新編個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)新編范文三篇

新編個(gè)人校本培訓(xùn)心得意會(huì)新編范文三篇個(gè)人校本培訓(xùn)心得意會(huì)〔一〕今年度，我參加各樣校本培訓(xùn)，觀摩了多節(jié)優(yōu)異課學(xué)習(xí)等等.學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理論，也和我學(xué)校的優(yōu)異教師進(jìn)行了當(dāng)面的交流，可以說此次培訓(xùn)利潤(rùn)頗豐、獲取匪淺.我上了四年級(jí)數(shù)學(xué)課，在教課中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教課中去.，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)異教師討教，踴躍地參加學(xué)校的教研活動(dòng)，并認(rèn)真上了一節(jié)公然課.經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，既有知識(shí)上的累積，也有教課技藝的增添.既使觀點(diǎn)更新了，也將理論有所提高，現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程總結(jié)以下：一∶更新教育觀點(diǎn).此次校本的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N修業(yè)的氣氛.逆水行舟不進(jìn)就退，要在教課這片土地上找到自己的樂園，學(xué)習(xí)才是的路!我深深地意識(shí)到：一名優(yōu)異的教師沒有先進(jìn)的教課理論充分自己，那么，他的教課在達(dá)到必定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)異教師，就要努力地提高自己素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、講堂教課能力等.所以回到講堂后，我更為努力，仍不停收集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增添專業(yè)知識(shí).我更著重更新自己的教課觀點(diǎn)，改變教課模式，努力提高講堂效率，進(jìn)而更快達(dá)到真實(shí)提高自己的目的.作為一名小學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)小學(xué)的教課工作.經(jīng)過培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了變換角度審察自己的教育教課工作，在新理念的引領(lǐng)下，不停反省、調(diào)整自己;每上一節(jié)課我都仔細(xì)地準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、網(wǎng)絡(luò)這便利方式來查閱有關(guān)資料，努力建立高效的教育教課活動(dòng).1/9美國(guó)心理學(xué)家波斯納以為：沒有反省的經(jīng)驗(yàn)是狹小的經(jīng)驗(yàn)，至多只好是淺陋的知識(shí).他說，假如一個(gè)教師但是知足于獲取的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反省，那么，即便是有20年的教課經(jīng)驗(yàn)，或許但是一年工作的20次重復(fù).所以，現(xiàn)在，我的教課更著重反省了，我上完每節(jié)課都仔細(xì)反省，反省這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改良，寫好課后小記，單元小結(jié).二∶做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)向參加者,激勵(lì)者要培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并使之漸漸形成新能力,要討教師放下專業(yè),師長(zhǎng)的架子,以一個(gè)一般參加者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教課中的各樣問題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師.向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變將來教育需要專家型的教師,這就要討教師既不能夠走開教課實(shí)質(zhì)又要為解決教課中的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教課活動(dòng)中的研究.我將在此后的工作中努力改良自己，英勇迎接更多挑戰(zhàn).個(gè)人校本培訓(xùn)心得意會(huì)〔二〕我以為，做一名現(xiàn)代化不落后的老師，應(yīng)當(dāng)踴躍適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色變換，要用發(fā)展的目光看學(xué)生，同時(shí)，不停的充分和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的連續(xù)發(fā)展，終生學(xué)習(xí)，不停進(jìn)步，這是新期間對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容.從前我的認(rèn)識(shí)就是春蠶到死絲方盡，教師的工作確實(shí)需要奉獻(xiàn).經(jīng)過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又以為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教課資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的擁有著重人文關(guān)心的教師.如對(duì)于才華橫溢的老師.或許給學(xué)生一杯水，自己第一得有一桶水的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變?yōu)椴煌８碌幕钏?，又有何不?同時(shí)，隨2/9著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的門路也愈來愈廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必定趨向.只有這樣，才能感染學(xué)生好學(xué)善思.也只有這樣才能更友善地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師.第一，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和質(zhì)量擁有耳擩目染的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜愛模擬，將會(huì)給學(xué)生帶來一世的影響，所以，教師必定要時(shí)時(shí)各處為學(xué)生做出楷模，凡是教師要修業(yè)生要做到的，自己第一做到;凡是要修業(yè)生不能夠做的，自己堅(jiān)決不做.嚴(yán)于律已，言傳身教，才能讓學(xué)生頂禮膜拜，把你看作良師益友.其次，對(duì)學(xué)生胸襟要廣博，感情的體驗(yàn)要細(xì)微，沒有原因要求每個(gè)學(xué)生喜愛我，但我一定喜愛每個(gè)學(xué)生.師生關(guān)系友善、友善，學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的必定，便會(huì)主動(dòng)親密教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和創(chuàng)辦性.總之，經(jīng)過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地意會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)相信的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在建立師生友善關(guān)系的基礎(chǔ)上不停進(jìn)步.個(gè)人校本培訓(xùn)心得意會(huì)〔三〕經(jīng)過一學(xué)期的校本培訓(xùn)，和其余的培訓(xùn)方式、連續(xù)教育方式，自己談一下在校本培訓(xùn)中的三個(gè)問題.一∶校本培訓(xùn)的意義作為教師連續(xù)教育的一種重要形式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展，是深入我國(guó)中小學(xué)教師連續(xù)教育發(fā)展的一條重要門路.〔一〕校本培訓(xùn)有益于提高教師實(shí)質(zhì)教育的能力和水平3/9《中小學(xué)教師連續(xù)教育觀定》明確提出了我國(guó)中小學(xué)教師連續(xù)教育性質(zhì)與目標(biāo)：中小學(xué)教師連續(xù)教育，是指對(duì)獲得教師資格的中小學(xué)任職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而展開的培訓(xùn).中小學(xué)教師連續(xù)教育要以提高教師實(shí)行素質(zhì)教育的能力和水平為要點(diǎn).教師參加連續(xù)教育其學(xué)習(xí)的目的不但是提高自已的學(xué)術(shù)水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接為教課服務(wù).中小學(xué)教師任職培訓(xùn)的價(jià)值最后是經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來表現(xiàn)的.中小學(xué)教師連續(xù)教育要為實(shí)行素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教課服務(wù)、要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響上，決定了連續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須擁有針對(duì)性、實(shí)效性和靈巧性，一定有助于中小學(xué)目前的問題解決.〔二〕校本培訓(xùn)有益于提高中小學(xué)教師參加踴躍性成人教育中，受教育者的主體意識(shí)很強(qiáng)，當(dāng)他沒存心識(shí)到參加培訓(xùn)是一種需要時(shí)，收效不會(huì)很好.也就是說，缺少主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展.因?yàn)榻處熒硇陌l(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知構(gòu)造達(dá)到必定水平，在教師身上展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我研究、自我解決、不停進(jìn)步的個(gè)體，在必定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者.利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提.事實(shí)上，教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參加連續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著我是來接受教育的的被動(dòng)心理，信息流向主假如培訓(xùn)者參學(xué)者，基本沒有參學(xué)者培訓(xùn)者、參學(xué)者參學(xué)者的信息交流與信息交流，這類信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳腐和日漸枯竭，另一方面中小4/9學(xué)教師自己經(jīng)驗(yàn)不被重視、教師缺少主體外化實(shí)證主體的時(shí)機(jī)，他們中積蓄的難得的信息資源得不到重視和利用，很簡(jiǎn)單失掉參加連續(xù)教育的踴躍性和主動(dòng)性.校本培訓(xùn)的環(huán)境有益于形成教師主體意識(shí)：培訓(xùn)過程中，第個(gè)教研組一個(gè)下午不排課，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些，活動(dòng)收效可能要好一些，這樣做不單有益于明確教師參加的義務(wù)和責(zé)任，并且增添了教師的參加時(shí)機(jī);同時(shí)，校本培訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問題中，和目前教育教課實(shí)踐親密聯(lián)合，教師的經(jīng)驗(yàn)和問題更簡(jiǎn)單遇到重視和關(guān)注，教師參加踴躍性更強(qiáng);更為重要的是，校本培訓(xùn)有益于知足不同樣層次教師學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)成就能夠直接內(nèi)化為教師的教育教課能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)教育教課效益，有益于形成教師連續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī).所以，校本培訓(xùn)有益于提高中小學(xué)教師參加連續(xù)教育的踴躍性，提高中小學(xué)教師連續(xù)教育質(zhì)量.〔三〕校本培訓(xùn)有益于填補(bǔ)連續(xù)教育資源不足因?yàn)楦鳂訔l件的限制，廣大教師不行到高校去參加連續(xù)教育、去參加社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師都能夠依據(jù)自己的實(shí)質(zhì)狀況采納合適的方式，采用合適需要的內(nèi)容，有的放矢地達(dá)成培訓(xùn)任務(wù)，是一種靈巧靈巧的培訓(xùn)方式〔四〕校本培訓(xùn)有益于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生計(jì)觀點(diǎn)，適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要，一定展開終生學(xué)習(xí).在諸多社會(huì)職業(yè)中，教師是最初感覺到終生學(xué)習(xí)必需性的社會(huì)工作者之一，學(xué)校一定以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念適應(yīng)局勢(shì)變化.在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)習(xí)不再是孤立的活動(dòng)，人們不用撇動(dòng)工作特意抽出時(shí)間來學(xué)習(xí).相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所.所以，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳腐觀點(diǎn)，在教課和工作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高和充分自己.5/9只有組織捅有眾多會(huì)學(xué)習(xí)的集體，才可能發(fā)展成為擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的組織.校本培訓(xùn)的特色是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)一致，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過工作能力的變化和工作效益的提高表現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值;同時(shí)，經(jīng)過校本培訓(xùn)的組織和管理，增強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友情，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，相互激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師集體，促使學(xué)校由教師忙于講課、指導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展.二∶校本培訓(xùn)的組織〔一〕校本培訓(xùn)的制度化建設(shè)教師發(fā)展不單是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的條件，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理的目標(biāo).學(xué)校要對(duì)學(xué)校教師發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)門路進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，這類規(guī)劃不能夠但是停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的腦筋中，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自上而下、自下而上的頻頻，成為明確而詳細(xì)的規(guī)劃方案，使每一個(gè)教師都能從中找到地點(diǎn)和方向，使之成為全體干部、教師的共鳴，激勵(lì)學(xué)校成員為此目標(biāo)奮斗和努力.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意挖掘和協(xié)調(diào)連續(xù)教育資源，實(shí)行校本培訓(xùn).教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高，不單是中小學(xué)教師的義務(wù)，也是中小學(xué)教師的權(quán)益.學(xué)校要把保障教師參加培訓(xùn)提高作為以法治教的重要內(nèi)容，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師連續(xù)教育規(guī)定》等政策法例，創(chuàng)辦條件，為教師連續(xù)教育供給條件保障.校本培訓(xùn)的制度化：〔1〕校本培訓(xùn)的工作制度，即把什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么內(nèi)容、什么人實(shí)行、什么人參訓(xùn)、什么要求等以制度的方式固定下來，成為教師集體和個(gè)體一定恪守的規(guī)范;6/9〔2〕檢查考評(píng)制度，每學(xué)年〔或?qū)W期〕對(duì)教師連續(xù)教育檢查考評(píng)些什么、由誰(shuí)實(shí)行、怎樣實(shí)行、對(duì)檢查考評(píng)結(jié)果怎樣辦理進(jìn)行明確要求，使之成為制度.〔二〕、和學(xué)校和教師實(shí)質(zhì)親密聯(lián)合是校本培訓(xùn)的根本校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師目前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為目標(biāo)，以教、學(xué)、研、做合一∶即知即傳、互教互學(xué)為主要教課方式.〔三〕、連續(xù)教育活動(dòng)中，一定有其余培訓(xùn)活動(dòng)的完美和增補(bǔ).三∶校本培訓(xùn)的模式校本培訓(xùn)的模式應(yīng)當(dāng)是多樣的，不能夠把大家會(huì)合在一同學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn).專題商議式：參加學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)教師教課生活的重要組成部分，教研活動(dòng)不單是中小學(xué)改良教育教課、提高教育教課質(zhì)量最常用、最廣泛的舉措和手段，也應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)提高教師最常有、最有效的方式和手段.把教研、師培有機(jī)地聯(lián)合起來，第一教研活動(dòng)一定有教師提高的目標(biāo)追乞降功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個(gè)問題.以講堂教課研究為例：第一要運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)講堂教課因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)解析，此后依據(jù)化教課原理，一次或幾次教研活動(dòng)集中解決一個(gè)因素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最后將優(yōu)化的各因素和環(huán)節(jié)整合在講堂教課中，以改良講堂教課，有益于中小學(xué)教育教課識(shí)題解決和中小學(xué)教師素質(zhì)提高.個(gè)別指導(dǎo)式：個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的師帶徒培訓(xùn)方式.接受指導(dǎo)的教師一般包含以下幾類：一類是新上崗教師，以建立正確的職業(yè)信念、熟習(xí)教材教法、掌握基本教育教課技術(shù)，趕快適應(yīng)教育教課為目標(biāo);第二類是教育教課能力相對(duì)較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)、改良7/9教課技術(shù)和教課方法、提高教課質(zhì)量為目標(biāo);第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)校、趕快融入教課系統(tǒng)和教師集體為目標(biāo);第四類是擁有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟岳^承和弘揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)異教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教課風(fēng)格和專長(zhǎng)為目標(biāo).課題商議式：課題商議式校本培訓(xùn)就是經(jīng)過組織教師參加教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、研究新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)辦新成就，提高教師精神追求，提高教師教育教課水平易能力.課題商議式培訓(xùn)是戰(zhàn)勝教師職業(yè)疲倦、促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最合適促使骨干教師的提高和發(fā)展.對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行研究表示，教師成長(zhǎng)有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變期：一是從教育的生手向教育好手轉(zhuǎn)變的期間;二是教育好手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的期間，由教課好手向?qū)W者型〔科研型〕教師轉(zhuǎn)變的根本門路是參加教育科研.專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題商議式進(jìn)行比較，專題商議式主要以教研活動(dòng)的方式進(jìn)行，重視于目前教育教課的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行，重視一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，重視于信息交流，它是一種相對(duì)集中的培訓(xùn)活動(dòng).專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，能夠是一小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也能夠是連續(xù)幾個(gè)月的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練班;在內(nèi)容上能夠針對(duì)目前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)商議與報(bào)告、新教材與新教法培訓(xùn)，也能夠是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程深造班;指導(dǎo)教師既能夠是或先一步認(rèn)識(shí)信息、或自己有研究成就的校內(nèi)教師，也能夠是外聘的教育骨干和專家.