《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀后感

《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀后感閉上眼睛，想到“教室”這個詞，大多數(shù)中國學(xué)生會想到四四方方的房間、黑板的黑底白字，排列整齊的桌椅，站在講臺后表情嚴(yán)厲的教師，這正是大多數(shù)人對于學(xué)生時代“教室”的印象。日本的根底教育也和中國相像，課堂以聽課為主，缺乏同伴之間的合作和學(xué)習(xí)?？墒?，一場安靜的變革正在全球的教室里掀起，這場變革的主導(dǎo)者，不是教育學(xué)家，不是學(xué)者，正是許很多多平凡的教師。在閱讀本書時，我感動于眾多一般教師，能夠不甘于囿于過往已經(jīng)成型的教學(xué)模式，打破固有的觀念，英勇地進展教學(xué)實踐，參加到變革中來，幫忙學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

假如要讓我用一句話概括這本書，我覺得它是一本專心撰寫的具體的聽課筆記，與從頭到尾匆忙登記課堂環(huán)節(jié)與步驟的聽課筆記不同，細致地記錄了教室的環(huán)境與布置，師生之間的互動問答，讓讀者覺得自己仿佛也身處在課堂中，不知不覺地讀完了一整本書，意猶未盡。在闡述自己的理念的同時，讓我也不禁跟著一起反思自己的教學(xué)，內(nèi)心受到極大的觸動。對我今后的教學(xué)，有著重要的影響。突破自我的第一步，首先要重新端詳自己的課堂。每個人都邁出第一步，變革并非遙不行及。

一、什么是真正的學(xué)習(xí)

教學(xué)改革的動身點是“建立學(xué)習(xí)共同體學(xué)?！?，學(xué)校要成為兒童合作學(xué)習(xí)成長的場所，并且將成為家長通過參加教育活動共同學(xué)習(xí)成長的場所。建立學(xué)習(xí)共同體學(xué)校，首先要以以學(xué)習(xí)為中心，那么首先要了解“學(xué)習(xí)”畢竟是什么，這也是閱讀這本書的根底。長期以來，不僅是在日本，在中國也有同樣的狀況，人們普遍認為認為學(xué)習(xí)=升學(xué)，即“考上好學(xué)?！?，學(xué)校教育存在強迫。在佐藤學(xué)看來，升學(xué)意味著不斷地完畢，目標(biāo)的完結(jié)，而學(xué)習(xí)則意味著預(yù)備開頭，沒有終點。給我留下深刻印象的八木靜代教師，他真正轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方式，在執(zhí)教五年級社會課“汽車工業(yè)”時，他將汽車零件拆卸下來，在教室展現(xiàn)，學(xué)生們分小組建立了汽車公司，用紙箱制作汽車，模擬生產(chǎn)-下訂單的過程。在八木教師的課堂里，我看到在課堂中的傾聽與對話，對兒童發(fā)言的接納，課堂緊緊圍繞觀看、試驗、和爭論來進展合作式學(xué)習(xí)。他專心接納每一名學(xué)生，孩子們寧靜的思索代替了原本的外表活潑，布滿共性的發(fā)言代替了原本毫無思維碰撞的答復(fù)。形成了高效學(xué)習(xí)。

二、形成傾聽關(guān)系

八木教師的課堂案例，讓我反思如何創(chuàng)立高效的課堂，實現(xiàn)兒童的高效學(xué)習(xí)。作為一名英語教師，我也在積極探究如何真正傾聽與接納，激發(fā)課堂中思維的碰撞。可現(xiàn)實是，經(jīng)常被提及的致力于“以生為本”的課堂，在現(xiàn)實中經(jīng)常受挫。我經(jīng)常發(fā)覺課堂中的對話是脫離現(xiàn)實的，教師和學(xué)生之間的并沒有真正形成傾聽關(guān)系，更多的時候，教師給出的反應(yīng)是評價性的，沒有敏捷地有針對性地對學(xué)生的話做主回應(yīng)，缺乏互動。而師生之間的互動，應(yīng)當(dāng)是細致的。甚至認為針對不同地學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實行不同的距離和體態(tài)。這種細致，來源于對每一個孩子的敬重和接納。

山崎教師的閱讀課堂正是如此，他不折不扣地接納每一位學(xué)生，敬重每一位學(xué)生的思索與感情，引發(fā)每一個孩子的潛在的可能性。建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，應(yīng)當(dāng)真心接納傾聽。在山崎教師的課堂中，孩子們的眼神沒有絲毫的害怕，他們根據(jù)自己的方式朗讀。山崎教師沒有命令式的話語，全部的話語都是懇請與感謝。這并非是對學(xué)生的討好，而是真正的閱讀正該如此。而在現(xiàn)實中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言往往是推斷其與預(yù)設(shè)的答案是否全都，這不是真正的傾聽。同時，學(xué)生更傾向于教師的授課，因此忽視了傾聽同伴的發(fā)言。而山崎教師這節(jié)課的最終，38名學(xué)生都溝通了自己的閱讀心得，在教室里交響。盡管他們的反響顯得緩慢甚至遲鈍，但是相對于小伙伴來說，是合情合理的，豐富了教科書的含義。這樣的溝通雖然和山崎教師的教學(xué)意圖并不吻合，但是教師不行拘泥于自己的意圖，而是要融入到兒童的閱讀溝通中。所以，除了建立師生之間的傾聽關(guān)系，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成生生之間的傾聽習(xí)慣，生生之間的答復(fù)要有連接性。布滿敬重和傾聽的課堂，是寧靜的、潤澤的。如此依靠，學(xué)生才能處于一種放松的狀態(tài)，這種自然狀態(tài)是安心學(xué)習(xí)的前提。

二、制造合作探究的教學(xué)

在我的課堂上也不乏小組爭論等“合作學(xué)習(xí)”，但這樣的合作與書中的案例相比，學(xué)生之間的對話掌握性強，教師布置的任務(wù)缺乏真實性，賜予的時間不充分，合作僅限于小組內(nèi)溝通各自觀點等，形式單一，效果不佳，這也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在了外表。管野教師在“水的膨脹”這一節(jié)課中，以每個個體之間的互動而形成的合作學(xué)習(xí)作為核心，兒童之間的相互學(xué)習(xí)也深深影響兒童的學(xué)習(xí)。在建立共同學(xué)習(xí)關(guān)系的教室中，兒童的學(xué)習(xí)總能超越教室的規(guī)劃和熟悉而深入開展。

如何對待邊緣化兒童是我始終所苦惱的問題，課堂上總不難看到在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，不能融入難以參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)時很難做到以“不懂”的學(xué)生為中心，把他們當(dāng)作課堂的中心來對待。佐藤學(xué)認為，敬重學(xué)生的思索是教學(xué)的根底，教師應(yīng)在洞察中找到合作學(xué)習(xí)的可能。是否能夠制造合作探究的教學(xué)，教師的閱歷和技能只占了三層，而更為重要地是教師是否能夠敬重每一個孩子的尊嚴(yán)。因此在平常的教學(xué)生活中，肯定要看到每一個孩子挑戰(zhàn)新知所作出的努力，看到個體的學(xué)習(xí)和成長過程。管野教師正是實行了以疏離的兒童和學(xué)困生的共同學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略，將不行能變?yōu)榭赡?。孩子們自由思索和輕松溝通使得課堂更加豐富。值得一提地是，佐藤學(xué)認為，這種合作關(guān)系，并非好學(xué)生教后進生，而是建立在公平、關(guān)愛的根底上的傾聽與回應(yīng)。

書中還有許多這樣的教師，正是這些關(guān)懷教室中的小事，為了孩子成長而不斷努力的尋常教師們，推動了課堂中的安靜革命，是真正的開拓