《蒲公英》教學(xué)反思8篇

《蒲公英》教學(xué)反思8篇

《蒲公英》教學(xué)反思篇1

?蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇美麗的科學(xué)童話(huà)。寫(xiě)的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件幫助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)展品讀、感悟。

在教學(xué)中我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不歡樂(lè)”，是由蒲公英的不歡樂(lè)來(lái)喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)展朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛(ài)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的歡樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語(yǔ)

句，蒲公英的“歡樂(lè)”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛(ài)護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭受這局部，同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積存詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學(xué)反思篇2

?蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)，敘述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)黾迎h(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對(duì)話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔(dān)憂(yōu)開(kāi)不了花的緣由和其次天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)展思索，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式消失，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的哀思心理。

這篇文章內(nèi)容較清楚，文體學(xué)生比擬喜愛(ài)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔(dān)憂(yōu)開(kāi)不了花地緣由是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)展渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的答復(fù)更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)憂(yōu)，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出漂亮的花來(lái)讀一讀最終一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的歡樂(lè)與快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)展品讀、感悟。

拋開(kāi)以往以分析課文為主，教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂(lè)”，是由蒲公英的不歡樂(lè)來(lái)喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)展朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛(ài)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的歡樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè)”與“哀痛”形成了鮮亮的比照，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛(ài)護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問(wèn)學(xué)生“你們平常有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積存詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇3

這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對(duì)話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔(dān)憂(yōu)開(kāi)不了花的緣由和其次天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)展思索，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式消失，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的哀思心里。

這篇文章的勝利之處在于文章內(nèi)容較清楚，文體學(xué)生比擬喜愛(ài)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔(dān)憂(yōu)開(kāi)不了花地緣由是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對(duì)于環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)展渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的答復(fù)更能真實(shí)的放映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。最終以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為勝利，學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)憂(yōu)，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出漂亮的花來(lái)讀一讀最終以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的歡樂(lè)與快樂(lè)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇4

在教學(xué)過(guò)程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積存詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。

本節(jié)課我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。實(shí)行多種方式進(jìn)展朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛(ài)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問(wèn)學(xué)生“你們平常有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)局部?jī)?nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)當(dāng)進(jìn)展更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不歡樂(lè)”進(jìn)展比照。信任自己，一切會(huì)更好。

《蒲公英》教學(xué)反思篇5

（一）音樂(lè)嬉戲《都睡著了》

1、師：今日，我們的聽(tīng)賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來(lái)聽(tīng)

播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動(dòng)作

2、師：歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？

有沒(méi)有留意到教師剛剛是在歌曲唱到哪一句的時(shí)候做動(dòng)作的？

3、師：現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友聽(tīng)著歌聲來(lái)表演了，教師就是夢(mèng)精靈，精靈的魔棒點(diǎn)到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動(dòng)作，并且要保持動(dòng)作到歌聲完畢，明白了嗎？（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)表演直到全都閉眼做睡著了樣子）

4、放《夢(mèng)幻曲》做背景音樂(lè)

師：閉上眼睛，音樂(lè)緩緩響起，告知精靈，音樂(lè)的速度是怎樣的？告知精靈，音樂(lè)的旋律有什么特點(diǎn)？（指名答復(fù)）

聽(tīng)著這樣抒情、美麗的音樂(lè)，進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)了嗎？

告知精靈，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？

5、師：多美的夢(mèng)境啊，現(xiàn)在，天慢慢亮了（音樂(lè)漸止），精靈的魔棒輕輕滑過(guò)，孩子們，

（唱）：快快地醒來(lái)！

（二）歌曲教學(xué)：

1、師：醒來(lái)的孩子們，有個(gè)謎語(yǔ)等著你們來(lái)猜！

（師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰(shuí)呀”作為謎語(yǔ)）

2、生答復(fù)后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。

3、師：多美的一首小詩(shī)啊，要是加上一點(diǎn)音樂(lè)就更好了，我們應(yīng)當(dāng)給這首小詩(shī)選配一段怎樣的音樂(lè)呢？（學(xué)生爭(zhēng)論）

4、放伴奏音樂(lè)配樂(lè)按節(jié)奏朗讀

第一遍：師劃拍，生朗讀

其次遍：師演唱

5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個(gè)音的下方畫(huà)上一個(gè)蒲公英）

6、師：在這個(gè)地方，你可以做一個(gè)什么動(dòng)作呢？（學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)不作統(tǒng)一要求）

7、師再次范唱歌曲

第一遍：師唱生做動(dòng)作

其次遍：學(xué)生可跟唱

8、師：多得意的小傘兵啊，跟著教師的琴聲一起來(lái)學(xué)唱這首《蒲公英》

a、分句唱

b、整演唱

9、處理完畢句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠(yuǎn)，怎樣用歌聲來(lái)表現(xiàn)這樣的意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長(zhǎng)）

10、完整演唱

11、接龍唱，檢查學(xué)生把握狀況

12、曲譜演唱

a師：這么好聽(tīng)的旋律不記住多惋惜啊，一起來(lái)看，這首歌曲是由哪幾個(gè)音組成的？

出示音階圖，唱音階

b生劃拍師唱譜

c師在音階圖上指，生唱譜

13、跟伴奏音樂(lè)完整演唱歌曲

14、音樂(lè)故事：蒲公英的故事

a師：歌曲唱了蒲公英的夢(mèng)，綻開(kāi)來(lái)就能成為一個(gè)很好聽(tīng)的故事呢！教師這兒有三張故事卡片，我請(qǐng)三個(gè)小朋友來(lái)讀一讀

b生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生爭(zhēng)論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、嚴(yán)厲地、連貫圓潤(rùn)----稍快、輕愉快潑-----中速、喜悅地、連貫地）

c生的朗讀加上學(xué)生的演唱組成一個(gè)奇妙的音樂(lè)故事。

（三）完畢教學(xué)：

師：蒲公英的夢(mèng)多美啊，祝小朋友們今日晚上都能做一個(gè)甜蜜的夢(mèng)！

《蒲公英》教學(xué)反思篇6

?蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文用擬人手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不一樣。從而告誡人們做事不能被外表現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。如何通過(guò)簡(jiǎn)潔的文本內(nèi)容進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練？在教學(xué)其次自然段“太陽(yáng)公公叮囑小種子”時(shí)，抓住“叮囑”這個(gè)詞，我進(jìn)展了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

一、初讀“叮囑”，感知內(nèi)容：

在出示了其次自然段太陽(yáng)公公的叮囑時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思索：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成口頭語(yǔ)言。在學(xué)生用否認(rèn)形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用確定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸說(shuō)。這一環(huán)節(jié)，從否認(rèn)和確定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑的理解，也為下面如何“叮囑”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會(huì)“叮囑”

在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特殊強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：“由于太陽(yáng)公公在照顧小種子，要讀出’叮囑’的語(yǔ)氣?！苯柚@個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的叮囑，找出除了“記住”以外，能表達(dá)“叮囑”語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自瀆思索中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)“叮囑”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“叮囑”的特別內(nèi)容，即告知某人必需記住“可以怎樣，不行以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的熟悉，在隨后的“生活中有誰(shuí)，也用這樣的語(yǔ)氣叮囑過(guò)你？”進(jìn)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，一路無(wú)阻：“每天早晨，我背著書(shū)包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是叮囑我’過(guò)公路多看看，要當(dāng)心車(chē)輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽一再叮囑我：’懌懌，千萬(wàn)別玩弄家里的電器插座，要觸電的?！薄吧象w育課時(shí)，教師叮囑我們要留意安全，別玩危急的嬉戲?！?/p>

三、情感體驗(yàn)，親切“叮囑”

語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要積存運(yùn)用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“叮囑”說(shuō)話(huà)后，我并未停頓訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母教師在叮囑時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)懷、愛(ài)惜，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)心與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“叮囑”的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。

[反思]

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“叮囑”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)展了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是勝利的，主要表達(dá)在以下幾方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，表達(dá)了學(xué)問(wèn)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練。會(huì)用“叮囑”說(shuō)話(huà)造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“叮囑”的對(duì)象（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)）有限制，“叮囑”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮囑”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，就成了本課根底學(xué)問(wèn)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文須與生活嚴(yán)密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長(zhǎng)叮囑過(guò)，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)“摳詞”進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“叮囑”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說(shuō)話(huà)中，扎實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并在此根底上感悟了“叮囑”所蘊(yùn)涵的人文情懷。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對(duì)“記住”一詞特別朗讀的微小之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語(yǔ)氣朗讀中，使得“叮囑”的三個(gè)限定迎刃而解。

由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)展扎實(shí)的語(yǔ)言文字積存、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”特別重要，特殊對(duì)于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語(yǔ)文力量與素養(yǎng)的提高而細(xì)心思索設(shè)計(jì)！

《蒲公英》教學(xué)反思篇7

?蒲公英》采納童話(huà)的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中到達(dá)積存的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生在觀賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)漂浮的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛行的美麗意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

課文的其次、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話(huà)的形式來(lái)表達(dá)了太陽(yáng)公公地叮囑和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話(huà)，必需先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地叮囑、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地叮囑”時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀，潛意識(shí)地感受了“親切地叮囑”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地叮囑”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地叮囑我上課要仔細(xì)聽(tīng)講。”等諸如此類(lèi)的話(huà)，這樣，學(xué)生不僅精確的理解了“叮囑”，還能用其造句，到達(dá)了積存的目的。我立刻對(duì)學(xué)生的答復(fù)予以確定。在學(xué)生充分理解的根底上，我要求學(xué)生來(lái)當(dāng)一回太陽(yáng)公公并進(jìn)展賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁非常足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì)到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的答復(fù)，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟，志在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。（學(xué)習(xí)效果并不抱負(fù)，稍后做了分析）我把這局部?jī)?nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式就是積存,朗讀則是積存語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑?！靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積存詞語(yǔ)”,“積存課文中美麗詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積存，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(zhǎng)，然而又是不行或缺的。在這節(jié)課上也有所表達(dá)，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地答復(fù)著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)abcc式的詞語(yǔ)時(shí)答復(fù)的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積存，在積存中學(xué)習(xí)。

回想這節(jié)課，其中還有很多缺乏之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采納了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其緣由：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內(nèi)心世界，自然無(wú)法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，帶著感情讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些缺乏讓我熟悉到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷