《鳥的天堂》教學反思

《鳥的天堂》教學反思【6篇】巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達感情充足細膩，確實是一篇培育學生語感的佳作。而這篇文章的重點是兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現(xiàn)了大榕樹的浩大、茂密，以及鳥的天堂的喧鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。

一、初步設(shè)想

這篇文章層次清晰，學生理解起來也非常簡單，所以我采納與

學生溝通以的方式開頭。首先介紹一下巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。其次步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結(jié)出樹很大、很茂密，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現(xiàn)這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結(jié)的寫作方法，了解這樣寫的好處。

二、課堂勝利之處

1、重視朗讀訓練這是本課一個較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步表達了《語文課程標準》的理念，敬重學生，發(fā)揚民主，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的根底上，鼓舞學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領(lǐng)悟兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在溝通中，去再現(xiàn)生氣勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領(lǐng)悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對比畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的幫助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的喧鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，共性是最終的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和精確的感悟。

3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象?！盀槭裁催@個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生愛護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。

三、缺乏之處

《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態(tài)描述、靜態(tài)描述等等，我的課堂上缺乏了對領(lǐng)悟表達方面的指導，同時有些方面領(lǐng)悟的不夠全面，沒有讓學生深入領(lǐng)悟榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對表達方法的領(lǐng)悟，最終一句話由于時間緣由沒有準時引導學生去領(lǐng)悟它的標點符號的不一樣用意。

四、幾點反思：

1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數(shù)。

2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好根底。

3、重視引導學生對表達方法的領(lǐng)悟。

4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

《鳥的天堂》教學反思篇二

從整個的課堂效果來看，這樣的教學設(shè)計比擬的死板，這也是造成學生不能積極參加的最主要的緣由。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間略微多了一些，在課堂上，我對時間的感應力量也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最終一個環(huán)節(jié)，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思索。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應當給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，并做簡潔地批注，然后再做溝通，可能更會節(jié)約時間，也能使學生真正進入文本。

另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法，這節(jié)課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡躍，沒有美，沒有情，固然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂消失一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是勝利呢？學生沒有真正專心地參加，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？

課堂上無痕的引導，教師深厚的根本功……我努力，我尋找。

《鳥的天堂》教學反思篇三

《鳥的天堂》是聞名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡快唱歌。巴金以樸實美麗的語言贊頌了這自然景觀。對學生來說，這世界是新穎的，問題無處不在。賜予學生質(zhì)疑，就等于使學生知道他們的“無知”，賜予他們“求知”的自由。對《鳥的天堂》一課的教學，我嘗試放手讓學生讀、讓學生感悟的同時，讓學生自己去發(fā)覺問題、解決問題，脫離以往的教師設(shè)計問題，讓學生跟著教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。

【案例片段】

生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我留意去看，卻不見一只鳥的影兒?！边@一句中，為什么用“仿佛”呢？

師：你讀書真認真！同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思

生：“仿佛”就是似乎。

生：“仿佛”就是好像。

師：為什么在這一句中用“仿佛”呢（學生緘默）

師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么

（學生自由讀課文后，間續(xù)舉手。）

生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但留意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。

生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀，這是想象到的。由于他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，急迫地想見到鳥，所以他想象到了這里有很多鳥。這是的錯覺，因此用“仿佛”。（學生掌聲鼓舞。）

生：我想是由于樹葉很茂盛，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生：還有，當時天快黑了，鳥兒要休息了，所以見不著一只鳥。用上“仿佛”更精確。

師：同學們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋，教師信任同學們在今后的學習中，在平常寫作文時，也會像一樣，仔細觀看，仔細思索，精確地用好每個詞。

【教學感悟】

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑?？梢?，在今日的課堂教學中，教師首先要幫忙學生發(fā)覺“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓舞學生發(fā)覺自己的“無知”，并以“求知”為學習的動力，鼓舞學生敢于“異想天開”，敢于突破常規(guī)，以培育學生的求異求新的力量。

（1）鼓舞大膽質(zhì)疑。

教師組織全體學生對“疑”爭論討論，無形中鼓勵學生仔細讀書，積極思維。特殊是有的問題教師在備課時可能都沒想到，所以學生一提出來，便可以請學生幫助解決這個問題，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過這時告知學生“課外一起去查找資料”，既不鋪張課堂的珍貴時間，也促使閱讀教學向課外延長拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。

（2）進展學生思維。

在學生質(zhì)疑的時候教師可以延遲評價，由于學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維就慢慢地由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向制造性，久而久之學生就進展了學生的思維。

（3）重視多讀。

在閱讀教學中，“讀”也是學生最重要的力量，更是其它力量形成的根底?！扒蓩D難為無米之炊”，一篇文章學生讀得不夠，對內(nèi)容毫無感知，能問出什么？又從何處問呢？因此在教學新課時，肯定要先讓學生充分地讀。先通過形式多樣、選擇自由的讀，使學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成肯定的感知，再讓學生讀出問題，賜予思索、提問的時間。

（4）轉(zhuǎn)變“請君入甕”的教學方式。

當前的閱讀教學中，以問題來牽引教學進程的教學思路特別普遍，但是我們往往忽視，這些問題是學生的問題嗎？我們往往是教師單獨鉆研教材，圍繞教學目標與訓練重難點，設(shè)計一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學思路，一步一步地友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但細一思索，其實這種教學是“思非思”，“疑非疑”。學生思索的只是教師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，教師并不了解；而教師也不過是無疑而問，問的都是自己知道的不是問題的問題，只是想應灌給學生。我想這也就是高年級的同學越來越?jīng)]人提問題的緣由吧！

《鳥的天堂》教學反思篇四

本文由于我上過幾次，所以在課堂上自己的教學思路清楚，在教學其次局部時，我在讓學生感情朗讀后，問：“假設(shè)你是生活在其中的一只小鳥，你有什么感受？”開頭時教室里靜靜靜的，我以為學生不會答，剛預備啟發(fā)一下，有一個學生舉手了，他說：“我想說一個詞?！蔽艺f：“可以?！彼f：“舒服?！蔽伊⒓垂奈枵f：“這個詞特別好，表達出了小鳥的感受，你用上這個詞，以一只小鳥的身份來說一名話?！彼f：“我在這里生活，心里真舒服??！”我乘勝追擊：“說得好，就是這樣的，每個人的感覺千差萬別，每只鳥的感覺也各不一樣，只要你們大膽地說出自己的想法，就是對的。”接著，我聽到了各種精彩的發(fā)言。“我在這里可真快樂啊，有這么多的朋友，一點也不孤獨?！薄拔以谶@里有吃有喝，簡直太好了。”等等，這些發(fā)言活潑了課堂后氣氛，讓學生大膽地張了口，讓我的感覺較好。

《鳥的天堂》教學反思篇五

《鳥的天堂》一文記敘了和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇怪以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了喜愛大自然、贊美大自然的思想感情。

一、課前的導入

這是一篇帶有一些抒情意味的文章。為了引起學生讀書的興趣，在開頭我采納了視頻，使學生們產(chǎn)生劇烈的讀書欲望，這就促使學生能夠仔細地去讀書。

二、課中品讀體會，深入感受課文內(nèi)容

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的特別美，語言也特別美，的感情全身心的投入，情也美。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡快唱歌。以樸實美麗的語言、鮮亮的動靜比照手法，贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊美了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動?！边@里假如去掉“好像”變成寫實，就顯得不真實了；假如換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡?！岸秳印奔偃缱兂伞坝縿印⑻鴦?、抖動”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)精確地刻畫出來?！昂孟?、抖動”傳神地把當時的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不行言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強。

其次次去看榕樹，寫群鳥玩耍，“處處是鳥聲，處處是鳥影”，極言場面

之廣闊。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能表達當時的喧鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

三、有感情朗讀，加深對課文的理解

在理解課文的根底上，指導學生有感情的朗讀，可以使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。在朗讀描寫大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子以及鳥多的場面。為以后的作文打下根底。

一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現(xiàn)出學生劇烈的學習愿望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度端詳教學，要對學生的一切進展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好進展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習慣培育，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的進展。

《鳥的天堂》教學反思篇六

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走進文本：

（1）、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷進展，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手。特殊是創(chuàng)設(shè)情境，那肯定是多媒體的拿手好戲。因此，教學伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學情景，化難為易。特殊是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂密的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的美麗凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展現(xiàn)鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的喧鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿意的根底上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的歡樂生活，又培育了學生的口頭說話力量。

（2）、利用教師的導語，創(chuàng)設(shè)情境：

上次聽了張愛華教師的講座后，我深受啟發(fā)，覺得教師的導語在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開頭嘗試著采納多元化的具有啟發(fā)式的導語，以激起學生學習的激情。如在引入第三段時，我就采納教師布滿激情的導語來激發(fā)學生的學習興趣。同學們，剛剛，我們和一起觀賞了這枝葉繁茂的大榕樹，信任這么茂密的大榕樹肯定會招引——很多鳥兒，是呀，其次天早晨，當陽光照射在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。此時，又看到了什么呢？

二、以讀為本，促進學生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合于學生自己去體會，去感悟?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積存、感悟和運用，注意根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底?！币蔡岢粗貙W生，發(fā)揚民主，張揚共性，把更多的時間和空間給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學中，我多引導學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學感悟大榕樹的美時，我是這樣設(shè)計的：先整體感知，然后抓重點句，談感悟，在觀賞了錄像以后，我就引導學生找贊美大榕樹的句子，然后讓學生反復閱讀，細細品嘗，從文章的字里行間去體會榕樹的美，再組織學生談感受，談見解，在溝通中去再現(xiàn)勃勃生氣的大榕樹。而在教學第三段時，在觀看了錄像后，讓學生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會到的？學生抓住重點句“處處都是鳥聲，處處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”從鳥的品種多，鳥的活動多來體會鳥兒歡鬧的場面。

三、引導質(zhì)疑，鼓舞多元化理解：