《遨游漢字王國(guó)》整合情境教學(xué)課例

《遨游漢字王國(guó)》整合情境教學(xué)課例

作業(yè)內(nèi)容

本單元涉及的教學(xué)目標(biāo)較多：

1.籌劃并開展簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃;

2.通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富好玩;

3初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣;

4.初步了解漢字的演化，學(xué)習(xí)觀賞漢字書法藝術(shù)，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的驕傲感;

5、提高對(duì)純凈祖國(guó)語(yǔ)言文字的熟悉，養(yǎng)成防止和訂正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣;

6.學(xué)寫簡(jiǎn)潔的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告;

7.熟悉21個(gè)生字。在如此多的目標(biāo)中如何查找本單元的關(guān)鍵力量目標(biāo)，是個(gè)值得思索的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文首席專家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾羅杰斯提出：“讓學(xué)生要把握一個(gè)概念或者一個(gè)定義，就要找出這個(gè)概念和定義最核心的力量，并且用詳細(xì)的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。在一個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段上，設(shè)置的力量目標(biāo)不要太多，有3到4個(gè)目標(biāo)足夠了?！庇谑?，我們研讀了整個(gè)課程目標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求，提煉出本單元學(xué)生需把握的關(guān)鍵力量：籌劃簡(jiǎn)潔的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所籌劃的主題進(jìn)展?fàn)幷摵头治?，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃。在此關(guān)鍵力量的根底上設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)模塊，通過(guò)某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生針對(duì)本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)規(guī)劃，要求學(xué)生區(qū)分規(guī)劃的合理性，同時(shí)學(xué)會(huì)籌劃簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，擬寫活動(dòng)規(guī)劃。

在學(xué)生完畢了本單元的學(xué)習(xí)后，我們對(duì)本校五年級(jí)三個(gè)班進(jìn)展了測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)效果雖不抱負(fù)，但是它為今后的討論供應(yīng)了借鑒，提升了我們教研活動(dòng)的質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師研讀課標(biāo)，討論教材的力量。在此過(guò)程中，教師們辛苦著但也歡樂(lè)著，收獲了教學(xué)的方法、策略，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)時(shí)反思、總結(jié)閱歷，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)(力量測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì))

整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計(jì)表

學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)五年級(jí)

教材名稱人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)單元第五單元

主要設(shè)計(jì)者雷琰

合作設(shè)計(jì)者

本單元包括的課文名稱1、好玩的漢字：《字謎七則》、《好玩的諧音》、《倉(cāng)頡造字》、《“冊(cè)、典、刪”的來(lái)歷》;2、我愛你，漢字：《漢字的演化》、《甲骨文的發(fā)覺(jué)》、《一點(diǎn)值萬(wàn)金》、《贊漢字》、《書法作品觀賞》、《我愛你，中國(guó)的漢字》

本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求

本單元圍圍著“游覽漢字王國(guó)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí),主要教學(xué)目標(biāo)如下：1.通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富好玩。2、初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。3.初步了解漢字的演化，學(xué)習(xí)觀賞漢字書法藝術(shù)，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的驕傲感;提高對(duì)純凈祖國(guó)語(yǔ)言文字的熟悉，養(yǎng)成防止和訂正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。4.籌劃并開展簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃。5.學(xué)寫簡(jiǎn)潔的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中與本單元的相關(guān)內(nèi)容(五)綜合性學(xué)習(xí)

2.籌劃簡(jiǎn)潔的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所籌劃的主題進(jìn)展?fàn)幷摵头治?，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃和活動(dòng)總結(jié)。

本單元要求學(xué)生把握的關(guān)鍵力量籌劃簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃。

學(xué)生已經(jīng)把握的(與期盼把握關(guān)鍵力量相關(guān)的)學(xué)問(wèn)水平依據(jù)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同爭(zhēng)論。能在教師的指導(dǎo)下組織好玩味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)生簡(jiǎn)單理解和簡(jiǎn)單誤會(huì)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單理解的學(xué)問(wèn)：漢字文化的豐富好玩

簡(jiǎn)單誤會(huì)的學(xué)問(wèn)：小組活動(dòng)要圍繞主題綻開;活動(dòng)規(guī)劃的制定要素要完整。

簡(jiǎn)單情境的初步構(gòu)思

供應(yīng)某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生針對(duì)本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)規(guī)劃，要求學(xué)生區(qū)分規(guī)劃的合理性，同時(shí)學(xué)會(huì)籌劃簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，擬寫活動(dòng)規(guī)劃。

發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵力量的詳細(xì)問(wèn)題1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)規(guī)劃要求?為什么?(區(qū)分規(guī)劃的合理性)

2、指出不符合要求的規(guī)劃，并提出修改建議。(活動(dòng)籌劃的周密性)

3、你能針對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)規(guī)劃嗎?試試看!(籌劃簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述目標(biāo)分類層次最低/完善標(biāo)準(zhǔn)

1、理解文本理解最低標(biāo)準(zhǔn)

2、內(nèi)容合理應(yīng)用最低標(biāo)準(zhǔn)

3、語(yǔ)言質(zhì)量應(yīng)用完善標(biāo)準(zhǔn)

整合情境教學(xué)單元測(cè)評(píng)模塊

■目標(biāo)力量：籌劃簡(jiǎn)潔的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃。

■下面面是宜昌市李家湖小學(xué)五年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)《游覽漢字王國(guó)》時(shí)制訂的小組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀，回答下列問(wèn)題：

1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)規(guī)劃要求?為什么?

2、指出不符合要求的規(guī)劃，并提出修改建議。

3、你能針對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)規(guī)劃嗎?試試看!

活動(dòng)主題推舉：漢字的起源;好玩的諧音;字謎大搜集;書法觀賞;作業(yè)中的錯(cuò)別字;好玩的錯(cuò)別字笑話

我們的小組活動(dòng)規(guī)劃：

■參考答案：

1、其次則符合要求。本次活動(dòng)圍繞本單元學(xué)習(xí)開展，規(guī)劃內(nèi)容要素完整，包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參與人員、分工狀況、成果展現(xiàn)等。

2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學(xué)習(xí)主題不符，活動(dòng)主題表述不明，建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳奇搜集”。

第三則缺人員分工，建議補(bǔ)充詳細(xì)分工安排。

3、活動(dòng)主題符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;規(guī)劃要素齊全。

■評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：

三、整合情境教學(xué)評(píng)估

四、測(cè)評(píng)反思

(一)班級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)果分析：

(1)橫向比擬

依據(jù)本單元的關(guān)鍵力量以及單元測(cè)評(píng)模塊，我們擬寫了三項(xiàng)指標(biāo)：文本理解(即對(duì)模塊中三則規(guī)劃的理解)、答案意義(區(qū)分規(guī)劃的合理性、活動(dòng)籌劃的周密性、學(xué)寫活動(dòng)規(guī)劃)、書寫質(zhì)量(考察語(yǔ)言表達(dá)與書寫)。總分值15分，最高分14分、最低分2分。對(duì)于單項(xiàng)合格率指標(biāo)我們實(shí)行了三分之二的推斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算，總分合格率實(shí)行了總分的一半原則來(lái)計(jì)算。全部指標(biāo)中，答案意義合格率最低，測(cè)試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項(xiàng)，其中Q1的合格率最高為0.27。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生不能區(qū)分規(guī)劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生推斷不精確。即使有的同學(xué)推斷正確，也說(shuō)不出理由。對(duì)于不符合要求的規(guī)劃，大多數(shù)同學(xué)只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學(xué)生做得比擬好是Q3，大多數(shù)同學(xué)可以依據(jù)供應(yīng)的三則規(guī)劃的樣式在自己擬寫活動(dòng)規(guī)劃，缺乏之處是要素不夠完整。

學(xué)生答案錯(cuò)誤舉例：Q1：①我認(rèn)為第三則符合活動(dòng)規(guī)劃要求，由于它有漢字的用法和怎樣記住漢字的方法;②其次則和第三則符合要求，由于書上有這些內(nèi)容;③應(yīng)當(dāng)是第三則，由于豐富好玩的漢字是最能代表中國(guó)文字的;④我認(rèn)為第三個(gè)好，符合活動(dòng)(規(guī)劃)要求，由于別的組都沒(méi)有編寫小報(bào)，而他們卻有，去的地方也多;⑤第一則符合要求，由于是調(diào)查文字的Q2：①第一則不符合要求，我建議把地點(diǎn)改到大街上，改為找不熟悉的字，明天在班上爭(zhēng)論是什么字;②第一則和其次則不符合要求，他們應(yīng)當(dāng)加上猜字謎、笑話和書法;③第一則不符合規(guī)劃要求，我盼望他們一起表演小品;④不符合的是第一則，他們?nèi)际?搜集)關(guān)于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個(gè);⑤不符合要求的是第一組，他們應(yīng)當(dāng)把活動(dòng)地點(diǎn)定在外面搜集，問(wèn)老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又好玩

(2)班別比擬

其中503班總體成績(jī)較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項(xiàng)合格率中文本理解力量稍強(qiáng)，最弱的是答案意義，三個(gè)班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質(zhì)量相對(duì)于其它兩項(xiàng)指標(biāo)高一點(diǎn)，說(shuō)明教師平常比擬注意書寫質(zhì)量。

(二)個(gè)體測(cè)評(píng)結(jié)果分析：

依據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總與合格狀況推斷表記錄的信息，我們對(duì)單項(xiàng)指標(biāo)和總分不合格的學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查、訪談和個(gè)別指導(dǎo)，以期到達(dá)“查漏補(bǔ)缺”的目的。

學(xué)生一：在本單元學(xué)習(xí)中沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不明白活動(dòng)規(guī)劃有哪些要素構(gòu)成。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，明白了自己的學(xué)問(wèn)缺陷在哪里。

學(xué)生二：能夠區(qū)分規(guī)劃的合理性，但是不會(huì)修改不符合要求的規(guī)劃。在教師的指導(dǎo)下，明白在整個(gè)活動(dòng)規(guī)劃中，活動(dòng)主題確實(shí)立很重要，同時(shí)考慮規(guī)劃的周密性時(shí)，肯定要對(duì)小組成員進(jìn)展詳細(xì)分工。

學(xué)生三：平常學(xué)習(xí)比擬馬虎，測(cè)試時(shí)候把其次則和第三則挨次看錯(cuò)。通過(guò)本次測(cè)試，明白寫作業(yè)時(shí)肯定要養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。

五、課堂教學(xué)反應(yīng)和改良

1、在平常教學(xué)中提倡單元整組教學(xué)，教師要能總體把握教材特點(diǎn)與力量目標(biāo);

2、留意教材體系中關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊和照顧;

3、教師要了解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，把握關(guān)鍵力量，在課堂中有機(jī)滲透;

4、注意拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外連接;

5、以培育學(xué)生的力量為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;

6.依據(jù)本班實(shí)際狀況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

由于各班的學(xué)習(xí)資源不盡一樣，教師可以依據(jù)本班的實(shí)際狀況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)“閱讀材料”則可以比擬放手;對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí)，教師則可以帶著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“閱讀材料”，到達(dá)最根本的要求。固然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生的合作精神和實(shí)踐力量。

總之，課例討論既是一種教學(xué)討論