文軒

心理變化過程：杜小康

剛剛動(dòng)身時(shí)：茫然恐驚不成熟

到達(dá)蘆蕩時(shí)：可怕害怕成

蘆蕩安排后：孤獨(dú)單調(diào)長(zhǎng)

住段時(shí)間后：不再恐慌之

雨后天晴時(shí)：頑強(qiáng)旅

成熟

孤獨(dú)之旅教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文意，體會(huì)在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的感受

2、了解環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的作用

教學(xué)重點(diǎn)

理解標(biāo)題的深層含義，梳理仆人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過程，體會(huì)環(huán)境描寫的作用

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、九年級(jí)語文中小說單元的消失，不啻是給緊急勞碌的初三生活吹來了一股清爽的風(fēng)，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領(lǐng)會(huì)了魯迅先生沉郁悲涼的家鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今日教師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟識(shí)的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長(zhǎng)篇小說的節(jié)選《孤獨(dú)之旅》。

同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級(jí)時(shí)買的，給大家介紹了課文節(jié)選局部前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹根本一樣）

《草房子》，是中國(guó)當(dāng)代一部比擬有代表性的“成長(zhǎng)小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書生活成長(zhǎng)的歷程，既充滿著艱辛與苦痛，又閃耀著奇異迷人的人性光線。

（另一學(xué)生翻開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長(zhǎng)https://./篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)（1999），“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”，同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最正確編劇獎(jiǎng)，1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)，第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)，第十四屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特殊大獎(jiǎng)“金蝴蝶獎(jiǎng)”

《十月》登載過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。

他擔(dān)當(dāng)過新概念作文的評(píng)委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨(dú)”是什么意思？——單獨(dú)一個(gè)人面對(duì)。你有過孤獨(dú)的感受嗎？它給你帶來過什么？

（學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理進(jìn)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨(dú)的旅程呢？

二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然后根據(jù)課文的挨次，分別朗讀。

提示：留意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的根底上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。

下面是依據(jù)發(fā)言臨時(shí)消失的電子板書：

杜小康的心理變化：

動(dòng)身時(shí)：茫然，恐驚

到達(dá)蘆蕩時(shí)：可怕，害怕

安排之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再突然的恐慌

那天雨后天晴：頑強(qiáng)（學(xué)生梳理遺漏安排之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確）

這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。

2、提問：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)？

（學(xué)生有熱鬧的溝通）意思大致為：

動(dòng)身時(shí)——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開了媽媽和村莊（教師問：僅僅是離開媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，教師再說：對(duì)，從本質(zhì)上說，人具有社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。）

到達(dá)蘆蕩時(shí)——大自然的寬闊使人感到渺小（教師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消逝，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫寬闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨(dú)立的小樹……

安排之后——未卜的前途使人恐驚。

（這時(shí)，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說？不都是孤獨(dú)嗎？教師問：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同？？一生先說：時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人）。

3、提問：在這個(gè)過程中，他獲得了什么？

長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了。

提問：杜小康的這段經(jīng)受，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？

（學(xué)生答復(fù)熱鬧，要英勇地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的士氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長(zhǎng)……）

問：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時(shí)做什么？或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說話，你會(huì)怎么做？（插話：別煩我，讓我寧靜一下），寧靜地做什么？寧靜之后呢？（同學(xué)答復(fù)：思索，然后冷靜）

對(duì)，孤獨(dú)并非自閉，無望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨(dú)對(duì)人生也有著積極的作用，在孤獨(dú)中人們可以思索，體悟，因而有新的發(fā)覺；孤獨(dú)可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼。羅蘭說：“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)當(dāng)為自己保存一間單房，離開人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己的力氣的弱點(diǎn)，深入思索，然后像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）

在成長(zhǎng)的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。

三、請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語句，說說標(biāo)題的含義。

杜小康在漫長(zhǎng)的放鴨旅程中，經(jīng)受了生活的艱難，精神的孤獨(dú)，長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了。

四、閱讀中，大家肯定會(huì)被小說生動(dòng)的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么？

由于閱讀了課文所附《談?wù)勑≌f》，大家比擬明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。

請(qǐng)大家讀出你寵愛的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>

找出的語句不少，主要有：

鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”，“鴨們非常乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才突然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將仆人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得特別精確細(xì)致，前面鴨群戲水的歡樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐驚襯托出人物的恐慌；

蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到可怕恐慌；

風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇狠，反襯了杜小康的英勇頑強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來了。

提問：除了景物描寫，還寫什么來襯托杜小康？

寫父親，離開村莊時(shí)，父親不理睬杜小康的懇求，一個(gè)勁地向前滑，由于對(duì)前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了辦法。一個(gè)飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年？

五、小結(jié)：小說描寫了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事，在我們的人生中，成長(zhǎng)是一個(gè)必不行少的過程，成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的，盼望同學(xué)們能夠英勇的戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的一切困難困苦，譜寫出一首安康的成長(zhǎng)之歌。

《孤獨(dú)之旅》公開課優(yōu)秀教案篇六

一、名師說課

《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級(jí)上冊(cè)第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡(jiǎn)練，情節(jié)完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說單元，選編的課文有《家鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇?！豆陋?dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、稚嫩、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐驚，最終戰(zhàn)勝自我，變得頑強(qiáng)的一段生活歷程。小說語言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情。

本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中最終“突然地長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟的根本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)中的美妙情韻，逐步領(lǐng)會(huì)到中的深層意味。

作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，根據(jù)尋常的教學(xué)閱歷，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(zhǎng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計(jì)算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個(gè)要求：一、利用解釋和工具書弄通課文中消失的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟識(shí)課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好預(yù)備。

二、名師引路

[創(chuàng)新方案一]

教學(xué)角度：歸類品讀——將小說中心理、環(huán)境等描寫進(jìn)展歸類，讓學(xué)生在反復(fù)品析中感受閱讀勝利的愉悅，實(shí)現(xiàn)與文本、與的溝通。

[主要教學(xué)步驟]

1．學(xué)生自由誦讀，說說讀后的感受。

2．好的小說離不開描寫，請(qǐng)學(xué)生找出課文中自己認(rèn)為好的描寫。

3．將這些描寫按環(huán)境、外貌、神態(tài)、心理等進(jìn)展歸類。

4．指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“心理描寫”上的規(guī)律與特點(diǎn)。明確：課文根本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學(xué)——茫然——可怕——恐慌——驚喜”。

5．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“環(huán)境描寫”按對(duì)象進(jìn)展歸類。①有關(guān)“鴨群”的描寫；②有關(guān)“蘆蕩”的描寫；③有關(guān)“風(fēng)雨”的描寫。

6．用“……寫出了……’’的句式品嘗描寫的作用。7．學(xué)法總結(jié)：查找——?dú)w類——品嘗——小結(jié)。

[創(chuàng)新方案一]教學(xué)角度：層層擴(kuò)讀一通過對(duì)本篇之外的有關(guān)情節(jié)和類似作品的閱讀，讓學(xué)生更深層次地把握人物形象，感受成長(zhǎng)中磨礪的苦痛與成長(zhǎng)后甜美的喜悅。

[主要教掌步驟]

1．初讀，根本理清課文中小說的三要素四局部；（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。網(wǎng)局部：開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局。）

2．再讀，思索：文題《孤獨(dú)之旅》中“孤獨(dú)”是什么意思？

3．回讀課文，用一句話評(píng)價(jià)“杜小康”。

4．教師教導(dǎo)：本文是一篇長(zhǎng)篇小說《草房子》的節(jié)選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評(píng)價(jià)“杜小康”，并跟上次的評(píng)價(jià)進(jìn)展比擬。

5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學(xué)溝通自己對(duì)“孤獨(dú)”的理解，也可以將心得體會(huì)寫成讀后感。

三、精品教案

教學(xué)目標(biāo)

1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)方法：

自讀課文合作探究

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，苦惱和孤獨(dú)總會(huì)跟隨我們而來。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過程中孤獨(dú)的味道。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加絢爛。同學(xué)們，讓我們今日一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)留意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

1．檢查預(yù)習(xí)字詞狀況。

留意以下字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積存以下詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

（1）剛開頭，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐驚。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“可怕”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

（3）隨著時(shí)間的消逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。

（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時(shí)，留意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

3．整體感知課文內(nèi)容。

（1）要求學(xué)生用一句話概括的內(nèi)容和主旨。這篇敘述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。（學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師留意引導(dǎo)和歸納。）

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

進(jìn)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要留意引導(dǎo)學(xué)生思索的角度和歸納的方法。

2．學(xué)生提出探究爭(zhēng)論的問題，四人小組爭(zhēng)論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓舞獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比擬自己所擬的標(biāo)題與哪個(gè)好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。

提示：

（1）失去溝通環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨(dú)的，失去了同伴的幫忙，沒有同學(xué)間的溝通，：等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

（3）恐驚自然環(huán)境。大自然的空曠與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很精彩，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：

（1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，襯托出杜小康無比孤獨(dú)的心情；晚上鴨群“將仆人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯雌腿耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌。

（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“可怕”和“害怕”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐驚只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的士氣與頑強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)和舞臺(tái)。

如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。思索隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

動(dòng)身時(shí)：茫然，恐驚

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：可怕，害怕

安排之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再突然地恐慌

那天雨后天晴：頑強(qiáng)。

總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中最終“突然地長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生供應(yīng)杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)先后的挨次重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

A．想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。

B．他可怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的害怕。

C．開頭想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，頑強(qiáng)了。

F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

G．在心里清晰了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不行能回避孤獨(dú)了……不再突然地恐慌起來。

H．他哭了起來，但并不是悲傷。

I．驚喜地發(fā)覺鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的根底上，各抒己見，暢談自己的感受。

1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)敘述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對(duì)學(xué)生的感受要充分確定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)賜予點(diǎn)撥與提示。

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是相互依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的進(jìn)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇人環(huán)境的短文，留意要有肯定的環(huán)境描寫。

教學(xué)反思：

一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它勝利的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般味道，人盡其一生也不行能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)仆人公的人生味道不失為一個(gè)好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)熾熱的`生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們肯定有許多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。

《孤獨(dú)之旅》教案篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3．學(xué)習(xí)仆人公勇于戰(zhàn)勝磨難的珍貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1．小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)預(yù)備：

多媒體

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生或許有許多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折肯定要英勇的去戰(zhàn)勝。

（出示文中插圖）

請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假設(shè)你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克制孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今日就讓我們一起乘著小木筏去訪問這個(gè)同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1．本文仆人公是誰？敘述了關(guān)于仆人公的什么故事？

2．依據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，傾聽孤獨(dú)的心聲。

1．給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出表達(dá)他心理活動(dòng)的語句，并說說句子表達(dá)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念、教師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3．小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

（原來稚嫩、脆弱，后來頑強(qiáng)、英勇、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

這個(gè)孤獨(dú)的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1．請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

例如：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比方、夸大的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句風(fēng)光），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永久逃不走的感覺”的真實(shí)（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展，襯托杜小康的心理，造就他頑強(qiáng)的性格。

2．猜一猜：下面這段文字表達(dá)的是怎樣的心情？

小時(shí)候，我經(jīng)常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在歡樂地勞碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材軐庫o好一陣子。（歡樂）

3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：快樂、哀痛、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比方考試得了總分值；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

例如：我懷里揣著總分值的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，好像他們也在慶賀我、鼓舞我。夕陽影在山巔也好像想多看我一眼……（快樂）

（五）小結(jié)全文并拓展。

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來了，他由稚嫩、脆弱的少年長(zhǎng)成了英勇、頑強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個(gè)故事給了你這樣的人生啟發(fā)呢？

（六）以贈(zèng)言完畢本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的教師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯?！R里歐特

在嚴(yán)寒中抖動(dòng)過的人倍覺太陽的暖和，經(jīng)受過各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴?！獞烟芈?/p>

（七）作業(yè)。

1．請(qǐng)你搜集8條對(duì)你的人生有啟發(fā)的名人名言。

2．請(qǐng)從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)展賞析（各兩句）。

例如：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比方、夸大的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句風(fēng)光），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永久逃不走的感覺”的真實(shí)（環(huán)境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的根底上，把小說的學(xué)習(xí)推動(dòng)到觀賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言力量及思維力量的訓(xùn)練，信任學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)設(shè)想：

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的力量和質(zhì)疑探究的力量。在觀賞作品的過程中感悟人生，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)運(yùn)用快速測(cè)覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)進(jìn)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步把握小說的三要素

2、品嘗表現(xiàn)仆人公成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

3、審美觀賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)悟美麗的意境

4、形成積極的人生觀，塑造頑強(qiáng)的人生

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積存詞匯，感知課文內(nèi)容。

其次課時(shí)：朗讀品嘗精要文段，觀賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延長(zhǎng)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有歡樂，有苦痛。有的人在歡快幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)受吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

１、走近：曹文軒簡(jiǎn)介/teach/5341、html

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：《愁悶的田園》、《暮色覆蓋下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(zhǎng)篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》