大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展教育研究方法小學(xué)生心理咨詢小學(xué)語文教學(xué)論試題

專業(yè)育研小學(xué)生咨詢小文論《教師專業(yè)發(fā)展》復(fù)習(xí)題1初任教師：受聘于一所學(xué)校從事教學(xué)工作的第一年至第四年2專業(yè)自主權(quán)是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制與限定，有權(quán)做出“自主的職業(yè)判斷。3（加德納的）多元智能理論：1983年，加德納提出了多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，智力是多方面的，并且有多種表現(xiàn)形式。加德納確定了七種人類智力：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、軀體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、社交能力。加德納最近又增加了自然智力，作為第八種智力。在他看來，這些智力都不是獨(dú)立存在的，而是總是相互作用的。4教師合作：是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。5．反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有哪些積極意義？（1）反思改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法。（）反思有助于教師經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展。促使教師經(jīng)驗(yàn)量的增加；經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的提高有幫助；反思性實(shí)踐提高教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性；反思對(duì)于教師的教育教學(xué)工作能力、組織管理能力、科研究能力、自我意識(shí)能力和自我教育能力、人際交往能力等特殊能力的發(fā)展也起著積極的推動(dòng)作用；改變教師的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。）通過教師個(gè)體水平進(jìn)而提高組織水平的一種方式。（）改善教師形象、提升教師地位和擴(kuò)大專業(yè)自主權(quán)的有效手段。（）有效促進(jìn)教師教育中的理論與實(shí)踐的融合。6．教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)包括哪些方面？（1）專業(yè)理念。2）專業(yè)知識(shí)。（3）專業(yè)能力4）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。7．新概念“教哪些明顯特征？（1）教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握固定不變的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。（承認(rèn)教師是教”的主體，但并不意味著他們能夠取代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（）“教”的過程是一種師生交流、互動(dòng)的過程。（）教”是建立“樂”基礎(chǔ)上“樂”。8．談一談如何緩解教師的職業(yè)倦怠狀況。

要緩解教師的職業(yè)倦怠的狀況，首先要以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助，其次要加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制；再次要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望；最后要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。9．教師的教育教學(xué)研究與專業(yè)人員的研究是同樣的。這種說法是不正確的。對(duì)于教育研究，教育實(shí)際工作者與教育專業(yè)研究者同樣都是教育研究的主體，二者研究的重點(diǎn)和任務(wù)上有所不同。10．教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。正確。教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。學(xué)生的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和培育。離開了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展便失去了一個(gè)重要的源頭，對(duì)于教師發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的發(fā)展為教師發(fā)展提供了許多機(jī)會(huì)和動(dòng)力。教師若能抓住這種機(jī)會(huì)，便能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。11．簡(jiǎn)要論述蕭恩（schon）的反思性實(shí)踐觀。蕭恩對(duì)世界反思型教師與教師教育思潮做出了重大的貢獻(xiàn)。他首次提出了反思性實(shí)踐這個(gè)概念，并在他的兩本著名作品中，深刻地批判了技術(shù)理性主義，系統(tǒng)地闡述了他的反思性實(shí)踐觀。其主要內(nèi)容是：（1）技理性的批判。（）述了自己的反思性實(shí)踐觀。這包括反思思維的內(nèi)涵、思類型、思過程等。蕭恩關(guān)于反思性實(shí)踐的論述使我們更為清楚地領(lǐng)會(huì)反思的內(nèi)涵，也看到了反思在實(shí)踐中是如何操作的。他提出的兩種反思類型和三階段的反思過程是對(duì)杜威學(xué)說的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也為后人進(jìn)行反思研究提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，蕭恩對(duì)反思概念的認(rèn)識(shí)也沒有達(dá)到盡善盡美的地步，對(duì)其質(zhì)疑主要有兩點(diǎn)：其一，反思是一種單一的活動(dòng)還是一種對(duì)話的活動(dòng)？蕭恩的反思概念過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體在特定情境下的孤立反思，忽視了與他人的合作。其二，蕭恩的反思概念僅僅在個(gè)體水平上關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，忽視了構(gòu)成和影響教學(xué)實(shí)踐的社會(huì)條件。

教研方法復(fù)習(xí)題一、名解釋：1．基礎(chǔ)研究是指不直接考慮用途，以揭示客觀事物的本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，獲得新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說為目的或?qū)σ延械囊?guī)律、發(fā)現(xiàn)、學(xué)說作系統(tǒng)的補(bǔ)充而進(jìn)行的理論研究或?qū)嶒?yàn)。2．定性研究是根據(jù)研究的對(duì)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來研究事物的一種方法或角度。定性研究以普遍承認(rèn)的公理、演繹邏輯或大量的事實(shí)為分析基礎(chǔ)，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它在本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結(jié)論。3．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是對(duì)總體不進(jìn)行任何分組、排隊(duì)，而是按照隨機(jī)原則抽取部分個(gè)體進(jìn)行調(diào)查，取得資料，并以此推斷總體的有關(guān)指標(biāo)的一種抽樣方法。4．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。5．開放型問卷也稱非結(jié)構(gòu)性問卷，它在問題的設(shè)置和安排上，沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式，被調(diào)查者可以依據(jù)本人的意愿用自己的語言自由陳述和作答。二、簡(jiǎn)題：1．選擇研究課題應(yīng)遵循的策略是什么？（1）循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出策略，把精力集中在一兩個(gè)研究方向上，形成自己明確而穩(wěn)定的研究方向。（2）轉(zhuǎn)軌策略，就是在教育科研中，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼乃季S角度，從不同的側(cè)面、不同層次上重新認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象。（3）邊緣搜索策略，就是在學(xué)科與學(xué)科之間的邊緣地帶尋找未解決的問題，進(jìn)而確立研究課題。（4）聯(lián)想移植策略，就是由一事物想到另一事物，通過聯(lián)想產(chǎn)生啟發(fā)。

（5）厚積薄發(fā)策略，要注意日常的積累，要廣泛地占有資料，，要提高對(duì)新信息的敏感性和獲取能力；提高對(duì)各種新信息融會(huì)貫通的能力。2．結(jié)構(gòu)式定量文獻(xiàn)分析的主要用途有哪些？（1）趨勢(shì)分析，利用同一對(duì)象在不同時(shí)期內(nèi)容資料量化結(jié)果的比較，分析某種現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)的發(fā)展過程、演變規(guī)律及今后趨勢(shì)。（2）比較分析，通過對(duì)同一中心問題但對(duì)象或來源不同的樣本量化結(jié)果的對(duì)比，對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人的教育思想、教學(xué)效果及工作方式等進(jìn)行比較。（3）意向分析，通過某一對(duì)象在不同問題或不同的場(chǎng)合所顯示出來的文獻(xiàn)資料進(jìn)行內(nèi)容分析，研究該對(duì)象的意向。3．在教育實(shí)驗(yàn)研究中，有哪幾種變量可充當(dāng)自變量？教育實(shí)驗(yàn)研究的自變量主要有四類：一是課題變量（實(shí)驗(yàn)作業(yè)、任務(wù)），即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；二是環(huán)境變量，即實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，因?yàn)榻逃窃谝欢ǖ那榫持羞M(jìn)行，各種環(huán)境因素會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以它們也可以充當(dāng)自變量，如社區(qū)、學(xué)校、家庭、班級(jí)等；三是被試變量，又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，也可將它們作為自變量進(jìn)行研究，但是，如果不是將這些因素作為自變量進(jìn)行研究，那么，它們就成為無關(guān)變量，可能影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，需要消除或控制；四是暫時(shí)的被試變量，指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時(shí)的變化，將這種一時(shí)的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，就叫暫時(shí)的被試變量，如疲勞、焦慮、恐懼、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、饑餓等。4．個(gè)案研究的局限與不足體現(xiàn)在何處？

個(gè)案研究在對(duì)個(gè)別對(duì)象的全面細(xì)致了解方面確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。由于個(gè)案法研究的是個(gè)別對(duì)象，雖然也有對(duì)群體的研究，但仍是采用研究“”的方式來研究群”，而不是采用實(shí)驗(yàn)抽樣的方法來研究群體的，因此，所獲得的結(jié)果雖然精細(xì)，但均為各具特點(diǎn)的個(gè)別材料，難以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，不能隨便用來說明其代表的總體。（2）不能確定因果關(guān)系。在個(gè)案研究中，我們可以通過研究對(duì)象以往經(jīng)驗(yàn)來推斷導(dǎo)致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經(jīng)驗(yàn)

引起的，因?yàn)槲覀儾荒茉O(shè)置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事之間的因果關(guān)系。（3）結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。個(gè)案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對(duì)資料和結(jié)果作量化和標(biāo)準(zhǔn)化處理，因而容易受研究者自身的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等因素的影響，容易做出主觀性強(qiáng)的結(jié)論。（）費(fèi)時(shí)費(fèi)力。個(gè)案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對(duì)兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練或矯正，有時(shí)甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時(shí)較多，投入的人力物力也較多。5．調(diào)查問卷的發(fā)放與回收的主要方式有哪些？問卷發(fā)出與回收的主要方式有：(1)郵政投遞式，就是研究者通過郵局向被選定的調(diào)查對(duì)象寄發(fā)問卷，并要求被調(diào)查者按照規(guī)定的要求和時(shí)間填答問卷，然后再通過郵局將問卷寄回給研究者。(2)集中填答式，這是研究者親自到被調(diào)查對(duì)象的單位，把調(diào)查對(duì)象集中起來，由研究者向被調(diào)查對(duì)象說明調(diào)查的目的和填答問卷的方法，被調(diào)查者即時(shí)填答，然后由研究者把問卷收集起來。（3）網(wǎng)上填答式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行問卷調(diào)查，屬于新的方式。三、論述題：1．你如何理解教育科研的任務(wù)和價(jià)值？

教育科研活動(dòng)可以體現(xiàn)豐富的價(jià)值或作用，這源于它能夠完成的任務(wù)是多方面的。（1）解決教育發(fā)展過程中存在的問題。教育發(fā)展過程中，我們會(huì)遇到一系列的問題、如教育發(fā)展速度問題、教育發(fā)展的資源保障問題、教育效率問題、教育方法的更新和完善問題、教育管理機(jī)制問題、教學(xué)設(shè)備或教育工具問題等等，這些問題的解決并不能在我們的經(jīng)驗(yàn)體系中找到答案，也不能依靠任意的嘗試，只能依靠科研活動(dòng)，依靠模式推演和論證。（2）發(fā)展教育理論，豐富教育思想體系，推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展。教育科研的一個(gè)重要任務(wù)就是發(fā)展教育思想，即闡述對(duì)某些問題的觀點(diǎn)和看法，形成理性的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，教育科研的另外一個(gè)重要任務(wù)，就是總結(jié)零散的教育思想和觀點(diǎn)，使之系統(tǒng)化、概括化、抽象化，形成“理論體”。沒有系統(tǒng)的研究功夫，沒有長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)雜的研究活動(dòng)，不可能建立起教育理論體系。（3）總結(jié)并重新詮釋教育經(jīng)驗(yàn)。在教育發(fā)展的漫漫歷史長(zhǎng)河中，世界各國(guó)都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何使這些經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自身的價(jià)值？這些歷史經(jīng)

驗(yàn)存在著哪些問題？如何避免這些問題遺害當(dāng)今教育活動(dòng)？這是教育科研工作要面對(duì)的問題。（4）把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，為教育發(fā)展決策服務(wù)。教育科研的基本出發(fā)點(diǎn)都“立足現(xiàn)實(shí)，把握未來”，謀求發(fā)展教育理論，指導(dǎo)未來的教育實(shí)踐，為未來的教育發(fā)展服務(wù)。在教育決策過程中，決策主體需要把握未來社會(huì)總體的發(fā)展情況，從而才能制定出有效的短期、中期和長(zhǎng)期的教育發(fā)展計(jì)劃。由此可見，教育科研的價(jià)值也是值得我們關(guān)注的。（1）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量。教育科研水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的速度和品質(zhì)。（2）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育的創(chuàng)新作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全面分析和研究教育內(nèi)外部因素，調(diào)整教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，完善其各系統(tǒng)的職能，完善系統(tǒng)間的資源配置機(jī)制…這一切，不能依靠人的感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維，而必須尋找系統(tǒng)的科學(xué)理論和方法。沒有強(qiáng)大的科學(xué)理論和方法作保障，沒有產(chǎn)生科學(xué)理論的教育科研體制和科研活動(dòng)，所謂的育創(chuàng)”是不可想象的。

“教（3）教育科研是教育理論的孵化器。教育發(fā)展到今天，要提高教育效率，發(fā)展教育品質(zhì)，增強(qiáng)教育實(shí)效，按照教育規(guī)律組織教育活動(dòng)，就不能單純依“經(jīng)”，而必須建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。沒有教育科研活動(dòng)，就沒有教育理論的發(fā)展，教育科研是教育理論的孵化器。（4）教育科研是教育變革的指南針。教育要改革，就必須積極尋求教育理論的支持，尋求思想資源的強(qiáng)大支持；而教育思想、教育理論的發(fā)展，又需要以教育科研為基礎(chǔ)，這就使得教育改革的歷史進(jìn)程與教育科研緊密聯(lián)系在了一起。（5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具。教師的一個(gè)基本素質(zhì)是專業(yè)精神的發(fā)展，以及對(duì)教育規(guī)律（包括兒童成長(zhǎng)規(guī)律）的尊重、認(rèn)識(shí)和把握，而這種過程就需要教師積極參與教育科研。

小生理咨詢

復(fù)題一、填1、學(xué)校心理咨詢中常用的傾聽技術(shù)包括非言語關(guān)注、重復(fù)、重讀、詢問、情感反應(yīng)。2、常用的心理診斷方法有：觀察法、談話法、個(gè)案法、問卷法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、神經(jīng)生理學(xué)檢測(cè)法和測(cè)驗(yàn)法。3、一個(gè)完整的問卷一般由題目、指導(dǎo)語、問題、編碼、結(jié)束語、實(shí)施情況記錄等部分組成。二名詞解1、事件取樣法是根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法，既可以獲得具有代表性的行為資料，又能保留行為的連續(xù)性與完整性，但要把事件的內(nèi)容與事件發(fā)生的背景結(jié)合起來進(jìn)行分析。2、心理測(cè)驗(yàn)是通過測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量分析的科學(xué)手段。3、指導(dǎo)就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛碓L學(xué)生做什么和說什么，或者如何做和如何說。本質(zhì)在于直接地傳達(dá)要求，即咨詢教師直接指示來訪學(xué)生去做某一件事，說某些話或者以某種方式行動(dòng)。4、創(chuàng)造力是一個(gè)有爭(zhēng)議的概念,據(jù)多數(shù)研究者的見解,以把創(chuàng)造力看成是提出有價(jià)值的新問題、新點(diǎn)子、新想法造新事物的認(rèn)知能力三、簡(jiǎn)1、如何合理運(yùn)用解釋技術(shù)？解釋就是為來訪學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的某種看法，或者說，是咨詢教師依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來訪學(xué)生的問題、困擾做出合理化的說明，從而使來訪學(xué)生能夠從一個(gè)新的角度來看自己的問題，并進(jìn)一步改變其思想、觀念與行為。由于所依據(jù)的咨詢理論不同，對(duì)同一心理問題常會(huì)做出極不相同的解釋。解釋的有效性也與咨詢教師的理論修養(yǎng)和創(chuàng)造性運(yùn)用理論有直接關(guān)系。運(yùn)用解釋技術(shù)時(shí)應(yīng)注意：（1）解釋應(yīng)能夠與來訪學(xué)生的思想方式相符合。（2）最好的解釋是來訪學(xué)生的自我解釋。（3）解釋的運(yùn)用要適度。（）解釋的方式需要有個(gè)別差異。3、什么是認(rèn)知療法及其主要目標(biāo)：認(rèn)知療法是根據(jù)人認(rèn)知過程會(huì)影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變來訪者的不良認(rèn)知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應(yīng)性行為。

其咨詢的主要目標(biāo)是幫助來訪者找出他頭腦中不現(xiàn)實(shí)的、不合理的錯(cuò)誤、扭曲的觀念，并幫助他建立較為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)問題的思維方法，減少扭曲的認(rèn)知所造成的情緒及行為的不良后果，不僅要幫助來訪者消除已有的癥狀，同時(shí)也幫助他盡可能地減少產(chǎn)生情緒及行為問題的傾向性，改變其人生哲學(xué)，促使其人格產(chǎn)生深刻的變化。四、論述1、你怎樣理解無條件的積極尊重的內(nèi)涵及其基本要求？無條件積極的尊重，就是指要把每個(gè)學(xué)生都看成是獨(dú)特而有價(jià)值的人，既接納他的長(zhǎng)處，也容許他的短處，這樣就創(chuàng)造出了一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己。我認(rèn)為，無條件的積極尊重具有以下基本要求：1)、絕對(duì)接納來訪學(xué)生。不論來訪學(xué)生的種族、年齡、性別、人格特征，心理問題的性質(zhì)和內(nèi)容等，把每一個(gè)來訪學(xué)生視作是平等的人，與咨詢教師是平等的，來訪學(xué)生之間是平等的，而且視作是有價(jià)值的、獨(dú)特的人。2)、完整接納來訪學(xué)生。一是指把來訪學(xué)生的幾個(gè)方面作為一個(gè)獨(dú)特整體的組成部分全面接納，并不僅僅接受其光明面、長(zhǎng)處而拒絕陰暗面、短處；二是指咨詢教師不能依據(jù)自身的價(jià)值觀和習(xí)慣愛好對(duì)來訪學(xué)生的信息予以接納或排斥。但這并不意味著要求咨詢教師同意，迎合、贊成來訪學(xué)生的一切方面，只是需要咨詢教師承認(rèn)存在的事實(shí)并如實(shí)地接受這些事實(shí)。3)、充分信任來訪學(xué)生。咨詢教師必須確立“來訪學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人的信念。有價(jià)值的人和其個(gè)別行為的價(jià)值是兩回事，即有價(jià)值的人完全可能發(fā)生愚蠢的行為。不因?yàn)槠淠硞€(gè)(些行為值而對(duì)作為人的價(jià)值發(fā)生懷疑，甚或否定；堅(jiān)信來訪學(xué)生具有自我發(fā)展和自我完善的潛力；在整個(gè)咨詢過程中始終與來訪學(xué)生平等相處，充分調(diào)動(dòng)起來訪學(xué)生自身的力量，讓其自己去改變現(xiàn)狀，獲得發(fā)展等等。4)、無私關(guān)愛來訪學(xué)生。就是要對(duì)來訪學(xué)生擁有無私的愛心，熱情、耐心、細(xì)心、禮貌相待，維護(hù)來訪學(xué)生的權(quán)益，保護(hù)來訪學(xué)生的自尊和隱私，為來訪學(xué)生分憂解愁，出謀劃策、盡心盡力，以來訪學(xué)生為中心，提供審慎、積極有效的咨詢服務(wù)。2、引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞的因素有哪些，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞？學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)壓力過重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動(dòng)員起來去幫“用”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學(xué)習(xí)之后的心理疲勞，必須進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，消除緊張和壓力，達(dá)到充分的自我放松。具體方法如下：1)．減少學(xué)習(xí)時(shí)間。2)．預(yù)防疲勞，感到疲勞之前先休息。3)．經(jīng)常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時(shí)間睡上一覺。4)．自我想象，放松身心。5)．學(xué)會(huì)精神愉快地去學(xué)習(xí)。資源配置機(jī)制…這一切，不能依靠人的感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維，而必須尋找系統(tǒng)的科學(xué)理論和方法。沒有強(qiáng)大的科學(xué)理論和方法作保障，沒有產(chǎn)生科學(xué)理論的教育科研體制和科研活動(dòng)，所謂的“教育創(chuàng)”是不可想象的。（3）教育科研是教育理論的孵化器。教育發(fā)展到今天，要提高教育效率，發(fā)展教育品質(zhì)，增強(qiáng)教育實(shí)效，按照教育規(guī)律組織教育活動(dòng)，就不能單純依“經(jīng)”，而必須建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。沒有教育科研活動(dòng)，就沒有教育理論的發(fā)展，教育科研是教育理論的孵化器。（4）教育科研是教育變革的指南針。教育要改革，就必須積極尋求教育理論的支持，尋求思想資源的強(qiáng)大支持；而教育思想、教育理論的發(fā)展，又需要以教育科研為基礎(chǔ)，這就使得教育改革的歷史進(jìn)程與教育科研緊密聯(lián)系在了一起。（5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具。教師的一個(gè)基本素質(zhì)是專業(yè)精神的發(fā)展，以及對(duì)教育規(guī)律（包括兒童成長(zhǎng)規(guī)律）的尊重、認(rèn)識(shí)和把握，而這種過程就需要教師積極參與教育科研。小語教學(xué)論一、簡(jiǎn)題1、簡(jiǎn)答語文課程的特點(diǎn)。

復(fù)題

內(nèi)容的時(shí)代性與知識(shí)的綜合性。要求的實(shí)踐性與選材的規(guī)范性。語文學(xué)科的工具性與人文性。學(xué)科的模糊性。2、簡(jiǎn)答語文學(xué)習(xí)方法的特征。繼承性。綜合性。層次性。發(fā)展性。3、試分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為何在字形方面容易出現(xiàn)問題。識(shí)字的難點(diǎn)在于