創(chuàng)新是時(shí)代的要求

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在當(dāng)前形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)化教導(dǎo)首要的就是敢于創(chuàng)新教學(xué)。新世紀(jì)的教導(dǎo)是全面創(chuàng)新的教導(dǎo)，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各科教學(xué)中。語文學(xué)科也毫不例外，并且只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有進(jìn)展前途，才有存在的必要。語文教學(xué)法舉行的是母語教學(xué)，是一門根基性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。然而，要達(dá)成教學(xué)創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，為此，本文特就初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能作如下探討：

一、初中語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)筑全新的語文教學(xué)價(jià)值觀

初中生興趣廣泛，奇怪心強(qiáng)，求知旺。在創(chuàng)新思想的前提下，教師要放下權(quán)威，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生斟酌，大膽開展想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣，學(xué)生才會(huì)打開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。當(dāng)我們給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求，除了掌管課文的字詞以外，還要找出精致的句段以及本文運(yùn)用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問，反復(fù)舉行閱讀，這樣學(xué)生對(duì)全篇課文的思維就有整體感悟。對(duì)于疑難問題也就宛如一層窗戶紙，教師一點(diǎn)就會(huì)明白。在教學(xué)過程中，教師既要樹立威信去影響學(xué)生，同時(shí)要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。更加要留神對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感舉行適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，哪怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師也要細(xì)心引導(dǎo)，這樣才是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的信仰。

二、提升教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半，教師的教學(xué)內(nèi)容往往由五大塊組成：創(chuàng)作背景、簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些都不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能了。由于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致的結(jié)果是：教師一時(shí)為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學(xué)生往往卻“霧里看花”、不知所云。教師對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練那么顯得蒼白無力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰(zhàn)，以“時(shí)間+汗水”、“日光十燈光”的方式出“成果”。這樣就幾乎扼殺了學(xué)生全體的創(chuàng)新才能，因此提升教法已迫在眉睫、勢(shì)在必行。

三、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

面對(duì)我們的初中生我不禁有些畏縮，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯(cuò)，不說，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維才能、理解才能、語言表達(dá)才能直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章就是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、符合規(guī)律就要賦予實(shí)時(shí)斷定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新才能。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多斟酌多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、生動(dòng)。推而廣之，看一切事物、事情、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。在《七根火柴》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：用一句話來說明這是一個(gè)什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)征的故事；一個(gè)關(guān)于中國(guó)紅軍戰(zhàn)役的故事；一個(gè)動(dòng)人心魄的故事；一個(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中茫茫草地的故事；一個(gè)無名戰(zhàn)士養(yǎng)護(hù)和傳遞七根火柴的故事……他們爭(zhēng)先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已或多或少的滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生不但學(xué)到了學(xué)識(shí)，又培養(yǎng)了才能，你看，大家說得多好啊！

四、語文教學(xué)應(yīng)突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”

一向以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生彼此設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師斷定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維才能，如前面對(duì)《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新才能。

五、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能

近年來，越來越多的中學(xué)及教導(dǎo)機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，假設(shè)能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動(dòng)，那么一方面解決了互動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動(dòng)的問題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能?，F(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉?，它不受時(shí)間、空間的限制，可以把大量宏觀、微觀的景象明顯地表示在學(xué)生眼前，帶給他們分外直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。這是傳統(tǒng)授課方式所不能對(duì)比的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室舉行互動(dòng)問答，隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上每個(gè)成員的處境實(shí)時(shí)反映到這個(gè)系統(tǒng)中來，學(xué)生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題處境等。互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能起到了卓有成效的、積極的作用。

總之，初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的歷史責(zé)任，是一項(xiàng)艱辛而神圣的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教導(dǎo)