初中語(yǔ)文萬(wàn)能開(kāi)頭

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語(yǔ)文萬(wàn)能開(kāi)頭新課程初中語(yǔ)文斟酌學(xué)案

初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念。初中語(yǔ)文學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)創(chuàng)新形式，走進(jìn)文本，貼近生活，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)

初中語(yǔ)文學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化進(jìn)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

一、學(xué)案的意義

新課程理念下的初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生進(jìn)展為主、培養(yǎng)語(yǔ)文才能為重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必面向全體學(xué)生，提防表達(dá)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)案的意義在于：課前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可以按照上面的步驟舉行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生掌管的處境要比以前好；學(xué)案的設(shè)計(jì)站在學(xué)生的角度，提防發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的仆人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能；學(xué)案中的拓展延遲環(huán)節(jié)開(kāi)啟了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維拓展才能；學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要資料。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題

1．學(xué)案“習(xí)題化”。一些教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)案不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把學(xué)案變?yōu)榻贪傅姆?，把教材?nèi)容簡(jiǎn)樸地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排依次都完全一樣。也有些教師把學(xué)案變?yōu)樵嚲?，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，假設(shè)按這樣的學(xué)案舉行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，花大量的時(shí)間去完成試題，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)案“教材化”。一些教師上課連語(yǔ)文課本也不帶，只拿一張學(xué)案走進(jìn)課堂，課堂上師生就一張學(xué)案舉行教學(xué)，把學(xué)案變成“教材”，師生就一張學(xué)案舉行學(xué)習(xí)，完全是講解學(xué)案，不是“用教材教”，而是教“學(xué)案”。語(yǔ)文課本是很好的教學(xué)資源，課文一般都文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范。語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要舉行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本。語(yǔ)文學(xué)案理應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)文本，舉行有效的生本、生生、師生多重對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)案要讓學(xué)生拿起書(shū)本舉行閱讀、感悟、察覺(jué)，并主動(dòng)舉行學(xué)識(shí)的建構(gòu)與文本探究，而不是讓學(xué)生放下書(shū)本，拿起學(xué)案，這是本末倒置。不要把語(yǔ)文學(xué)案“教材化”，語(yǔ)文學(xué)案只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材之一，一種語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)資源，一個(gè)憑借，只是舉行文本細(xì)讀的方法指導(dǎo)或操作流程。

3.學(xué)案“問(wèn)題化”。不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得過(guò)淺、過(guò)多，缺乏斟酌的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學(xué)案的文本解讀都是一些問(wèn)題的系列化，實(shí)際上這是“滿(mǎn)堂問(wèn)”的變式，學(xué)案教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題化。當(dāng)然我們認(rèn)為問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)，在學(xué)案教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重要的。筆者認(rèn)為，教學(xué)中一是要把更多的問(wèn)題留給學(xué)生提，由學(xué)生提出，由于提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。二是在學(xué)案中確定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案的主問(wèn)題，讓學(xué)生去斟酌，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提高學(xué)生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

三、解決當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

解決上述問(wèn)題，初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)就應(yīng)遵循以下原那么。

1．主體性原那么。教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，學(xué)案的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，提防培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。如設(shè)計(jì)《羚羊木雕》學(xué)案時(shí)，我安置了“學(xué)生議論”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就父母的做法是否正確舉行了議論，由于貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話說(shuō)，所以，課堂氣氛很強(qiáng)烈，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了正確處理與父母關(guān)系的方法。

2．探索性原那么。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)提防培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的才能，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生舉行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中體驗(yàn)到告成的喜悅。每次備課時(shí)我都留神到課文中的一些疑難問(wèn)題，把它們找出來(lái)，然后以“問(wèn)題探究”的形式設(shè)計(jì)在學(xué)案上，我察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們通過(guò)議論等形式自己探索答案，從而培養(yǎng)了他們的探究才能。

3．啟發(fā)性原那么。學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握課文的深層主旨。

4．生動(dòng)性原那么。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)不確定全體學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，所以每節(jié)課學(xué)案的設(shè)計(jì)也不確定都一致，再者學(xué)生的根基不同，在編寫(xiě)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的差異，使學(xué)案形式上豐富多彩，生動(dòng)多樣。

5．梯度化原那么。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的熟悉水平和理解才能，由淺人深，如語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)可以先從字詞預(yù)習(xí)開(kāi)頭，然后是對(duì)課文的整體理解，進(jìn)而深入把握課文中心，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到告成的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6．創(chuàng)新性原那么。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。如設(shè)計(jì)《結(jié)果一課》學(xué)案時(shí)，安置了“情景再現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演文中仆人公韓麥爾先生和小弗郎士，通過(guò)他們的表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)