高效源自預(yù)設(shè)靈動譜寫華章-淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成 論文

高效源自預(yù)設(shè)靈動譜寫華章——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。用動態(tài)生成的觀念重新審視、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的數(shù)學(xué)課堂是富有意義、深有價值的！本文主要從怎樣才能讓預(yù)設(shè)有效和如何精彩地生成這兩方面來論述，使教學(xué)過程成為充滿生機(jī)與活力的、真實(shí)而豐富的學(xué)生成長過程?！娟P(guān)鍵詞】：預(yù)設(shè)生成課程標(biāo)準(zhǔn)靈動“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)決定著教師的教學(xué)行為，教學(xué)預(yù)設(shè)制約著課堂的動態(tài)生成，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，動態(tài)生成的課堂教學(xué)離不開巧妙的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，那種僵硬的預(yù)設(shè)不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，而且會慢慢扼殺學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)新精神和生命靈動。從這個意義上講，靈動的課堂是因預(yù)設(shè)而高效，因生成而精彩。一、高效源自預(yù)設(shè)新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體的差異，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動參與、探究創(chuàng)新留出時間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。隨著新課標(biāo)的逐漸深入，課改理念的逐步普及，課堂已由表演灌輸走向?qū)υ捇?，由預(yù)設(shè)走向生成，為了上好一堂課，教師要事無巨細(xì)，進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備，正如竇桂梅老師所言：“你在精心設(shè)計(jì)中避開了很多彎路?！蹦敲矗鯓硬拍茏岊A(yù)設(shè)高效呢？1、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境美國教育家杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”教材本身充滿了豐富多彩的情境，教師要善于結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對生活的體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說。例如：在教學(xué)“超市購物”時，可在教室里設(shè)置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。又如在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。大潤發(fā)到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中深入到探索新知階段，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊2、預(yù)設(shè)簡練的課堂提問新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更多看到，是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。數(shù)學(xué)課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能時空；是向未知方向探索的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……如教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成８份、１６份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：（１）若把這個圓平均分成３２份、６４份……這樣拼出來的圖形怎么樣？（２）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？（３）那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬、圓的面積＝半周長×半徑＝（２πr/２）×r＝π。如果學(xué)生質(zhì)疑問難，把剪開的圓拼成另外形狀，如三角形或梯形等，教師可因勢利導(dǎo)，適時提出問題：“拼成的三角形是不是圓的面積公式就變了呢？”“我們能不能仿照拼成長方形的方法來探討拼成的三角形？”學(xué)生的求知欲會立馬高漲。預(yù)設(shè)簡練的問題，促使學(xué)生積極思考，使預(yù)設(shè)有效生成達(dá)到預(yù)期效果．3、預(yù)設(shè)開放的生成空間教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，教師在預(yù)設(shè)的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間：課前放手讓學(xué)生立足課本，放眼課外，學(xué)會搜集查閱自己所需要的信息、資料；課內(nèi)通過提升學(xué)生自主探究的高度，開放預(yù)設(shè)，讓學(xué)生主動融入教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時的購物中已經(jīng)有計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長度并用米做單位表示長度，而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般同分母分?jǐn)?shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與分?jǐn)?shù)加減法在算理上的聯(lián)系（從左往右依次計(jì)算）。接著讓學(xué)生想在分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（異分母分?jǐn)?shù)及帶小括號的分?jǐn)?shù)加減法）。反饋時，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過老師的追問學(xué)生自主地歸納出分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。二、靈動譜寫華章不可否認(rèn)，盡管我們進(jìn)行了充分的，并且是“以生為本”的人性化預(yù)設(shè)，但有時課堂上的許多情況我們還是無法預(yù)知的?！叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯逃也剪斲榈闹晾碚嫜愿嬖V了我們課堂教學(xué)是動態(tài)生成、富有藝術(shù)的。教學(xué)不可能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，它需要我們充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這才是靈動的高效課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的理想境界。那么，如何精彩地生成靈動的師生教學(xué)活動呢？1、抓住時機(jī)——在“錯誤”資源的形成中生成每位學(xué)生都有其獨(dú)立的思想，獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，他們是一個個個體，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤也是不一樣的。但是教師可以把學(xué)生的這種錯誤變成教學(xué)上的資源加以利用。讓學(xué)生在錯誤問題中重新認(rèn)識、理解自己思考問題的方式以及學(xué)習(xí)方法中的不足，通過師生間不斷的交流、分析來提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一課內(nèi)容時，筆者在講解了知識要點(diǎn)之后，布置了一些課堂練習(xí)，在檢查中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計(jì)算“７０２乘４”的結(jié)果竟然是２８８，這是由于學(xué)生沒有正確理解計(jì)算法則而造成的。于是在課堂上筆者把這一問題作為錯誤案例，最終進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解。又如：學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，把98讀成“九八”，這時老師就要抓住這個錯誤的資源，詢問其他的學(xué)生：他讀得對嗎，為什么?從而引導(dǎo)出讀數(shù)時十位是幾就讀幾個十，個位是幾就讀幾個一的讀數(shù)法則。讓學(xué)生把98正確地讀成“九十八”。2、循循善誘——在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上生成在教學(xué)《認(rèn)識角》這一內(nèi)容時，我精心預(yù)設(shè)了教學(xué)方案?？墒?，實(shí)際的教學(xué)過程卻“險(xiǎn)情不斷”。[教學(xué)片段]1．新課伊始出“險(xiǎn)情”。師：（多媒體出示三角形）請看它是什么圖形？王俊熙：（迫不及待地?fù)尨穑┤切?。師：為什么叫三角形呢？王俊熙：因?yàn)樗?個角。師：它的三個角在哪兒，你能上來指給大家看看嗎？王俊熙三步并作兩步上臺，指的卻是角的頂點(diǎn)。這時，敏于觀察、善于思考的凌玉潔沒等我說話就大聲地喊了出來：老師，王俊熙指的不對，它指的不是角，而是角的頂點(diǎn)。“頂點(diǎn)？”“頂點(diǎn)是什么？”學(xué)生們七嘴八舌地議論開了。我一下子亂了方寸，不知如何是好。2．尊重學(xué)生促生成。面對突如其來的“險(xiǎn)情”，我故做平靜地說：“凌玉潔，請你到前面來，結(jié)合圖向大家介紹一下頂點(diǎn)是什么?！绷栌駶崗娜莸刈呱吓_，邊用手指著角的頂點(diǎn)邊說：這只是角的頂點(diǎn)，根本就不是角。（先用手比畫角的兩條邊，然后又在兩條邊之間畫了一個弧形）這才是角。還沒等我做出反應(yīng)，他又接著說：我還知道角除了有一個頂點(diǎn)外，還有兩條邊（邊說邊用手指）；“角”還可以不寫（這個）字，用“∠”表示（邊說邊用手指在黑板上比畫）……3．巧用生成顯靈動。凌玉潔的“博學(xué)”讓我頗感驚喜和意外。至此，我只得告訴自己：把精心的預(yù)設(shè)收藏起來吧！師：從凌玉潔的發(fā)言中，你對角有了怎樣的認(rèn)識？王婧：我知道我原來認(rèn)識的角也是錯誤的，把角的頂點(diǎn)當(dāng)成了角。朱子健：我知道角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。（順手拿起三角尺，用手指出頂點(diǎn)和邊）相善農(nóng)：現(xiàn)在，我不光知道了角有一個頂點(diǎn)和兩條邊，還知道角長什么樣。師：那角究竟長模樣，你能把它畫到黑板上嗎？相善農(nóng)很認(rèn)真地把三角板上的一個角“移”到了黑板上。本想借助相善農(nóng)畫的角教學(xué)角的特征和各部分名稱的，可惜我還沒來得及開口，孔令杰又拎著學(xué)具袋跑上了臺?？琢罱埽何抑?，角還有大小。（從學(xué)具袋中拿出剪刀，慢慢張開）這樣，角就變大。（又慢慢合攏）這樣，角就變小?！?/p>

葉瀾教授說：教育應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂上，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，在精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，做到心中有案、行中無案，以靈動的教育機(jī)智隨時處理生成信息，即時調(diào)整、靈活駕馭教學(xué)進(jìn)程。只有這樣，學(xué)生的個性才會得到張揚(yáng)，思維的火花才會得以綻放，課堂才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力，實(shí)現(xiàn)師生生命的涌動與成長。3、潛移默化——在知識探究的過程中生成在教學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我嘗試了這樣的教學(xué)過程：師：拿出你準(zhǔn)備的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。學(xué)生操作，師選幾個圖形貼在黑板上師：誰能把這些圖形分分類？生1：按形狀分。生2：按大小分生3：按有沒有平均分來分。這正是我預(yù)設(shè)到的，但我并沒有立即喜形于色。師：你怎么知道圖形有沒有平均分？生3：把這些圖形分別對折就知道有沒有平均分。于是我動手驗(yàn)證了他的說法，并把圖形分成了兩類。師：把圖形平均分成兩份，那陰影部分用什么表示？生：用1/2表示。師：那另一類圖形的陰影部分能用1/2表示嗎？為什么？生：（爭先恐后）因?yàn)閳D形沒有平均分，所以不能用1/2表示。生：只有平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。通過剛才的操作學(xué)生很自然的理解了平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，也為理解分?jǐn)?shù)的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、駕馭時空——在師生平等對話中生成曾聽過這樣一節(jié)課：在教學(xué)“直線、射線、線段”，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話：“同學(xué)們，你們怎么想的？”生１：“老師，知識是直線，因?yàn)橹本€是無限長的，而知識也是無止境的”；生２：“不，知識是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個起點(diǎn)，從這個起點(diǎn)出發(fā)向一個方向無限延伸”；生３：“知識是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜模　边@時教師說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學(xué)一些知識”。面對教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時及時地點(diǎn)撥化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！總之預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，兩者具有互補(bǔ)性。試想如果沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的精彩！我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，