清澈的湖水的教學(xué)反思

清澈的湖水?的教學(xué)反思?范文（一）?《清澈的?湖水》是小?學(xué)語文二年?級上冊的一?篇課文，這?是一篇既有?時代感又有?教育意義的?文章。類似?這樣的故事?，在學(xué)生的?生活中是經(jīng)?常發(fā)生的，?學(xué)生讀起來?很有親切感?,容易引起?情感的共鳴?。因此，在?教學(xué)中，我?的主要思路?就是依據(jù)新?課改精神，?突出以學(xué)生?為主體，以?重視學(xué)生的?情感、態(tài)度?、價值觀為?指導(dǎo)，通過?“自讀自悟?”來理解課?文內(nèi)容，結(jié)?合文章圖文?并茂的特點?，啟發(fā)學(xué)生?思考想象，?對學(xué)生進行?保護環(huán)境的?教育熏陶;?通過自我感?悟，升華主?題，并指導(dǎo)?自己的生活?實踐，達到?“學(xué)語文、?用語文、語?文生活化”?。對于二?年級的同學(xué)?來說，這篇?文章的內(nèi)容?還是比較豐?富的。在備?課的過程中?，可以說我?經(jīng)歷了一些?很困難的取?舍過程，開?始總是想通?過這節(jié)課讓?學(xué)生比較完?整的感受到?小潔的美好?心靈，從而?樹立起正確?的價值觀，?培養(yǎng)他們的?環(huán)保意識。?但是最終，?我還是覺得?沒有什么比?學(xué)生扎扎實?實的受到語?言文字的訓(xùn)?練、感受到?語文之美更?重要的任務(wù)?了。所以，?我最后確立?了“簡簡單?單學(xué)語文”?的指導(dǎo)思想?，課件力求?為幫助學(xué)生?感悟課文而?設(shè)計，教學(xué)?過程盡量圍?繞發(fā)揮學(xué)生?主體作用而?展開，遵循?語文的真實?，讓學(xué)生學(xué)?得踏實學(xué)得?有效果。景?色美與行為?美的和諧是?本文的主題?，我將本課?教學(xué)分成兩?課時完成，?第一課時也?就是我們今?天上的這節(jié)?課就是幫助?學(xué)生認識要?求會認的字?，適當提示?容易寫錯的?字，以及運?用各種手段?，讓學(xué)生充?分感受景色?的美，把湖?水的純凈清?澈表現(xiàn)到極?致，這樣就?為第二課時?學(xué)生理解小?潔“不忍”?破壞這樣的?美景，領(lǐng)悟?比較抽象的?“行為美”?打下了基礎(chǔ)?。__?美圖導(dǎo)入，?激發(fā)情趣?在教學(xué)的開?始部分，我?主要是通過?比較具有代?表性和沖擊?力的圖片創(chuàng)?設(shè)美的意境?，營造氛圍?。激發(fā)學(xué)生?情趣，為教?學(xué)活動的展?開創(chuàng)造契機?。__?多種形式，?識記生字?字詞的教學(xué)?是低年級的?重點，教學(xué)?中抓住學(xué)生?的認知規(guī)律?和年齡特征?進行設(shè)計。?自讀尋找─?─嘗試認讀?──鞏固齊?讀──游戲?鞏固——交?流方法，這?些環(huán)節(jié)的設(shè)?計力求充分?體現(xiàn)出低年?級字詞教學(xué)?的科學(xué)性和?層次性，形?式與內(nèi)容充?分融合，增?強了教學(xué)活?動的實效性?，實現(xiàn)了“?教是為了不?教“的目標?。__?讀有所思，?讀有所悟?讀書要做到?“讀進去也?要讀出來”??！白x進去?”就是在讀?中有思考;?“讀出來”?就是在讀中?有感悟。本?文詞句很美?，但二年級?的學(xué)生以形?象思維為主?，學(xué)生對讀?書的思考和?感悟往往還?停留在表層?，僅僅依靠?文本很難感?受到風(fēng)景的?美，這就需?要老師正確?的引導(dǎo)和點?撥。我通過?圖片欣賞、?運用想象、?做動作、配?樂感悟等方?法，讓理性?的文字變得?感性，每一?個優(yōu)美的詞?都變成了生?動鮮活的畫?面印在腦海?中，再通過?有感情的朗?讀，加深了?學(xué)生的理解?和體驗，在?反復(fù)的讀和?說中使學(xué)生?感受湖水和?山石的美，?使學(xué)生享受?到了審美的?樂趣。在?充分尊重學(xué)?生個性的基?礎(chǔ)上，組織?學(xué)生有選擇?地進行閱讀?。學(xué)生通過?與文本、作?者多種形式?的對話交流?，不僅欣賞?到了美的景?色，積累了?美的語言，?更感受到了?祖國語言文?字的魅力。?在欣賞美景?的同時，也?為下文小潔?的心情變化?作了鋪墊。?清澈的湖?水的教學(xué)反?思范文（二?）本課教?學(xué)我通過“?攥”和“仍?”兩個看似?簡單的動詞?統(tǒng)攝全篇。?在認讀生字?中，出現(xiàn)“?攥”和“仍?”，通過做?動作，讓學(xué)?生初步感知?這兩個動詞?。然后，根?據(jù)這兩個詞?，整體感知?課文，抓住?主要內(nèi)容。?接著從“攥?”字進入文?本，去欣賞?湖水美麗的?景色;從“?仍”字出發(fā)?，去了解那?個小孩對湖?水的破壞。?最后吧“攥?”和“仍”?這兩個動詞?連到一起，?讓學(xué)生結(jié)合?對課文的理?解去發(fā)現(xiàn)其?中的意蘊。?以文本為?依托，采取?多種方式充?盈學(xué)生心靈?在教學(xué)過?程中，我讓?學(xué)生抓住重?點句，聯(lián)系?上下文，聯(lián)?系插圖，聯(lián)?系生活積累?，想象湖水?里倒影的景?象，來豐富?文本的內(nèi)涵?，使文本變?得具體、詩?意而具體起?來。學(xué)生想?到了倒映在?湖中的山石?、花草、樹?木、飛鳥、?游人，以及?小魚，并想?象著這些來?朗讀這個重?點句子，使?文本活躍在?學(xué)生的腦海?中。緊接著?扣住一個“?仍”字，讓?學(xué)生想象扔?進香蕉皮的?湖水會發(fā)生?怎樣的變化?，再一次勾?勒湖水的景?象，與前面?的美景形成?鮮明的對比?。兩幅截然?不同的圖畫?在學(xué)生心中?形成反差，?足以讓學(xué)生?心靈受到震?撼!在語?言、情景的?對峙中啟迪?學(xué)生智慧，?完善學(xué)生人?格本節(jié)課?通過對峙來?震撼學(xué)生的?心靈、啟發(fā)?學(xué)生思考。?通過“攥”?和“仍”的?對峙，讓學(xué)?生比較、發(fā)?現(xiàn)，學(xué)生的?思維如泉涌?，“跳起來?摘桃子”，?發(fā)表了十分?精彩的看法?。通過“仍?”前后湖水?景色的強烈?對比，形成?理解的張力?，震撼這學(xué)?生的心靈，?達到了學(xué)生?心靈與文本?和諧共振的?境界。整?合平臺，拓?展提升本?課教學(xué)我始?終以“讀”?貫穿整個教?學(xué)過程。古?人云：書讀?百遍，其義?自現(xiàn)。讀是?學(xué)生走進文?本，感受文?本，穿行文?本的過程。?可以幫助學(xué)?生理解課文?、訓(xùn)練語感?、積累運用?的一種有效?途徑。讓學(xué)?生從初讀課?文、識記生?字;到通讀?全文，感知?美景。再根?據(jù)句子的理?解難易、情?感濃淡，以?及環(huán)節(jié)設(shè)計?的先后，處?理手段的輕?重，選擇“?讀”的不同?形式，提出?“讀”的不?同要求，從?而達到相應(yīng)?的教學(xué)目的?。本文最后?我及時總結(jié)?：“同樣兩?個手上的動?作，這一收?一放，美麗?只差那么一?點點，愿我?們都能像小?潔一樣，攥?出一份美麗?，一份美好?的生活環(huán)境??！笔怪黝}?進一步得到?升華。清?澈的湖水的?教學(xué)反思范?文（三）?通過《清澈?的湖水》這?篇課文的學(xué)?習(xí)，使同學(xué)?們感受風(fēng)景?的優(yōu)美和小?潔心靈的美?好。增強了?同學(xué)們保護?環(huán)境、衛(wèi)生?的意識和自?我控制的能?力，從課堂?教學(xué)的實踐?看，本課的?總體效果較?好，基本達?到了事先的?教學(xué)設(shè)想。?本課教學(xué)?分兩課時，?在第一課時?先讓學(xué)生學(xué)?習(xí)兩岸的風(fēng)?景和湖中的?美景，方法?是在學(xué)生通?讀了全文后?找出描寫美?麗景色的句?子，并用—?劃出來，再?讓學(xué)生通過?品讀每一句?來體會作者?描寫的優(yōu)美?的兩岸風(fēng)景?和湖中的美?景，然后在?第二課時學(xué)?習(xí)小潔愛護?環(huán)境的句子?來體會小潔?美好的心靈?，在學(xué)生邊?讀的時候邊?用橫線劃出?，再通過讀?來體會。采?用分兩條線?進行教學(xué)的?方法，通過?初讀，學(xué)生?就能感受到?文中風(fēng)景的?優(yōu)美和小潔?美好的心靈?。針對本?課特點，我?在教學(xué)第一?課時時，先?讓學(xué)生欣賞?課本插圖，?然后說感受?。以培養(yǎng)學(xué)?生的語文觀?察，欣賞能?力。在教學(xué)?中，力圖從?學(xué)生的自主?發(fā)展和實現(xiàn)?語文教學(xué)的?本真出發(fā)，?通過想象，?對比等方法?。讓理性的?文字變得感?性，使學(xué)生?享受到了審?美的樂趣。?在反復(fù)的讀?和說中使學(xué)?生感受小湖?和山石的優(yōu)?美，文中描?寫山石的句?子是本課的?重點之一，?我讓學(xué)生先?理解“這邊?，那邊”兩?個詞語。再?通過引導(dǎo)和?啟發(fā)進行想?象說話，用?“那邊的山?石像---?-----?-，這邊的?山石像--?-----?-”來鍛煉?學(xué)生的語言?表達能力和?想象力，同?時也更好的?理解了文本?。在理解“?湖水像一面?鏡子，映出?了藍天、白?云、還有變?化的山巒。?”這句話時?，我讓學(xué)生?主動思考，?說說類似的?句子。從而?接觸學(xué)習(xí)比?喻句。在?教學(xué)第__?_課時時，?讓學(xué)生通過?把小潔與扔?香蕉皮的小?男孩進行對?比，從而體?會小潔的心?靈美。在?教學(xué)最后一?自然段時。?我原以為學(xué)?生會跟著自?己的思路走?，可卻大大?出乎我的意?料。(船靠?岸了，小潔?手里還是緊?緊纂著面包?紙。她跨步?上岸，四處?張望，好象?在尋找什么?。忽然，她?眼睛一亮，?飛快的向前?跑去。)我?出示了問題?“她四處張?望，在尋找?什么?眼睛?一亮，看到?了什么?飛?快的向前跑?去干什么??”原以為學(xué)?生會跟著課?文走，可他?們的答案卻?千奇百出。?(去找魚網(wǎng)?撈香蕉皮。?有小妹妹摔?倒了，跑去?扶她，急著?找?guī)鹊?。)當然也?有