初中生物新課改教學反思

初中生物新課改教課反思在初中生物教課中,為了促使教課質量的提高,作為教師在做好教課工作的同時,還應在生物教課中增強教課反思的運用,只有運用教課反思,才能實時找出在教課過程中存在的不足。下邊小編為大家整理了初中生物新課改教課反思，歡迎參照。初中生物新課改教課反思篇一生物學是一門實驗科學,察看和實驗是學習生物科學的基本方法。初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分表現(xiàn)了生物教課大綱指出的“生物學是一門實驗科學,察看和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸?chuàng)立條件,結合學生心理、生理特色,戰(zhàn)勝困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教課,培育學生的能力,發(fā)展智力,提高學生素質,提高生物教課質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教課實踐,談幾點領悟。1、明確實驗目的,激發(fā)學生學習動機。心理學告訴我們,目的是人采納行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生著手實驗的內部動機,實驗收效就會很好?？墒浅跻?、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生以為上實驗課好玩,缺少科學態(tài)度,有的學生以為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教課帶來一定困難。所以實驗前除要修業(yè)生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實質應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查之外,還要經過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不行填補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,成立科學態(tài)度,提高學習興趣,這樣有益于戰(zhàn)勝組織教課難的問題。2、指導學生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。實驗步驟是學生著手規(guī)范操作的要領,只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。所以實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的重點詞語串連于實驗步驟之中能夠收到好的實驗收效。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、布置距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)素來線,光強用平面鏡,光弱用凹透鏡;三、察看時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視線中出現(xiàn)標本顏色或雜質時察看目標馬上到位,微調粗旋鏡起落,細旋校象清楚,找不到目標時慢慢搬動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模擬操作一步,教師巡視,實時夸耀規(guī)范操作快并且正確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼察看時,糾正學生用右眼察看或閉著右眼的習慣,轉動變換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,察看到標本在視線中的圖象。用完顯微鏡擦干凈表面。轉動變換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作暫時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書認識每一步的涵義,圈上重點的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模擬操作。爾后重申注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易察看,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的差別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下察看到自己制作暫時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),爾后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,喜悅不已,一生難忘。3、指導學生察看實驗現(xiàn)象。學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現(xiàn)象的認真察看,是達到實驗的目的、研究實驗結果的重點。但學生在實驗中經常重視操作,忽略察看、解析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生以為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要修業(yè)生預習實驗時準備好硬紙板,在必然的地址寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生察看魚的各種鰭在游泳中所起的作用。爾后,按步驟規(guī)范操作解剖,將察看后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應地址上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測試,結果181名學生有160名均在90分以上,其他在80分以上。這樣經過學生著手、動眼、動腦、察看、解析思想,培育了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考察。我在班進步行了實驗考察,如用顯微鏡察看植物細胞,研究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡察看植物細胞的實驗進行考察,這個實驗既考察了顯微鏡的使用,又考察了暫時裝片的制作,也考察了對細胞結構的認識,為后邊的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考察《顯微鏡使用和暫時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內完成,評80分以上;極個其他學生在教師指導下完成的,評60分。這樣經過實驗考察,促使學生認真預習、復習、著手操作。對實驗操作差的學生實時發(fā)現(xiàn),增強個別指導,做到人人過關。這樣戰(zhàn)勝實驗儀器少、學生多、難于著手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,經過實驗教課,培育了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學習生物的興趣,進而提高了生物教課的質量。經過幾年的生物實驗課教課實踐,我領悟到生物實驗課對提高生物學科的教課質量能起到很大的促使作用。自己信心將實驗課的改革,持續(xù)深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教課質量。初中生物新課改教課反思篇二在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能夠“教書匠”式地“照本宣科”，要在教課中不停反思，不休學習，與時共進。新課程倡導培育學生獨立思慮能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及研究式學習的習慣?？墒牵羰巧锝處熽P于教課不做任何反思，既不注意實時吸取別人的研究成就，自己對教課又不做認真思慮，“上課時，可是就事論事地將基本的知識教授給學生，下課后要他們死記，而不激勵他們思慮解析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、照本宣科的學習方式，拓展學生學習和研究生物問題的空間呢?那么，教師第一要在教課中不停反思。認識到這一點我在平時的教課工作中就特別注意從教課方法和學生的學習方法雙方面對學生興趣和能力的進行培育并進行了反思。一、教師的課堂教課方法課堂教課是整個教課工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教課質量的重點所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表示：優(yōu)異而藝術的開課，經常給學生帶來奇異平和的感覺，不單能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由控制轉為喜悅，并且還會讓學生把學習看作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教課的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，能夠激發(fā)學生的求知欲念。教師可采納問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和講課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的研究欲念進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教課任務，正所謂優(yōu)異的初步就等于成功了一半。問題是教課的核心。教師把課前精心準備的相關教課內容以思慮題的形式部署給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思慮，追求答案。同時，教師做好指引工作，創(chuàng)立輕松、快樂的教課情形，幫助學生除掉緊張、壓迫、愁悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采納這類教課方式。學生思慮后進行議論作答，并互相修正，在議論過程中實時進行啟示引誘，既要指引學生進行發(fā)散思想，又要啟示學生進行聚合思想，同時還要欣賞學生的勇敢見解，并實時指正，整個過程教師要控制好課堂議論時的氣氛，組織好課堂序次。最后，師生一起進行概括、總結。針對出現(xiàn)的相關問題，將課堂訓練引入競爭氣氛，以不同樣方式讓學生作答，增強學生的參加意識。這類教課方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防備學生對教師的依賴性，防備養(yǎng)成思想隋性。學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教課絕大多數(shù)時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是呆板板坐著，面對黑板，面對書籍，單調地重復學生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適合改變教課環(huán)境對活而有效課堂教課也起了很重要作用。并且在實踐中間，依據(jù)教課需要勇敢走開教室，更換教課場所。照實驗室就是一個重要的教育教課場所，那處有做各種實驗的儀器設備，那處實用于課堂教課的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氣氛，所以我有好多課是把學生帶到實驗室上課，收效很好，學生能夠動著手，培育操作能力，學生可動動眼，培育察看能力，學生也不是素來坐著，依據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和二者關系及受哪些要素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推進作用，并且課堂氣氛熱忱，學生求知欲增強，教課收效如愿以償。改變教課環(huán)境，對活而有效課堂教課的作用表現(xiàn)在：(1)教室是學生必需去又有所討厭的地方，適合更換教課環(huán)境擁有調治作用(2)在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學習熱忱和求知欲。(3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教課內容單調。二、學生學習方法的培育1、指導學生學會思慮、學會學習“授人以魚不如授人以漁”在教課過程中重要的是重視對學生的學法指導，培育學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的照本宣科的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。比方在學習神經系統(tǒng)時，名詞多而抽象，能夠把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和散布上解析、比較它們的異同點。比方神經中樞和神經節(jié)、中樞神經系統(tǒng)和四周神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)便可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的便可比喻為軸突。樹皮便可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)立性地再加工，有益于培育學生的創(chuàng)立思想。2.培育學生解決問題的能力學生的學習過程的是一個踴躍主動的認識過程.只有經過學生自己的思想.概括和理解,生物學知識結構才能真切被采納為認知結構.進而獲取深刻的領悟.在課堂教課中,要培育學生解決問題的能力.教師第一要激發(fā)學生擁有踴躍的研究欲念,同時在教課中利用全部教課資料,生活實質現(xiàn)象指引學生去研究.解析和總結,使學生的學習過程自己組成一個解決問題的過程.比方在傳生病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請學生解析原由.要解決這一問題,教師要充分指引學生利用所學知識主動參加.踴躍研究,把上述實質實責問題歸入原有的認知結構中.教師可行指引學生思慮感冒屬于哪一種傳生病是由什么病原體引起的學生在這樣經常性問題解決過程中,領悟到了問題解決的一般方法.經過長久訓練.學生解決問題的能力估在目染耳濡中獲取提高.進而培育了學生的創(chuàng)新能力.3.系統(tǒng)梳理知識的能力對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要路子.教師要指引學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.實時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟示學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同樣部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體同樣”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長久訓練可培育自學的習慣。有益于形成學習創(chuàng)新能力。培育學生設計簡單實驗方案的能力。在教課中，教師要精心設置情境，激勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培育學生的研究能力和思想能力。在學生掌握了必然的生物學知識后，可讓他們親身設計實驗。在實驗條件允許的狀況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和收效是不太同樣的，經過這些過程，既能培育他們獨立且科學地思慮問題的能力，又能培育他們察看、實驗、思想、自學等能力，進而提高學生的科學素質。總之，固然新課程下關于生物教師教課反思的研究，目前仍是個新課題。好多的反思問題都還需要我們進一步深入研究。但生物教課反思對生物教師的成長作用是不言而喻的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效路子，也是提高生物教課質量的新的試一試，更會促使生物教師成長為新期間研究型、復合型教師。初中生物新課改教課反思篇三生物學作為一門以實驗為基礎的學科，擁有很強的實踐性和科學的謹慎性。在自然界和人類社會不停發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不停轉變教育觀點、更新教育思想、改革教課模式、改進教課方法和手段，使學生擁有扎實的基礎知識、科學務實的態(tài)度、靈便多變的思想方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教課中應牢牢掌握“務實、求活、求新”的教課三原則，不停獲得新的教課成就。一、務實——扎實謹慎，聯(lián)系實質在生物課堂教課中，要確實抓好生物觀點、生物規(guī)律等基礎知識的教課，在詳盡教課中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物觀點的定義、含義及特點等，有時要經過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意指引學生經過解析、概括、抽象、推理、概括等思想活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的合用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必需時對其相關的觀點規(guī)律要加以比較差別，除掉學生對生物觀點規(guī)律的模糊感。生物課堂教課應理論聯(lián)系實質，著重應用，這既是生物學科特色的必然表現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講解中，教師應盡量列舉大批的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視線，提高認識問題和解決問題的能力。其他，在習題的講析中，選例除了要著重習題的典型性外，更要注意習題的合用性，以及浸透相關學科知識的結合性。增強課堂演示實驗教課，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當擅長察看，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂演出示，激發(fā)學生的學習興趣。二、求活——方法科學、靈便多變教師在課