教育研究方法試題庫完整

20/20教育研究方法一、填空1、分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由〔性質(zhì)并非完全的部分組成的總體,按照性質(zhì)不同分層,然后對(duì)各層次按〔比例抽樣的方式選擇樣本。2、等距變量<比率變量>既有量的〔相等單位,又有〔絕對(duì)零點(diǎn),能夠進(jìn)行〔加減乘除運(yùn)算。

3、相關(guān)設(shè)計(jì)又稱〔事后回溯設(shè)計(jì)。

4、內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或〔系統(tǒng)誤差的大小。

5、〔實(shí)證效度是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)系數(shù)。

6、〔同質(zhì)性是指測驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之間的一致性。

7、〔構(gòu)想效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)理論的概念或特質(zhì)的程度。

8、通常內(nèi)容不是太多,或者訪談對(duì)象比較忙,沒有更多的時(shí)間接受多次訪問,可以采用〔一次性訪談,內(nèi)容話題很多,或者要深入探究某個(gè)問題,由于一次時(shí)間有限,所以就需要采用〔多次性訪談。

9、半結(jié)構(gòu)型訪問法是把交給訪問者,但無一定的〔有關(guān)問題。這種方法訪問時(shí)比較方便,被試易于合作。

10、內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、〔日期取樣分析單位取樣。

11、教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：〔思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、〔符號(hào)表述四類基本方法。12、總數(shù)為N=500,樣本容量n=50,求出間隔500÷50=10,于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本,連續(xù)抽樣50次。"這時(shí)采用〔等距隨機(jī)取樣法。13、系統(tǒng)抽樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中,每隔一定間隔〔選擇樣本的方式。14、一般來說,在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的〔內(nèi)在效度較高；然而,在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的〔外在效度較高。15、搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：〔圖書館,檔案館,博物館,社會(huì)、科學(xué)教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流,〔計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。16、內(nèi)容分析法中,〔分析單位是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí),所使用的最小的,最基本的單位。17、搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和〔參考文獻(xiàn)查找方式。18、在編制尺度式問卷時(shí),尺度范圍在〔十六之間最好。19、問卷的編制主要分以下幾個(gè)步驟：①確定研究目的,提出研究假設(shè)②了解研究問題的特質(zhì)③〔確定行為樣本④了解施測對(duì)象的特征及選擇施測的被史樣本⑤選擇并決定問卷形式⑥擬定問題的題目并隨時(shí)修改⑦預(yù)試⑧〔確定除問卷法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法⑨確定除問卷法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法。20．半結(jié)構(gòu)型訪問法是把〔要問的有關(guān)問題交給訪問者,但無一定的〔問題順序,這種方法訪問時(shí)比較方便,被試易于合作。21．不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都可以作為變量,即〔環(huán)境變量變量。22．對(duì)同一個(gè)刺激,被試個(gè)體所進(jìn)行的或能形成的反應(yīng)種類是無限的。如何把無限的被試個(gè)體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上,這就是所說的〔控制問題。23．觀察紀(jì)錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為核查記錄、〔現(xiàn)象描述記錄、〔圖形記錄。24．〔測驗(yàn)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法,這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。25．〔編制測驗(yàn)題目是編制測驗(yàn)的中心環(huán)節(jié),〔題目是具體體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容,也是決定測驗(yàn)好壞的重要方面。26．相關(guān)系數(shù)r的〔數(shù)值范圍介于±1之間。"+"號(hào)表示變化方向一致,即正相關(guān)；"-"號(hào)表示變化方向相反,即負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值大小表示兩種變量之間的密切程度,或相關(guān)的程度,其取值不同,表示相關(guān)程度不同。27．總體方差2與總體標(biāo)準(zhǔn)差,是以〔總體作為研究對(duì)象時(shí)的離差平方的平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開平方數(shù)、。28．當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量〔小于30時(shí)時(shí),采用等級(jí)相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。29.一個(gè)具有信度的研究程序,不論其過程是由誰操作,或進(jìn)行多少次同樣的操作,其結(jié)果總是非常<一致>的。30.分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體,按照性質(zhì)不同分層,然后對(duì)各層次按〔比例抽樣的方式選擇樣本。31.系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中,每〔隔一定間隔選擇樣本的方式。32.一般來說,在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的外部效度較高；然而,在〔實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。33.狹義的教育研究設(shè)計(jì),是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對(duì)研究中各種變量〔如何控制的一種簡要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等,即資料搜集與分析的程序。34.教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過研究設(shè)計(jì),確定〔收集和分析研究數(shù)據(jù)的方式方法,實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法；其二是通過研究設(shè)計(jì),提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程,保證回答研究的問題和達(dá)到研究目的。35.文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究,同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于〔定量分析。36.文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié),分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行〔文獻(xiàn)綜述。37.搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館,檔案館,博物館,社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流,〔計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。38.搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和〔參考文獻(xiàn)查找方式。39.內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：〔來源取樣、日期取樣、分析單位取樣。40.實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、〔無關(guān)變量。41.自變量的不同水平稱為〔檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。42.當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量小于30時(shí),采用〔等級(jí)相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。二、選擇題1.編制態(tài)度問卷,下面哪些敘述是不正確的：〔DA、題目不可以使用雙重否定句B、應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問題C、量表尺度越大,測量越精確D、問卷題目越多越好2.在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí),下面那幾種敘述是正確的：〔DA、在訪問時(shí),調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的B、在訪問時(shí),座位的安排無關(guān)緊要C、提問時(shí),應(yīng)盡量回避那些敏感性問題D、一般情況下,只要受訪者允許,訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)3.一般情況下,問卷的長度應(yīng)把回答時(shí)間控制在〔BA0－30分鐘B30-40分鐘C40－50分鐘D50－60分鐘4.現(xiàn)在,欲編制一道測中學(xué)生自信心問題,下面哪一種表述最好？〔CA我總自信我能做好每一件事B我相信只要自己努力,學(xué)習(xí)成績一定會(huì)提高C老師或家長讓我自己決定的事情,我很少猶豫不決D我從不懷疑自己的判斷不正確5.下列說法中不正確的是〔A。A.創(chuàng)造友好的氣氛,與被訪問者談的越投機(jī)越好。B.訪談時(shí),要詳細(xì)的說明訪問的目的。C.訪談時(shí),要把握住方向和主題,隨時(shí)紀(jì)錄。D.進(jìn)行訪談時(shí),要首先介紹自己的身份。6.下列不屬于觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是〔D。A.問題、目的對(duì)象的確定B.理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、項(xiàng)目與表格設(shè)計(jì)C.試探性觀察與觀察取樣D.籌備觀察資金7.下列關(guān)于區(qū)分度的說法中不正確的是〔C。A.區(qū)分度又稱鑒別度,指每一題目對(duì)所測量的心理特性<或?qū)W習(xí)成績>的區(qū)分程度。B.區(qū)分度分析有兩個(gè)方面,一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析,另一個(gè)是外在效度的分析。C.外在效度的分析與外在效標(biāo)無關(guān)。D.題目內(nèi)部一致性分析即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測驗(yàn)之內(nèi)間的一致性。8.下列關(guān)于觀察法中記錄方式的說法哪一個(gè)是正確的〔D。A.有兩種頻率記錄和等級(jí)記錄。B.有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄和圖形記錄三種。C.有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、頻率記錄和等級(jí)記錄四種。D.A+B。9.下列哪一選項(xiàng)不屬一般命題原則的內(nèi)容〔D。A.題目要能體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)康牡囊?、題目取材要有代表性,應(yīng)能包括測驗(yàn)的全部內(nèi)容。B.題目行文淺顯、簡短、明確,不使發(fā)生誤解,各題目獨(dú)立,有正確確定的答案。C.題目不應(yīng)對(duì)答案有暗示性,避免涉及社會(huì)禁忌與隱私。題目內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體或個(gè)人的知識(shí)能力所及范圍。D.允許有一些創(chuàng)新和個(gè)人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目。10.下列哪一選項(xiàng)關(guān)于預(yù)測應(yīng)注意的問題的提法是有問題的?！睠A.預(yù)測的對(duì)象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測驗(yàn)團(tuán)體的一個(gè)隨機(jī)樣本。B.預(yù)測的情境應(yīng)要與正式施測的情境相同,預(yù)測時(shí)應(yīng)使受測者有足夠的時(shí)間回答。C.應(yīng)注意取樣代表性,樣本容量取50人左右為宜。D.在預(yù)測過程中隨時(shí)注意被試的反應(yīng),對(duì)特殊性況應(yīng)記錄,為正式應(yīng)用提供參考。11.教育研究主要有六大要素組成,即研究主體,〔,研究問題,研究目的,〔,研究條件。<C>A研究客體研究對(duì)象B研究技術(shù)研究方法C研究客體研究方法D研究工具研究對(duì)象12.根據(jù)教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù),教育研究可劃分為〔BA、宏觀研究圍觀研究B、基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究C、定性研究定量研究D、文獻(xiàn)研究現(xiàn)場研究13.實(shí)驗(yàn)研究是一種典型的〔AA、定量研究B、定性研究C、微觀研究D、現(xiàn)場研究14.根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度,實(shí)驗(yàn)研究可劃分為〔BA探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和推廣性實(shí)驗(yàn)B前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)C單項(xiàng)單科實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)D定性實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)15.教育研究報(bào)告中列舉參考的書籍,表述的主要項(xiàng)目和順序是〔DA、書名、作者姓名、出版單位與時(shí)間、頁數(shù)B、出版單位與時(shí)間、作者姓名、書名、頁數(shù)C、出版單位與時(shí)間、頁數(shù)、作者姓名、書名D、作者姓名、書名、出版單位與時(shí)間、頁數(shù)16.根據(jù)調(diào)查研究的范圍不同,調(diào)查研究可分為〔D

A．問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B.全面調(diào)查和個(gè)案調(diào)查

C．現(xiàn)狀調(diào)查和比較調(diào)查D．綜合調(diào)查和專題調(diào)查17.在自然情境下進(jìn)行的,比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是〔DA．教育實(shí)驗(yàn)觀察B．嚴(yán)格控制的觀察

C．全結(jié)構(gòu)式觀察D．教育現(xiàn)場觀察18.我國幼兒教育專家陳鶴琴通過對(duì)自己孩子的觀察記錄來研究兒童的一般發(fā)展。這屬于表述記錄中的哪一種〔AA．日記描述B．軼事記錄C．連續(xù)記錄D．偶爾記錄19.題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的<B>

A.一次文獻(xiàn)

B.二次文獻(xiàn)

C.三次文獻(xiàn)

D.四次文獻(xiàn)20.在教育研究成果的評(píng)定指標(biāo)中,教育科學(xué)理論研究一般來說更多地表現(xiàn)為<B>A.實(shí)用價(jià)值

B.學(xué)術(shù)價(jià)值C.科學(xué)價(jià)值D.社會(huì)價(jià)值21.根據(jù)教育研究的性質(zhì)和手段,教育研究可分為〔CA宏觀研究圍觀研究B基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究C定性研究定量研究D文獻(xiàn)研究現(xiàn)場研究22.個(gè)案研究是一種典型的〔BA定量研究B定性研究C微觀研究D現(xiàn)場研究23.田野研究屬于什么樣的研究范式〔AA人本主義研究范式B科學(xué)主義研究范式C社會(huì)批判研究范式D復(fù)雜系統(tǒng)研究范式24．下列說法中不正確的是<B>

A、創(chuàng)造友好的氣氛,與被訪問者談的越投機(jī)越好

B．訪談時(shí),要詳細(xì)的說明訪問的目的

C訪談時(shí),要把握住方向和主題,隨時(shí)紀(jì)錄

D．進(jìn)行訪談時(shí),要首先介紹自己的身份25.根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)來劃分,教育觀察可分為<C>

A.

自然情鏡中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察

B.

直接觀察與間接觀察C.

參與性觀察與非參與性觀察

D.結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察26.在問卷編制的一般過程中,是問卷編制的第一步也是最重要的一步是<

C>

A.修改問題的語句、數(shù)量和排序

B.試測與修訂

C.確定問卷的主題與調(diào)查對(duì)象

D.將主題細(xì)化為5-7個(gè)因子27.下列引用文獻(xiàn)不合規(guī)范的一項(xiàng)是〔CA王承緒.比較教育學(xué)史[M].北京：人民教育出版社,1999：22-23B李曉東,張慶紅,葉瑾琳.氣候?qū)W研究的若干理論問題[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,1999,35〔1：101-106C信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會(huì)論文集：A集[C],辛希孟,北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社,1994年.D高寶立.鄧小平的發(fā)展觀與中國高等教育發(fā)展[J].教育研究,2006,<8>:10-1428.文獻(xiàn)檢索的過程一般由三個(gè)主要步驟組成,即分析準(zhǔn)備階段、搜索階段和〔CA.總結(jié)階段B.整合階段

C.加工階段D.評(píng)價(jià)階段29.教育研究經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史發(fā)展過程,其發(fā)展的最后一個(gè)階段是〔

D

A．

經(jīng)驗(yàn)-描述研究B．哲學(xué)-思辨研究C．科學(xué)-實(shí)證研究

D．規(guī)范-綜合研究30.在問卷設(shè)計(jì)中,問卷的主要構(gòu)成部分是〔

D

A．指導(dǎo)語

B．結(jié)束語

C．答案格式

D．問題31、下列說法中錯(cuò)誤的是<D>。

A．研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù),是否具有前后一貫性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)

B、研究必須有效度才有意義

C．有效度一定有信度D．有信度一定有效度

32、將疲憊定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后,再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種定義方法〔AA．方法與程序描述法D．動(dòng)態(tài)描述法

C靜態(tài)描述法D．屬于上述三種方法的綜合

33．將"一個(gè)體格健壯的人"的用操作定義定為"舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高1．8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…"的人；試判斷采用哪種操作定義方法。<B>

A、方法與程序描述法B．動(dòng)態(tài)描述法

C．靜態(tài)描述法D．不屬于上述三種方法的任

34、下列說法中正確的是<A>。

A．按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組<例如,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組>,除研究變量因素外,其它無關(guān)變量方面的影響相同,因而兩組的結(jié)果測量值之差,可以認(rèn)為是研究變量之差造成的

B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān),樣本容量越小,代表性越好,反之,樣本容量太大,就可能失去對(duì)總體的代表性

C、恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法

D、在教育科學(xué)研究中,被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的,這種問題可以采用消除法解決

35、下列說法中不正確的是<A>。

A、創(chuàng)造友好的氣氛,與被訪問者談的越投機(jī)越好

B．訪談時(shí),要詳細(xì)的說明訪問的目的

C訪談時(shí),要把握住方向和主題,隨時(shí)紀(jì)錄

D．進(jìn)行訪談時(shí),要首先介紹自己的身份三、名詞解釋1、行為樣本是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣,即問題樣本。2、取樣為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo),而從確定的研究對(duì)象總體中隨機(jī)選取一定容量樣本的過程。從這些樣本推論總體的情況,而形成一般性的研究結(jié)論3、操作性定義在教育科學(xué)中,給研究變量或指標(biāo)做出明確而恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x,是指用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)作出具體的界定。4、區(qū)分度分析區(qū)分度又稱鑒別度,是指每一題目對(duì)所測量的心理特性〔或?qū)W習(xí)成績的區(qū)分程度。對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面,一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析,另一個(gè)是外在效度的分析。5、次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布,指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況,或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。某一個(gè)隨機(jī)時(shí)間在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況,稱為該隨機(jī)事件的次數(shù),各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。6.文摘文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物,它以簡短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡要內(nèi)容。7.觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具,在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察與研究的方法。8.內(nèi)在效度指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講,內(nèi)在效度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。9.結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷,是對(duì)所有被測者應(yīng)用一致的題目,對(duì)回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中,填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。10.操作性定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。11.人文主義研究范式它通常是以研究者本人作為研究工具,在自然情景下采用多種資料收集的方法,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,通過與研究現(xiàn)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性的理解12.調(diào)查研究太是研究人員在一定的教育思想指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的手段,在自然狀態(tài)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)材料進(jìn)行搜集、整理、分析,從而了解教育對(duì)象,發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的一種研究方法。13.田野調(diào)查它是一種深入到研究對(duì)象的真實(shí)情境中,以參與觀察和具體訪談等方式獲取第一手資料,并通過對(duì)這些資料的定性分析來理解和解釋研究對(duì)象的研究方法。14.文獻(xiàn)綜述它是一種圍繞研究目的對(duì)某一時(shí)期內(nèi)的教育情況或有關(guān)教育專題的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的歸納整理、分析研究的綜合性論述。15.個(gè)案研究它是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究方法,即它是以單一的、典型的對(duì)象為具體研究對(duì)象,通過對(duì)其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的考察,來了解對(duì)象的發(fā)展變化的某些線索和特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展,然后把對(duì)這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與結(jié)論推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。16.敘事研究它是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),來發(fā)掘和揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念,從中發(fā)現(xiàn)教育問題,探索教育思想,揭示教育活動(dòng)的特點(diǎn)。17.個(gè)別訪談它是訪談雙方以一對(duì)一的交流方式進(jìn)行口頭交流,相對(duì)于集體訪談而言,它不僅能更去全面、深入的調(diào)查到被研究者的內(nèi)心世界,還可以避免受訪者在公眾面前對(duì)敏感話題的避諱、從眾心理等,能收集到豐富、真實(shí)的第一手資料。18.抽樣調(diào)查它是根據(jù)部分實(shí)際調(diào)查結(jié)果來推斷總體標(biāo)志總量的一種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法,屬于非全面調(diào)查的范疇。19、集中量數(shù)集中量數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量。集中量數(shù)也稱平均的數(shù),平均的數(shù)也是次數(shù)分布的一個(gè)點(diǎn),反映大量數(shù)據(jù)向某一點(diǎn)集中的情況,可以說明典型觀察值的特征。常用的集中量數(shù)包括算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等,它們的作用都是度量次數(shù)分布的集中趨勢。20、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)加權(quán)平均數(shù)是具有不同比重的數(shù)據(jù)<或平均數(shù)>的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重,數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對(duì)重要性,每種變量的權(quán)重的確定與一定的理論經(jīng)驗(yàn)或變化在總體中的比重有關(guān)。21、次數(shù)分布次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布,指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況,或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域〔組內(nèi)再現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說,某一個(gè)是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域<組>內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說,某一個(gè)隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況稱為該隨機(jī)事件的次數(shù),各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。22、時(shí)間取樣觀察時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。23、事件取樣觀察事件取樣是選取某一類事情作為觀察的對(duì)象。四、簡答題1.教育研究有那些特點(diǎn)？參考要點(diǎn)：首先,它是一種科學(xué)的研究活動(dòng),因而具有與其他研究活動(dòng)共同的特征。即組織性與自覺性,繼承性與創(chuàng)新性,探索性與長期性。其次,教育研究除了具有一般研究活動(dòng)的特點(diǎn)外,還有其自身的特點(diǎn),即復(fù)雜性和難控性,廣泛性和反思性,長期性和時(shí)代性。2.簡單隨機(jī)取樣法參考答案：簡單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中,抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性,并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。3.簡答問卷編制的主要步驟參考答案：確定研究目的,提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測對(duì)象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；預(yù)試；編輯問卷和實(shí)施說明。4.取樣的基本原則參考答案：取樣的基本原則是隨機(jī)性原則,所謂隨機(jī)性原則,是指在進(jìn)行抽樣時(shí),總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取,因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu),或者說,具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體。5.事前測定和事后測定比較設(shè)計(jì)有什么優(yōu)缺點(diǎn)？參考答案：事前測定,是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定,事后測定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定,前后兩次測定的差異,就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有了兩次測定可以進(jìn)行比較,缺點(diǎn)是由于先后兩次是在不同的時(shí)間測定的,因而對(duì)于歷史因素、身心變化,測量工具,評(píng)價(jià)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化,練習(xí)效果及多種因素的交互作用等,都難以得到良好的控制,因而對(duì)結(jié)果解釋的效度降低。6．個(gè)案研究應(yīng)注意哪些問題？參考要點(diǎn)：〔1要遵循道德準(zhǔn)則,切實(shí)保護(hù)研究對(duì)象的隱私權(quán)。〔2要排除主觀干擾?！?準(zhǔn)確把握個(gè)案研究的適用范圍?！?不要輕率地將結(jié)論推及總體〔5盡可能確保所搜集的資料比較完整、真實(shí)可靠7.教育研究成果評(píng)定的基本原則有哪些？參考要點(diǎn)：教育研究成果評(píng)定要遵守一定的原則：如方向性原則、客觀性原則、綜合性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則。此外,參與評(píng)定人員也需要承擔(dān)保密義務(wù)。8、在教育科學(xué)的實(shí)際研究中,往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量,該怎樣控制這些無關(guān)變量？請(qǐng)簡述之。參考答案：控制無關(guān)變量的方法,主要有三種：消除法,恒定法,平衡法。消除法是通過采取一定措施,將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣,根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。恒定法是采取一定措施,使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除,又不能或不便被恒定的無關(guān)變量,通過采取某些綜合平衡的措施或方式,使其影響通過平衡而抵消,達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。9、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中,對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？參考答案：對(duì)自變量控制的如何,直接影響研究的成功與失敗,控制包括兩方面：〔1給自變量規(guī)定操作定義〔2規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。10、簡單敘述測驗(yàn)在選擇題目及編排上要注意的幾個(gè)方面。參考答案：〔1選擇題目時(shí),①首先要注意測驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì),分析項(xiàng)目是否能夠測定所需要的特征。②選擇區(qū)分度較高的題目③題目的難度一般要適中④所選題目要與當(dāng)初的編題計(jì)劃做對(duì)照,看是否各部分的題目都能按比率選入。同時(shí)還要看項(xiàng)目數(shù)量是否適合測驗(yàn)所限定的時(shí)間?！?試題編排時(shí),題目的編排要合理,一般開頭安排些難度較小的題目。一般情況下,題目有兩種方式安排,一是并列直進(jìn)式。二是混合螺旋式。11.科學(xué)主義研究范式具有哪些特征？參考答案：科學(xué)注意研究范式主要具有以下特征：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)原則、強(qiáng)調(diào)客觀主義原則、強(qiáng)調(diào)方法中心原則、主張還原論、強(qiáng)調(diào)描述性與數(shù)量化。12.個(gè)別訪談?dòng)心男┗炯记桑繀⒖即鸢福簜€(gè)別訪談的基本技巧是："問"的技巧即包括開場白、追問和結(jié)束訪談這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻的提問；"聽"的技巧；"應(yīng)"的技巧即讓訪談?wù)吒械阶约旱臄⑹鍪艿矫芮嘘P(guān)注,促使其更流利的敘述,還可以控制訪談的方向。除了這三方面的技巧外,訪談?wù)哌€可請(qǐng)求受訪者提供一定的資料取證如照片、書及相關(guān)的物品等。13.課題選擇有哪些基本原則？參考答案：課題選擇的基本原則有〔1價(jià)值型原則即是指課題的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值；〔2創(chuàng)新性原則即是指選擇的研究問題要有獨(dú)創(chuàng)性和突破性；〔3科學(xué)性原則即是指選題要以科學(xué)思想為指導(dǎo),要有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)不能憑空臆想、胡編亂造；〔4可行性原則即是指依據(jù)現(xiàn)有的主、客觀條件,研究者所選擇的課題能被研究,存在現(xiàn)實(shí)可能性。14、幾何平均數(shù)的使用條件。參考答案：幾何平均數(shù)<GeometricMean>是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中,當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時(shí),一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢。一組數(shù)據(jù)中任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù),即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中,求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理,均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù),分布呈偏態(tài)時(shí),算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況,此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)<如中數(shù)、眾數(shù)>來反映數(shù)據(jù)的典型情況。15、影響構(gòu)思效度的因素有哪些？參考答案：影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個(gè)方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足,二是構(gòu)想之代表性過寬,以致包括了無關(guān)的多余事物。16、題目難度項(xiàng)目分析。參考答案：題目難度項(xiàng)目分析又稱題目分析,包括兩個(gè)方面,一個(gè)是質(zhì)的分析,一個(gè)是量的分析,前面題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容,形式,取材的適切性方面進(jìn)行分析,這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定題目難度,區(qū)分度以及被試對(duì)各種答案的反應(yīng)情況。17、簡答問卷編制的主要步驟。參考答案：確定研究目的,提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測對(duì)象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；預(yù)試；編輯問卷和實(shí)施說明。18、文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。參考答案：總體上,文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻(xiàn)目錄。四論述題1．簡述教育研究中選擇課題的途徑參考要點(diǎn)：〔1簡要說明什么是課題選擇及意義〔2展開說明課題選擇的途徑,如從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題、從簡要理論中尋找課題、從專家的討論和切磋中選擇課題、從教育科研規(guī)劃中確立課題〔3簡要評(píng)述以上的課題選擇途徑2.簡述實(shí)驗(yàn)研究的操作程序參考要點(diǎn)：〔1簡要說明什么是實(shí)驗(yàn)研究以及它的意義〔2展開說明實(shí)驗(yàn)研究的操作程序以及各程序的相關(guān)事項(xiàng)3.簡述田野研究應(yīng)注意哪些問題參考答案：1簡要說明什么是田野調(diào)查及意義〔2展開說明田野研究應(yīng)注意的各個(gè)問題。如盡可能獲得第一手資料、做到研究有的放矢、邊調(diào)查邊整理資料、要尊重和保護(hù)被調(diào)查對(duì)象的隱私、盡量不要帶有主觀傾向,不預(yù)設(shè)傾向性、要遵守研究倫理。4.簡述撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的問題參考答案：〔1簡要說明什么是文獻(xiàn)綜述及其意義〔2展開說明撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的6個(gè)問題.如從其他研究中抽出的各觀點(diǎn)應(yīng)相互聯(lián)系避免之間的毫無關(guān)系；避免過分引用原文；文獻(xiàn)觀點(diǎn)的引用應(yīng)注重代表性；應(yīng)客觀的展示該課題矛盾的、反對(duì)的有爭議的觀點(diǎn)為讀者提供進(jìn)一步研究的問題；表明本文獻(xiàn)綜述的局限性和有待拓展的問題；簡要而不失繁雜。5、試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。參考答案：試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。內(nèi)容分析法提供四種設(shè)計(jì)模式。〔1A-X-T分析模式在同一總體中,以時(shí)間為取樣標(biāo)準(zhǔn),定量分析變量〔x在不同時(shí)期內(nèi)的狀態(tài)。這種模式適用于趨勢研究。At1At2來源AT1時(shí)期的樣本T2時(shí)期的樣本At1At2來源A比較：XAt1XAt2量化處理XAt2量化處理XAt1比較：XAt1XAt2量化處理XAt2量化處理XAt1發(fā)現(xiàn)變化內(nèi)容和發(fā)展趨勢〔2A-X-S模式這一模式的S表示情境,從模式符號(hào)中可以看出,它是在不同情境下,對(duì)同一信息來源〔A進(jìn)行取樣分析。與第一種模式相比,它的區(qū)別在于不是用時(shí)間<t>而是以情境〔S為取樣標(biāo)準(zhǔn)。As1As2來源A情景s1的本情景S2的樣本As1As2來源A比較：XAs1XAs2量化處理XAs2量化處理XAs1比較：XAs1XAs2量化處理XAs2量化處理XAs1發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定因素和變化內(nèi)容〔3A-X-Y模式該模式與上述模式的區(qū)別在于：在同一資料來源〔A中,不是用一個(gè)內(nèi)容變量,而是用不同的內(nèi)容因素X和Y作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)。而時(shí)間〔t與情境〔S兩種因素不作為研究因素。AxAy來源A內(nèi)容X的本內(nèi)容Y的樣本AxAy來源A比較：XAxXAy量化處理XAy量化處理XAx比較：XAxXAy量化處理XAy量化處理XAx作相關(guān)分析,找出基本因素〔4這一模式與上述三個(gè)模式的區(qū)別,在于取樣的總體來源為兩個(gè)。AB分別表示兩個(gè)不同的總體來源,X代表同一個(gè)內(nèi)容的變量。以X為內(nèi)容變量,對(duì)它們分別取樣并對(duì)取自不同總體的兩個(gè)樣本作內(nèi)容分析,再將分析結(jié)果進(jìn)行比較。來源AA1來源BB1情景s1的樣本來源B的樣本來源AA1來源BB1量化處理XB1量化處理XA1X內(nèi)容變量量化處理XB1量化處理XA1比較：XA1XA2比較：XA1XA26、評(píng)價(jià)一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣,應(yīng)從哪些方面入手？參考答案：評(píng)價(jià)一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣,應(yīng)從哪些方面入手？評(píng)價(jià)一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣,要對(duì)以下特征進(jìn)行鑒定,這些特征分析是測驗(yàn)常摸中不可缺少的內(nèi)容,是保證測驗(yàn)客觀性的重要環(huán)節(jié)。信度分析信度即測驗(yàn)的可靠性,亦指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。一是用同一個(gè)測驗(yàn)重復(fù)測量某項(xiàng)持久的特性時(shí),是否能得到相同的結(jié)果,即測量的尺度是否穩(wěn)定,值得信賴,二是測驗(yàn)?zāi)芊駵p少隨機(jī)誤差的影響,而能提供關(guān)于所要測量的某特性的真實(shí)情況。在進(jìn)行信度系數(shù)的計(jì)算時(shí),必須認(rèn)真考慮實(shí)際所求信度的類型,然后選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算信度系數(shù)公式。①通過再測信度,可以反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度。優(yōu)點(diǎn)是提供測驗(yàn)結(jié)果是否隨時(shí)間而變,缺點(diǎn)是易受練習(xí)和記憶的影響。②復(fù)本信度是先后對(duì)一組被試施測兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)③當(dāng)題目數(shù)很多,又奇偶題同質(zhì),在沒有復(fù)本的情形下想考察測驗(yàn)的信度時(shí),通常是將受測者的分?jǐn)?shù)按題目的單雙數(shù)分成兩半記分,然后選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算相關(guān)系數(shù),稱為分半信度。④同質(zhì)性是指測驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之間的一致性,而不是內(nèi)容或形式的一致性。⑤評(píng)分者信度是指不同評(píng)分者的評(píng)判結(jié)果的可靠性,方法是根據(jù)不同評(píng)分者對(duì)同測驗(yàn)所評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)。影響信度的因素有：被試者的身心健康狀態(tài),動(dòng)機(jī),注意力,持久性,回答態(tài)度,焦慮等；主試者的態(tài)度,言語,暗示,評(píng)分主觀性；測驗(yàn)情境方面的通風(fēng)狀況,光線效果,噪