不動筆墨不讀書-談小學(xué)高年級批注式閱讀的有效性 論文

不動筆墨不讀書——談小學(xué)高年級批注式閱讀的有效性〖摘要〗在我國傳統(tǒng)讀書方法里有一種特殊的記錄方法叫批注，它能夠把讀者的自身感受很好的表現(xiàn)出來，深刻展現(xiàn)了讀者不同情懷意識的內(nèi)心感受，真正讓讀者聲臨其境融入文本，而要把小學(xué)高年級的批注真正落到實(shí)處，要做到以下幾點(diǎn)：1.讀熟課文，打好根基；2.示范引領(lǐng)，精心指導(dǎo)；3.狠抓落實(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)；4.交流評價，放飛思緒?！缄P(guān)鍵詞〗小學(xué)高年級批注式閱讀有效性我們一代偉人毛澤東尊師徐特立曾經(jīng)有句名言：“不動筆墨不讀書?！鄙羁瘫砻髁伺⒆鳛橐环N既傳統(tǒng)但又很高效的讀書方法一直沿用至今，批注式閱讀要求讀者把讀書隨感、疑問等，隨手批在書中相應(yīng)的地方，以幫助理解，深入思考、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和記憶。在今天的小學(xué)高年級語文課堂上，我們也經(jīng)常會看到“批注”的影子，但大多流于形式。如何才能真正把批注式閱讀落到實(shí)處、用到極致，把每一位學(xué)生閱讀熱情充分的調(diào)動起來，使學(xué)生自覺、自主閱讀深深的烙在心底，我對多年的課堂教學(xué)才有了深刻感悟，并以自己獨(dú)到的見解談?wù)劯惺馨?。一、讀熟課文-----打好根基回望時下課堂上學(xué)生的“批注”，大多流于形式，學(xué)生自己讀書時間太短，過程也不夠扎實(shí)，教師則偏重于預(yù)設(shè)，敷衍了學(xué)生的閱讀過程而生成了問題，學(xué)生閱讀探究潛能沒有得到充分挖掘，閱讀難有高潮體驗(yàn)，對話更是浮于表面。牢記批注方法而在于每位學(xué)生的深根細(xì)讀，這里所說的讀，有兩個方面的含義：（一）學(xué)生讀的要求必須具體，學(xué)生自主式閱讀不是教師撒手不管，教師的導(dǎo)必不可少，教師必須適時提出具體要求：讀準(zhǔn)字音，不添加字，不遺漏字，讀順句子，理解文章的主要內(nèi)容。（二）學(xué)生自由選擇讀的內(nèi)容和讀的形式，把對支持學(xué)生的選擇和批注式閱讀有機(jī)相結(jié)合、調(diào)動學(xué)生深讀的濃厚氛圍，才能體現(xiàn)批和注起到的重要性，同時為讀好文本、理解文本內(nèi)涵作了很好鋪墊作用。二、示范引領(lǐng)——精心指導(dǎo)在最新語文課標(biāo)里明確要求：批注式閱讀就是把學(xué)生自主感受、理解、欣賞和評價文本作為最佳選擇，就是要把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞感受、評價和理解的能力上。因此，我們要從以下幾點(diǎn)著手：（一）明確要求，持之以恒為什么要批注呢？批注是幫助閱讀者對文本進(jìn)行領(lǐng)悟和解析，所以要杜絕為了批注而批注，亂劃胡批，反而會影響閱讀者對文章的體驗(yàn)和理解。教師可以把批注作為高年級的課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而且要提出明確的要求，對文本中生字詞和自然段正確及時的批注在書上，把自己心中的領(lǐng)悟體會寫在書上。不能朝令夕改，今天寫一點(diǎn)，明天再寫一點(diǎn)，今天寫的是對詞語的解析，明天也許會寫對全文的領(lǐng)悟，量的增多一定會產(chǎn)生質(zhì)的變化，潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀理解能力。（二）示范引領(lǐng)，方法指導(dǎo)1．教會學(xué)生使用批注符號批注有一套固定的符號，不能張冠李戴，由于有太多的批注符號種類，因此要確保閱讀者對自己的批注一目了然、心中有數(shù)，做到主次分明、輕重清晰，不能把整篇文本均批注，那樣就找不出誰是側(cè)重點(diǎn)，從而浪費(fèi)寶貴的閱讀時間。在閱讀的時候發(fā)現(xiàn)文本中重要詞匯和疑難之處作重要標(biāo)注，對生僻字需要加注拼音，對不懂的詞語下加——；在重點(diǎn)詞語下加。。。；用1、2、3、4……標(biāo)出自然段的序號等。2．教會學(xué)生“批”和“注”有時雖然教給學(xué)生很多批注的方法，但學(xué)生還是不明白如何批注、如何下手，這時就需要我們教師親自示范了。比如在：《我們愛你啊，中國》一課中，我提出思考題：如何要愛中國？學(xué)生：因?yàn)槭莻ゴ蟮淖鎳?-中國，我追問：我們要愛中國的那些？學(xué)生便把相關(guān)的語句讀了出來，于是我便讓學(xué)生把這語句畫上橫線作為標(biāo)注，我在標(biāo)注旁作了點(diǎn)評，類似這樣訓(xùn)練一兩次，學(xué)生就基本能學(xué)會簡單的“批注”。這里需要重點(diǎn)指出的是，寫批注要有理有據(jù)，不管是贊揚(yáng)還是批評，都應(yīng)該說出點(diǎn)依據(jù)來，隨便點(diǎn)評一些“好”、“真棒”或“廢話”“瞎說”之類的話是沒有任何益處的。3．教會學(xué)生找準(zhǔn)“批注點(diǎn)”當(dāng)每位學(xué)生拿到閱讀文本后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從哪個點(diǎn)切入進(jìn)行批注，此時，課文后的練習(xí)題應(yīng)該是批注的關(guān)注點(diǎn)。蘇教版高年級小語教材每篇課文后面的練習(xí)題都是文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些練習(xí)題來進(jìn)行自己的批注，這樣，學(xué)生就能輕易找到批注的點(diǎn)了。再如《古詩兩首》一課為例，課文石灰吟中對石灰唱的贊歌，深刻體會詩人對粉身碎骨也毫不畏懼，只求清清白白的身體和名聲能夠長留于世，這些練習(xí)題很清楚、明確地為閱讀者指出了課文中的關(guān)鍵語句，提出了很多有價值的思考，閱讀者就可以根據(jù)這些練習(xí)題思考并進(jìn)行批注。4.教會學(xué)生具體問題具體分析小學(xué)高年級批注式閱讀的批注方法有：（1）感想式批注如閱讀了《海倫?凱勒》“1990年，海倫考上了大學(xué)”這句話后，學(xué)生各抒己見，有學(xué)生寫到“失敗乃成功之母，你的付出終于有了回報”、“你雙目失明這是多么不幸的事啊，然而你沒有放棄自己，通過奮斗，竟然考上了理想的大學(xué)，真是厲害”，“能遇到莎利文和薩勒老師，你是多么幸運(yùn)啊”這些不同角度的批注，正是學(xué)生走進(jìn)文本，張揚(yáng)個性化閱讀的最好體現(xiàn)。（2）質(zhì)疑式批注閱讀者如果能帶著問題去閱讀文本，就能真正融入到文本當(dāng)中，即便理解上有一些偏差，但是閱讀者這種敢于思考的批判精神就值得大大鼓勵。在閱讀《船長》這個課題后，有的學(xué)生寫下批注“哈爾威船長是個怎樣的人？”就是這個很平常的批注引起學(xué)生激烈的辯論，致使閱讀課堂精彩絕倫。（3）聯(lián)想式批注閱讀時，我們?nèi)绻饶茏x懂文本的內(nèi)容，又能從文本的內(nèi)容展開去，想象與文本相關(guān)的內(nèi)容，閱讀效果就會有很大的不同。例如，在讀《魯濱遜漂流記》時，有的學(xué)生批注到：假如是我流落到了荒島，我該如何生存下來？假如上帝在這次航行中留下我的命，我在登陸后，就會一直回到我慈愛的父母身邊。讀了《海倫?凱勒》，有的學(xué)生批注：“海倫雙目失明，雙耳失聰都能克服困難，考上大學(xué)，我是這樣的健健康康卻不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，真是羞愧不已呀”這是對比聯(lián)想，閱讀者在這種聯(lián)想的閱讀批注中會真正走進(jìn)文本，體驗(yàn)閱讀的快樂。（4）補(bǔ)充式批注學(xué)生在閱讀文章時也可以在空白處，充分發(fā)揮自己的想象力，對文本也可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》時，有的學(xué)生通過查資料，獲得了火星的很多相關(guān)信息，把它寫在了書上，更有學(xué)生奇思妙想，將來如有一天能夠登陸火星享受外太空與眾不同的生活方式，這種奇妙閱讀批注把學(xué)生抽象且富有濃厚想象力展現(xiàn)出來，沿著文本的思路，領(lǐng)略文本的內(nèi)涵，打開學(xué)生廣闊視野，從而快速提高學(xué)生的閱讀寫作能力和思維明銳性。三、狠抓落實(shí)——關(guān)注細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗，一節(jié)課能否收到事功百倍的效果，不能關(guān)依靠教師，還要把主動權(quán)交給學(xué)生，畢竟海闊任魚躍，天高任鳥飛嘛。為使學(xué)生合理利用課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后拓展階段有機(jī)結(jié)合，順利達(dá)到閱讀效果，作為教師應(yīng)該提前讓學(xué)生在需要閱讀的文本上作出標(biāo)注，廣集思路、融入文本、賞析美語、提出質(zhì)疑，撰寫體驗(yàn)、評點(diǎn)人物等，只有這樣學(xué)生才能帶著自己對課文初步的了解，逐漸走向課堂文本深處。課堂批注中，學(xué)生個體或小組對某一問題的認(rèn)識感悟有一定的局限，他們在與人交流討論中會接納別人對的觀點(diǎn)，會對文本有了更深的理解與體會，同時在潛移默化中思想情感有了或多或少得變化，因此要積極引導(dǎo)學(xué)生記錄備查，所以老師一定要趁熱打鐵，引導(dǎo)他們把別人好的東西變?yōu)樽约旱?，及時讓他們補(bǔ)充批注。四、交流評價-----放飛思緒批注式閱讀主要是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時完成的，所以必須要在課堂上進(jìn)行交流，并且老師要給予適當(dāng)?shù)脑u價、點(diǎn)撥和提示，多一點(diǎn)鼓勵和表揚(yáng)，針對性地對學(xué)生的批注進(jìn)行評價，感同身受和尊重學(xué)生的交流討論的成果，讓成就感蕩漾在每一位學(xué)生的心田里。當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤觀點(diǎn)、偏激思想、難以辯解，就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的深刻剖析與探究，直到學(xué)生釋懷為準(zhǔn)。例如：一次在教學(xué)《三打白骨精》時，學(xué)生這樣批注：“我認(rèn)為白骨精很聰明，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！蔽覇査麨槭裁?，他還找到相關(guān)語句說，白骨精千方百計想吃唐僧肉。于是我讓學(xué)生再次思考：把白骨精比喻為“聰明”的象征到底合不合適？從文本中仔細(xì)尋找依據(jù)，進(jìn)行重新批注，有的說：“不應(yīng)該用聰明形容白骨精，因?yàn)樘粕〗?jīng)是為了解救天下蒼生，白骨精卻想了壞辦法去吃唐僧肉，只能是自私，狡猾，我們不能學(xué)習(xí)它?！薄@個時候那位學(xué)生不好意思地臉紅了起來。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生批注能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能達(dá)到效果的，因此作為教師要充分利用每一堂課及時指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的對文本進(jìn)批注，只有本著堅持不懈、持之以恒的態(tài)度，終究會養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力和夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，批注式閱讀的持續(xù)性開展，讓學(xué)