語文學(xué)科課改方案

語文學(xué)科課改方案一、靈活開展“五學(xué)”課堂教學(xué)模式“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主探學(xué)”、“合作研學(xué)”、“展示賞學(xué)”、“檢測評(píng)學(xué)”這五個(gè)環(huán)節(jié)既是相互聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，又是相對(duì)獨(dú)立的五個(gè)模塊，可以根據(jù)不同的課型，靈活地選擇具體的環(huán)節(jié)。自讀課文，只要一課時(shí)完成的，那么這個(gè)節(jié)課里可以有五個(gè)模塊；教讀課文，要三課時(shí)完成，第一課時(shí)，進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自主探學(xué)”，第二課時(shí)，進(jìn)行“合作研學(xué)”，第三課時(shí)，進(jìn)行“展示賞學(xué)”和“檢測探學(xué)”。單項(xiàng)訓(xùn)練的，可以選擇其中某一模塊，如“語文實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課”只需要“展示賞學(xué)”這一模塊。以單元安排學(xué)習(xí)的，可以在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，各個(gè)模塊可以采取集中時(shí)間進(jìn)行，即連續(xù)進(jìn)行自主探學(xué)，合作研學(xué)（也可邊自主邊合作），然后再集中展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該體現(xiàn)了“五學(xué)”模式的靈活性。二、閱讀課“一課一得”，突出重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀一課得一方法，根據(jù)課文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這一課最突出的一個(gè)寫法（一種修辭、一種語言特色）。如《孤獨(dú)之旅》學(xué)習(xí)景物描寫，《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)情節(jié)構(gòu)思的懸念和突轉(zhuǎn)，《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)人物的描寫方法。這每一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都要在備課組集體備課時(shí)提前一周明確。示例：《孤獨(dú)之旅》的“一課一得”——景物描寫的作用1.交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景。2.渲染氣氛，烘托人物心情。3.展示人物性格。4.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。5.借景抒情，情景交融。文言文每課一字每課一句。這“一字”或是一個(gè)虛詞或是一個(gè)實(shí)詞或是一個(gè)詞性發(fā)生變化的詞，前后鉤聯(lián)，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，溫故知新。這“一句”或是文中的主旨句或是一個(gè)特殊句式或是一處運(yùn)用修辭的句子，解一句帶一篇，明一句知一類。如《陳涉世家》的“一字一句”之：甲骨文是會(huì)意字，從止（腳）從一（地面），表示由此地前往。草書楷化為“之”形。本義是往，到，去。如：“送孟浩然之廣陵”。用作代詞，此這他她它（們）；用作助詞：的；用于主謂之間：不譯；用于句末，湊足音節(jié)：不譯之輟耕之壟上（到、往）又間令吳廣之次所旁叢祠中（到）楚人憐之（他）然足下卜之鬼乎（這件事）復(fù)立楚國之社稷（的）悵恨久之（不譯，補(bǔ)足音節(jié)）久之，目似瞑，意暇甚。（不譯，補(bǔ)足音節(jié)）無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（主謂之間不譯）一句：將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。將軍親自穿著戰(zhàn)甲拿著武器，討伐無道，誅殺殘暴的秦王，重新建立楚國的江山，論功應(yīng)該當(dāng)王。課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，我們要向45分鐘要質(zhì)量。課文無非是例子，各種閱讀能力的培養(yǎng)分散在每一篇課文中、每一節(jié)課里，課課計(jì)較，節(jié)節(jié)落實(shí)，長此以往，定能收到實(shí)效。三、分層教學(xué)，因材施教以備課組為單位，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，每一層次學(xué)生要過關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求一定要提前做好計(jì)劃。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)低層次學(xué)生應(yīng)提出基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，采取“低起步、補(bǔ)基礎(chǔ)、抓過關(guān)、多鼓勵(lì)”的原則，對(duì)中等層次的學(xué)生應(yīng)提出理解層次的目標(biāo)，注重提高能力，采用“重理解、求規(guī)范、多練習(xí)、促能力”的教學(xué)原則，對(duì)優(yōu)等層次學(xué)生要提出更高的要求，注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)，采用“小綜合、大容量、高密度、提素養(yǎng)”的教學(xué)方法。教師心里對(duì)學(xué)生分層，要具體落實(shí)到課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練和關(guān)注，作業(yè)布置時(shí)給予不同層次學(xué)生以難度不同數(shù)量不等的作業(yè)，作業(yè)、考試等應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。例如練筆A層自主完成，B層指導(dǎo)完成C層要求積累即可；練習(xí)冊(cè)中課外練習(xí)C層學(xué)生可降低或不做要求；考試作文，C層學(xué)生字?jǐn)?shù)上要求寫500字以上，內(nèi)容符合基本要求，力求拿到40分即可。這樣為不同學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足于不學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，我們的美好愿望是盡最大的努力激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。示例：九年級(jí)某班學(xué)習(xí)小組分工合作安排學(xué)習(xí)格言：我為人人，人人為我，小組合作，共同成長。九年級(jí)（）班語文小組組長名單組長1號(hào)(總)（背默）組長2號(hào)（讀寫）批《頂尖課課練》3號(hào)查預(yù)習(xí)課堂筆記4號(hào)收大小作文5號(hào)晨誦背誦6號(hào)1張宇欣Ａ嚴(yán)賢敏Ａ彭家誠Ａ柯建豪Ａ何小凡Ａ鄧振銘Ｃ學(xué)困生學(xué)習(xí)跟蹤記錄表時(shí)間姓名課堂筆記背誦練習(xí)冊(cè)其他作業(yè)備注四、加強(qiáng)測試，落實(shí)再落實(shí)語文學(xué)習(xí)被邊緣化是不爭的事實(shí)，不少學(xué)生每天沒有語文作業(yè)時(shí)間，更不用說主動(dòng)看書寫日記。建議學(xué)校安排午測時(shí)間（20分鐘），每日一小測，或完成一份古詩文小測，或完成一道詩歌閱讀題，或完成3道語病題……只有加大落實(shí)力度，才可以切實(shí)提高學(xué)生的成績。這些練習(xí)由備課組統(tǒng)一安排，編寫成校本作業(yè)，要講究質(zhì)量，注重實(shí)效。如古詩文小測的編寫要求1.以10分為一個(gè)單位命卷，限時(shí)小測。讓學(xué)生明確自己的達(dá)標(biāo)率。2.名句默寫，上下句默寫（6分），理解性默寫（4分）2.各種樣式兼顧，各個(gè)朝代兼顧。1.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（10分）(1)蒹葭蒼蒼，白露為霜。（詩經(jīng)《蒹葭》）(2)海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)(3)感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）(4)懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）

（5）人有悲歡離合，月有陰時(shí)圓缺,此事古難全。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)(6)夕陽西下，