打開“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)愁”的三扇窗子-品悟古詩中的鄉(xiāng)土文化教學例談 論文

打開“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)愁”的三扇窗子——品悟古詩中的鄉(xiāng)土文化教學例談摘要：鄉(xiāng)村的風光、民風和民情，在我國詩歌史上展現(xiàn)得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村孩子身在鄉(xiāng)村，心靈已在疏離鄉(xiāng)村。教師引領孩子在古詩閱讀中賞鄉(xiāng)村四季，聽昆蟲鳴叫，感童年趣事，品淳樸民風，念農(nóng)事艱辛，沿著詩文去聆聽鄉(xiāng)音，去覓悟鄉(xiāng)情，去體味鄉(xiāng)愁，深度品讀感受豐富的鄉(xiāng)土文化，找尋失落的心靈家園，激發(fā)孩子熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，欣然打開“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)愁”這三扇窗子。關鍵字：古詩品悟鄉(xiāng)土文化陶行知認為中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，痛心地指出：“他教人離開鄉(xiāng)下往城里跑，他教人吃飯不種田，穿衣不種棉”。當今我們的鄉(xiāng)村日益“空心化”，鄉(xiāng)村教育有著城市取向，孩子已在逃離這片生養(yǎng)自己的土地。筆者旨在通過引領孩子品讀古詩，挖掘古詩中的美麗鄉(xiāng)村，重拾鄉(xiāng)村的美好，體驗鄉(xiāng)村的淳樸，感知農(nóng)事的辛勞，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村情趣，回味鄉(xiāng)土文化。使孩子重新認識自己熟悉的世界，熱愛生養(yǎng)自己的土地，熱愛鄉(xiāng)村生活，常懷一顆感恩的心。在讀誦古詩與當下新農(nóng)村生活中去打開“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)愁”這三扇文化之窗！一、讀鄉(xiāng)村四季，生熱愛之心身邊的美常常被忽略，孩子的感受力還沒發(fā)育好，可能忽略了身邊的美景。教師領著孩子從閱讀中感受美、鑒賞美，再回到生活去品味。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，陽春三月，鄉(xiāng)村煙柳依依，萬物生長，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，春天鄉(xiāng)村青的草、綠的芽、隨風飄動的楊柳都是鄉(xiāng)村孩子熟悉的，孩子看在眼里，樂在心頭，捧起書本，從春天出發(fā)，教師和孩子一起讀《詠柳》、誦《春日》，感受春天的溫柔。夏天鄉(xiāng)村的荷塘少不了“水面清圓，一一風荷舉”的優(yōu)美，“梅子金黃杏子肥”惹無數(shù)孩童饞得流下口水，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”夏雨是孩子的最愛，沁人心脾。“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”蛙聲響在孩童的睡夢中。折下荷葉當帽子擋太陽，采蓮蓬，爬樹摘杏子，學著蛙叫“呱呱呱”……都是鄉(xiāng)村孩子最真實的生活，教師與孩子一起讀描繪鄉(xiāng)村的古詩，品味鄉(xiāng)村夏季，找尋遺忘的鄉(xiāng)村美好。這里有三秋桂子，十里荷花，有麥浪翻滾連成金黃的海洋，棕紅的梧桐，飄香的桂花，綻放的菊花。秋天不光是熱烈的，也是蕭瑟的?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，教師領著孩子徜徉書海，讀《秋夕》《楓橋夜泊》，感受秋天的熱烈與蕭瑟，品悟耕種與收獲，來一場秋天的思考。鄉(xiāng)村的冬天少了些熱鬧，多一分冷清?！叭鹧┱棕S年”來年定有個好收成，因而雪是農(nóng)人最企望的。雪也是孩子冬天快樂的源泉。孩子邊看雪邊讀“燕山雪花大如席”，感受詩仙的飄逸，讀“大雪壓青松，青松挺且直”，品味松樹的堅韌，讀“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”感受梅花的傲岸，讀“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”感受北方冬天的冰天雪地。在真實的生活中品味書本上的語言，將書本和生活貫通，孩子的閱讀世界更為明亮。鄉(xiāng)村的四季，各美其美，鄉(xiāng)村的孩子在大自然中感受四季，在閱讀中品味、回味鄉(xiāng)村的美麗，熱愛自己的鄉(xiāng)村，熱愛大自然。二、讀鄉(xiāng)村昆蟲，聽天籟之音鄉(xiāng)村的昆蟲離孩子的心靈最近，蛙聲蟲鳴回想在孩子的耳畔，滿載著孩子的新奇。青蛙是孩子的朋友，孩子常常在河邊尋找青蛙，學著蛙叫、練著蛙跳?！耙灰骨嗤茗Q到曉，恰如方口釣魚道時”青蛙常在晚上、夜里鳴叫，“薄暮蛙聲連曉知鬧，今年田稻十分秋”青蛙在田中捕捉害蟲。蟋蟀，又叫促織，秋天即將來臨，提醒織者趕緊準備寒衣?！对娊?jīng)》有云“季夏之月，蟋蟀居壁”“立冬蟋蟀入室”描述了蟋蟀的作息時節(jié)?！按倏椔暭饧馑漆?，更深刺著旅人心”，其聲短促而凄切，常引游子思鄉(xiāng)。蟬，“垂綞飲清露，流響出疏桐”蟬飲食清露，“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”“高蟬多遠韻，茂樹有余音”蟬聲音洪亮，傳聲高遠?！懊髟聞e枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”蟬聲是夏夜的符號，其聲響徹夏夜的天空。蝴蝶，“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”蝴蝶翩飛的姿態(tài)輕盈優(yōu)美，“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”蝴蝶采蜜花叢中，逗得孩童花中追，藏入花中尋不見。鄉(xiāng)村孩子是幸福的，童年有那么多昆蟲陪伴，聽蛙聲蟲鳴這些最天然的音樂，在閱讀中孩子會找到自己那些昆蟲寶貝的身影，在閱讀中找到問題的答案。三、讀鄉(xiāng)村童趣，生喜愛之心奔走各種補課班、興趣班，寫作業(yè)、練字、做奧數(shù)題，孩子的課余時間被壓榨，孩子在學業(yè)壓力中忘記童年的樂趣，過著半明半昧的童年，童年本該是一片晴朗。到閱讀中找尋丟失的童年樂趣，在生活中玩耍。偷采大概是每個鄉(xiāng)村孩子都有過的經(jīng)歷，偷采時的緊張與期待是偷采樂趣所在，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開”偷采的童真躍然紙上。陽春三月的天空是風箏的天空，天空飄著各種顏色、各式花樣的風箏，有老鷹、熊大、孫悟空、蜘蛛俠……多的數(shù)不清。“竹馬踉蹡沖淖去，紙鳶跋扈挾風鳴”孩子放風箏，更放飛了空靈的心情，心中充滿了快樂?！奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應人”是垂釣的門道?！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”是奔走捕捉的急切?！耙庥而Q蟬忽然閉口立”是夏日捕捉鳴蟬的樂趣。鄉(xiāng)村的孩子是快樂的，廣闊的天地任其由自由玩耍，古詩中也滿是童真童趣，在閱讀中感知童趣，在生活中嬉戲童年，。四、讀民風淳樸，懷鄉(xiāng)愁之情孩子的世界是干凈純粹的，可是一些網(wǎng)絡信息把電話詐騙、碰瓷、欺凌……帶入孩子的世界，孩子有點迷茫，有些惶恐。鄉(xiāng)村的空氣是清新的，民風是淳樸的，因為農(nóng)人的心是善良的，總想把最好的留給別人。教師帶著孩子從閱讀中感受鄉(xiāng)村的淳樸、憨厚，重建純凈的心靈大廈。“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”把最好的拿出來待客，“故人具雞黍，邀我至田家”用豐盛的美食款待友人，“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯”隔著籬笆呼喚一起飲酒。孩子從古詩文中讀出熱情、大方的農(nóng)人有著一顆坦蕩、真情的心，感悟真誠做人、坦蕩做事的品質。懷念鄉(xiāng)村民風淳樸，熱愛自己的家鄉(xiāng)水土。五、鄉(xiāng)村農(nóng)事，萌感恩之心很多農(nóng)村父母希望孩子長大以后離開農(nóng)村，不種地，到城市發(fā)展，便自己干農(nóng)活，叫孩子在家寫作業(yè)、學習。爺爺奶奶隔代疼，舍不得孩子做事，情愿自己累，也不讓孩子做。而今土地流轉，更多的土地在遠離孩子。鄉(xiāng)村孩子極少有機會下地干活，所以體會不了農(nóng)事的辛勞與成就，感受不到父母的辛勞與良苦用心。教師引領孩子從閱讀中了解農(nóng)事、感受農(nóng)事，從而親身體驗農(nóng)事?！班l(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”農(nóng)歷四月是繁忙的時節(jié)，養(yǎng)蠶、插田接著來，“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”東坡先生的孩子給豆苗除草、編織雞籠，“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”鄉(xiāng)村生活的緊張有序，早起除草管理田地，晚上搓麻，男女各司其職，小孩子也學著大人的模樣種瓜，鄉(xiāng)村不論男女老少，都忙得如火如荼?！稗r(nóng)家少閑月，五月人倍忙。婦姑荷簟食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光。”大忙時節(jié)家人田里勞作，搶收，來不及吃飯，由孩子送飯到田里地頭?！靶轮瞿噻R面平，家家打稻趁霜晴；笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明”“秋來只怕雨垂垂，甲子無云萬事宜。獲稻畢工隨曬谷，直須晴到入倉時”秋收時節(jié)打稻子、曬稻子最喜連日晴天，農(nóng)人常常趁著星光搶收、搶種，顧不得睡覺，待糧食入倉、麥子種下地方才釋放緊張的心情。陶行知認為是生活的便是教育。放手讓孩子到田地去播種、灑水、除草、捉蟲，去收割、去曬糧食，去親身體驗農(nóng)事，做些力所能及的農(nóng)活，感受生活的辛勞與收獲的沉甸甸，感念父母的勤勞與恩情，有著一顆感恩的心。“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”，習近平總書記指出新農(nóng)村建設要看得見山，望得見水，留得住鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁，是鄉(xiāng)村兒女割舍不斷的情愫，是鄉(xiāng)村人情意的呼喚，更是鄉(xiāng)土文化基因和力量源泉。鄉(xiāng)村孩子從古詩中、從生活中找回失落的心靈家園。鄉(xiāng)間田野春意正濃，美好鄉(xiāng)村文化正待孩子去用雙手和心靈去打開和憧憬……【參考文獻】[1]董寶良主編.陶行知教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2012.[2]周德藩主編.走進陶行知：教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2011.[3]中華人