初中數(shù)學(xué)研修反思

初中數(shù)學(xué)研?修反思篇一?初中數(shù)學(xué)?新課程實(shí)施?教材提供了?大量數(shù)學(xué)活?動(dòng)的線索，?成為供所有?學(xué)生從事數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的起?點(diǎn);它從學(xué)?生的實(shí)際出?發(fā)，以他們?熟悉和感興?趣的問題情?境引入學(xué)習(xí)?主題，并提?供了眾多有?趣而富有數(shù)?學(xué)含義的問?題，便于展?開數(shù)學(xué)探究?活動(dòng)，并通?過提供操作?、思考和交?流的活動(dòng)機(jī)?會(huì)，以“做?一做”“想?一想”“議?一議”等欄?目，使學(xué)生?通過自主探?索與合作交?流的形式形?成新知識(shí)，?使學(xué)生在知?識(shí)形成與應(yīng)?用的過程中?更好地理解?數(shù)學(xué)、應(yīng)用?數(shù)學(xué)，增強(qiáng)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?信心。教師?作為課程的?建設(shè)者、教?學(xué)的實(shí)施者?，在課堂教?學(xué)活動(dòng)中面?對學(xué)生、課?程、教學(xué)形?式的諸多變?化，必然會(huì)?有一些新的?想法和措施?來面對新的?教育形式。?我結(jié)合在新?課程教學(xué)實(shí)?踐中的一些?嘗試、做法?以及與其他?教師交流過?程中的一些?體會(huì)，作了?一些反思：?一、感覺?學(xué)生對數(shù)學(xué)?的喜歡程度?增加了新?課程重視學(xué)?生創(chuàng)新精神?和實(shí)踐能力?培養(yǎng)，比傳?統(tǒng)教材關(guān)注?學(xué)生的興趣?與經(jīng)驗(yàn)，更?關(guān)注學(xué)生的?現(xiàn)實(shí)世界，?將教學(xué)目標(biāo)?轉(zhuǎn)化為學(xué)生?的“自我需?求”，密切?與學(xué)生生活?及現(xiàn)代社會(huì)?、科技發(fā)展?相聯(lián)系，引?導(dǎo)學(xué)生親身?體驗(yàn)、主動(dòng)?參與、親身?實(shí)踐、獨(dú)立?思考、合作?探究。使學(xué)?生在課堂上?顯得神采飛?揚(yáng)，每個(gè)學(xué)?生的眼睛里?都閃耀著智?慧的光芒。?七年級(jí)數(shù)學(xué)?上冊以《豐?富的圖形世?界》作為開?篇，為以后?的學(xué)習(xí)開了?個(gè)好頭。在?從不同方向?看小節(jié)的教?學(xué)中，用豐?富的實(shí)物呈?現(xiàn)，組內(nèi)、?組間的交流?，給學(xué)生以?充分的展示?空間，學(xué)生?豐富的想象?力大大地超?出我的預(yù)期?;又如在學(xué)?習(xí)軸對稱時(shí)?，要求學(xué)生?用所學(xué)的知?識(shí)設(shè)計(jì)班徽?進(jìn)行展示，?并說出自己?的設(shè)計(jì)意圖?，其他同學(xué)?進(jìn)行評(píng)價(jià)、?建議，他們?的思維在課?堂上被充分?激活，也讓?學(xué)生體驗(yàn)了?圖形來自于?生活、服務(wù)?于生活的現(xiàn)?代數(shù)學(xué)觀。?這樣的氛圍?，讓學(xué)生在?愉快的情緒?中不知不覺?地就掌握了?知識(shí)。教學(xué)?方式的靈活?多樣，師生?之間平等交?流、共同學(xué)?習(xí)的民主關(guān)?系，學(xué)生對?數(shù)學(xué)的喜歡?自然就增加?了。二、?教師面臨新?的機(jī)遇與挑?戰(zhàn)新一輪?的課程改革?對每位教師?來說，既是?一種嚴(yán)峻的?挑戰(zhàn)，也是?不可多得的?一次機(jī)遇。?要教好新課?程，用好新?教材，就必?須更新觀念?，積極探索?，勇于實(shí)踐?。新教材所?有新知識(shí)的?學(xué)習(xí)都以對?相關(guān)問題情?境的研究作?為開始，它?們是了解和?學(xué)習(xí)知識(shí)的?切入點(diǎn)，如?果能有效地?抓住它，必?然有好的教?學(xué)效果。在?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣上，?多媒體的教?育輔助手段?有很大的優(yōu)?勢，在上學(xué)?期的教研活?動(dòng)中，鄭主?任用多媒體?上的一節(jié)觀?摩課《變化?的魚》(八?年級(jí)數(shù)學(xué))?，通過幾何?畫板軟件的?應(yīng)用，把點(diǎn)?在坐標(biāo)系的?位置、各點(diǎn)?連線所成圖?案以及各圖?案間具有的?聯(lián)系表現(xiàn)得?淋漓盡致，?充分顯示了?現(xiàn)代化的教?學(xué)手段不可?比擬的優(yōu)勢?。所以，我?們要盡快掌?握有關(guān)的信?息技能，使?教學(xué)內(nèi)容的?呈現(xiàn)方式多?樣化，要與?同科教師多?研討、多交?流、勤反思?，發(fā)揮集體?的力量，互?相取長補(bǔ)短?，少走彎路?。三、教?學(xué)中存在的?問題1、?新教材的教?學(xué)情境的創(chuàng)?設(shè)是引發(fā)學(xué)?生主動(dòng)學(xué)習(xí)?的啟動(dòng)環(huán)節(jié)?，不能單純?用“生活化?”、“活動(dòng)?情趣化”沖?淡了“數(shù)學(xué)?味”，忽略?了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的主要目的?。要通過問?題情境學(xué)會(huì)?從數(shù)學(xué)角度?觀察事物和?思考問題，?真正由情感?體驗(yàn)激發(fā)有?效的數(shù)學(xué)認(rèn)?知活動(dòng)。?2、合作交?流是新課程?教學(xué)中評(píng)價(jià)?一個(gè)學(xué)生的?重要指標(biāo)，?但決不能流?于形式，把?合作、討論?問題作為一?個(gè)固定的模?式，生硬地?安排于每一?節(jié)課中，為?了討論而討?論，數(shù)學(xué)思?維層次低，?指向不明;?為討論而討?論，以問代?講，“雙向?交流”太多?太濫，教學(xué)?出現(xiàn)盲目性?、隨意性，?教學(xué)過程匆?忙零亂，缺?乏整體性。?課堂教學(xué)貫?穿新課程理?念，必須重?視“三基”?：基礎(chǔ)知識(shí)?、基本技能?和學(xué)科基本?思想方法。?3、計(jì)算?機(jī)只是輔助?教學(xué)手段，?適時(shí)選取有?探索意義的?課件和內(nèi)容?，能調(diào)動(dòng)學(xué)?生的學(xué)習(xí)情?緒，提高興?趣，擴(kuò)大知?識(shí)的信息量?，啟迪思維?，提高效率?。不能把課?件制作流于?形式，只是?課本搬家，?替代了黑板?，應(yīng)把現(xiàn)代?化教學(xué)手段?與傳統(tǒng)的教?學(xué)手段(教?具、學(xué)具、?黑板)結(jié)合?起來，優(yōu)勢?互補(bǔ)，方能?使教學(xué)手段?整體優(yōu)化。?新課改的?精神、理念?要轉(zhuǎn)化為實(shí)?踐不是一朝?一夕就能完?成的，要反?思自己的課?堂教學(xué)行為?，樹立“問?題意識(shí)”，?積極實(shí)踐，?找差距，找?問題，進(jìn)一?步提高自身?的教育教學(xué)?素質(zhì)，真正?走進(jìn)初中數(shù)?學(xué)新課程，?為實(shí)現(xiàn)新課?程的理想而?努力。初?中數(shù)學(xué)研修?反思篇二?不知不覺我?從事農(nóng)村初?中數(shù)學(xué)教學(xué)?工作十多年?了，通過自?己多年的教?學(xué)來看，我?覺得數(shù)學(xué)教?學(xué)是一項(xiàng)非?常有趣而有?研究意義的?工作。要做?一個(gè)好的教?師，不僅要?充分留給學(xué)?生進(jìn)行自主?探索、思考?問題的時(shí)間?和空間，讓?學(xué)生能夠放?飛思維，張?楊個(gè)性，我?們的教學(xué)中?只有給學(xué)生?自由的時(shí)間?，學(xué)生才能?擁有更大的?創(chuàng)造性。蘇?霍姆林斯基?說：教室里?寂靜，學(xué)生?集中思索，?要珍惜這樣?的時(shí)刻。教?學(xué)中多留給?學(xué)生時(shí)間和?空間，讓學(xué)?生按照自己?的思維去學(xué)?習(xí)，哪怕有?時(shí)有些嘗試?可能是錯(cuò)誤?的，但也能?通過學(xué)生之?間按照他們?自己的思維?方式相互質(zhì)?疑，相互補(bǔ)?充使之完善?;還要在數(shù)?學(xué)課上，有?思維比拼，?也有對錯(cuò)辯?論，有積極?的合作，也?有巔峰的對?決。如今的?教學(xué)和我們?兒時(shí)接受的?教學(xué)方式真?的是千差萬?別，我們機(jī)?械的模仿和?固定的思維?已經(jīng)不能被?這些小精靈?們所接受和?滿足，他們?個(gè)個(gè)使勁渾?身解數(shù)，在?展示自己的?個(gè)性思維和?奇妙方法，?像是在演繹?精彩而又真?實(shí)的數(shù)學(xué)童?話故事。?隨著時(shí)代的?發(fā)展，社會(huì)?的進(jìn)步，我?國乃至整個(gè)?世界都需要?敢于質(zhì)疑，?并且具有解?決實(shí)際問題?能力和創(chuàng)新?能力的人才?。然而，目?前我國關(guān)于?這方面的教?育卻不容樂?觀。最近網(wǎng)?上有這樣一?條消息：不?久前有人對?北京市__?_所中學(xué)的?___名學(xué)?生進(jìn)行問卷?調(diào)查，結(jié)果?發(fā)現(xiàn)，課后?敢于向老師?質(zhì)疑的占6?6。___?%，課堂敢?于向老師質(zhì)?疑的占__?_%，而課?上敢于當(dāng)面?指出老師錯(cuò)?誤的僅占5?。___%?。另一則消?息：有人對?一所大學(xué)_?__個(gè)專業(yè)?的近___?名大學(xué)一年?級(jí)學(xué)生的調(diào)?查表明，課?后能向老師?質(zhì)疑的占_?__%，課?堂敢于向老?師質(zhì)疑的占?___%，?而課上敢于?當(dāng)面指出老?師講的錯(cuò)誤?的不足__?_%。面對?這種現(xiàn)實(shí)，?新課標(biāo)教育?體制改革形?式下，要不?斷提高教學(xué)?質(zhì)量，提高?學(xué)生的整體?素質(zhì)，我對?數(shù)學(xué)教學(xué)有?以下幾點(diǎn)體?會(huì)：一、?循循善誘，?激發(fā)問題意?識(shí)我在教?學(xué)中采取多?種方法激發(fā)?學(xué)生的好奇?心，引發(fā)他?們的強(qiáng)烈求?知欲，鼓勵(lì)?學(xué)生在學(xué)習(xí)?中不斷問“?為什么”，?使他們樹立?“打破沙鍋?問到底”的?精神，不放?過學(xué)習(xí)和生?活中任何一?個(gè)值得懷疑?的問題。我?借用故事“?一個(gè)奇怪的?問題”給學(xué)?生提了一問?題：“在滿?滿的一杯水?里，放進(jìn)一?顆石子兒，?水就會(huì)溢出?來。如果把?同樣大小的?金魚放進(jìn)去?，水卻不會(huì)?溢出來，你?們說這是為?什么?”，?學(xué)生的回答?千奇百怪，?比故事中小?朋友的答案?還要多，但?是沒有一個(gè)?同學(xué)對問題?本身質(zhì)疑。?從這個(gè)故事?中學(xué)生領(lǐng)悟?到：每個(gè)人?都有權(quán)利懷?疑一切可以?懷疑的事物?。二、精?心設(shè)計(jì)教學(xué)?過程1、?加強(qiáng)數(shù)學(xué)嚴(yán)?密性教育，?引導(dǎo)學(xué)生從?數(shù)學(xué)語言引?發(fā)質(zhì)疑學(xué)?生的疑問不?是與生俱來?的，教師要?在自己的教?學(xué)過程中教?給學(xué)生質(zhì)疑?的方法，創(chuàng)?造質(zhì)疑的機(jī)?會(huì)，引導(dǎo)學(xué)?生會(huì)提問，?提有價(jià)值的?問題。經(jīng)常?引導(dǎo)學(xué)生對?數(shù)學(xué)語言的?細(xì)微差異進(jìn)?行分析，可?以使學(xué)生發(fā)?現(xiàn)思維中的?矛盾和漏洞?，提出疑問?。例如：?分?jǐn)?shù)除法的?符號(hào)語言為?其中m≠0?、q≠0，?學(xué)生能夠解?釋，因?yàn)樗?們都是分母?所以不能為?零。當(dāng)我問?學(xué)生為什么?p≠___?時(shí)，學(xué)生的?解釋是：當(dāng)?它在等式的?右邊時(shí)是倒?數(shù)的分母，?所以不能為?零。然而從?邏輯關(guān)系上?講這種解釋?是錯(cuò)誤的，?因?yàn)閷ψ帜?p的限制應(yīng)?來自問題的?題設(shè)而非結(jié)?論，正確的?解釋是：是?除數(shù)，而除?數(shù)不能為0?，所以p≠?0。2、?放手讓學(xué)生?創(chuàng)新，適合?他們的年齡?階段的創(chuàng)新?。我們確?實(shí)比學(xué)生考?慮事情要周?全，也就不?自覺的想為?他們安排好?一切，包括?要學(xué)生怎么?去想，怎么?去做，但是?我們想的不?一定被學(xué)生?喜歡和接受?，所以還是?讓他們回歸?這個(gè)年齡段?最真實(shí)和最?自然的思維?形式，自由?的生成一些?創(chuàng)新的東西?。數(shù)學(xué)課上?在講函數(shù)圖?像時(shí)時(shí)，有?不少難以理?解函數(shù)圖像?生成的過程?，或僅是知?道過程，但?難以理解數(shù)?與形的實(shí)質(zhì)?關(guān)聯(lián)，顯然?書上沒有強(qiáng)?化這點(diǎn)。如?果讓學(xué)生在?這個(gè)位置停?下來，運(yùn)用?創(chuàng)新的多媒?體技術(shù)，會(huì)?對以后的教?學(xué)起到大的?幫助。3?、教師要教?的少，讓學(xué)?生學(xué)的多。?這一點(diǎn)是?生本教育最?根本的一點(diǎn)?體現(xiàn)吧，封?住自己的嘴?的同時(shí)，意?味著教師要?做大量的工?作。如何讓?學(xué)生學(xué)的多?，怎么樣學(xué)?生才愿意學(xué)?。課前的準(zhǔn)?備工作不言?而喻是很有?挑戰(zhàn)的，如?何在課前設(shè)?計(jì)有趣味性?、有探索興?趣的問題，?這是一節(jié)成?功研討課的?關(guān)鍵。起初?，預(yù)習(xí)并不?順利，學(xué)生?只是作為一?項(xiàng)任務(wù)把它?完成，所以?預(yù)習(xí)作業(yè)往?往完成的不?佳。所以，?教師還是應(yīng)?該少說，不?要污染孩子?的思想，可?以的時(shí)候，?只在一旁打?氣、看表演?、鼓掌就可?以了，有難?度需要我們?幫助的時(shí)候?，給他們一?個(gè)暗示也就?足夠了。?4、小組合?作既促進(jìn)學(xué)?習(xí)，又增進(jìn)?友誼。小?組合作應(yīng)該?是生本教育?課堂的精髓?，以學(xué)生影?響學(xué)生，以?學(xué)生教會(huì)學(xué)?生，最終達(dá)?到教師不教?學(xué)生自會(huì)的?效果。如何?培養(yǎng)小組有?效的合作呢??起先，給?我最大的困?惑是不會(huì)引?導(dǎo)學(xué)生，讓?學(xué)生有序有?質(zhì)的說好，?反而給了那?些不愛動(dòng)腦?筋的孩子一?個(gè)更不動(dòng)腦?筋貪玩的好?機(jī)會(huì)，小組?合作流于形?式。這種心?急，給了我?一段時(shí)間的?打擊，讓我?快對孩子失?去合作的信?心。但是，?也許是“三?個(gè)臭皮匠頂?個(gè)諸葛亮”?照亮了他們?的心，也許?是他們懂得?了合作是一?種鼓勵(lì)、是?一種分享，?更是一種力?量。于是，?他們慢慢走?到了合作的?行列中?，F(xiàn)?在，孩子們?已經(jīng)能夠在?小組內(nèi)進(jìn)行?簡單的討論?，并學(xué)會(huì)了?幫助別人，?也可以走上?講臺(tái)當(dāng)一回?小老師，學(xué)?生的語言表?達(dá)能力正在?提高，相信?給孩子些時(shí)?間和空間，?不斷更新我?們的思想，?采取有效的?方法，孩子?一定會(huì)有更?大的進(jìn)步，?就讓我們靜?等花開。?三、課后加?強(qiáng)鞏固。?在現(xiàn)實(shí)的教?育教學(xué)過程?中，總會(huì)發(fā)?現(xiàn)有數(shù)學(xué)些?知識(shí)學(xué)生還?沒掌握好，?解題還沒有?思路，因此?我一直指導(dǎo)?學(xué)生把這些?問題的解題?思路和方法?弄明白，然?后再找類似?的題給學(xué)生?做一做，直?到學(xué)生真正?弄懂會(huì)做為?止，讓學(xué)生?學(xué)會(huì)思考是?從根本上提?高成績，解?決問題的良?方，使學(xué)生?處于“聽得?懂，做得來?”的狀態(tài)，?而且我對基?礎(chǔ)很差的學(xué)?生也很有信?心，相信他?們能夠?qū)W好?數(shù)學(xué)，我對?學(xué)生的信心?通過上課及?課后交流自?然地感染學(xué)?生，使他們?樹立起信心?，經(jīng)過一段?時(shí)間的學(xué)習(xí)?，自然地培?養(yǎng)起對數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)的興趣?。總之，?我雖然取得?了一定的教?學(xué)成績，但?與新的教育?體制改革要?求還有一定?的差距，以?后的工作中?還應(yīng)多學(xué)習(xí)?專業(yè)知識(shí)，?提高自己的?專業(yè)素養(yǎng)，?多研讀教材?，深入把握?教學(xué)核心，?用先進(jìn)的教?育理念武裝?大腦，早日?成為一名專?業(yè)的優(yōu)秀教?師。初中?數(shù)學(xué)研修反?思篇三學(xué)?教學(xué)過程中?，很多教師?認(rèn)為自己在?上課中講得?井井有條，?知識(shí)條分縷?析十分透徹?，演算透徹?清晰，但結(jié)?果是有不少?學(xué)生不能舉?一反三，數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)困難?重重。產(chǎn)生?這種現(xiàn)象的?原因，多數(shù)?教師都?xì)w因?于學(xué)生素質(zhì)?差、家庭教?育環(huán)境不良?等教師以外?的因素，很?少發(fā)現(xiàn)是自?己教學(xué)能力?和素養(yǎng)導(dǎo)致?而成。課?堂教學(xué)是師?生的雙邊活?動(dòng)。課堂教?學(xué)的實(shí)質(zhì)是?師生雙方的?信息交流，?共同學(xué)校的?過程。教師?得知學(xué)生在?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很?困難時(shí)，是?否想到了可?能教師自己?對教材理解?不夠，沒有?準(zhǔn)確地把握?教材的重點(diǎn)?、難點(diǎn)，對?教材內(nèi)容層?次沒有理清?和教學(xué)方法?不適呢?《?數(shù)學(xué)課程標(biāo)?準(zhǔn)》指導(dǎo)下?，我們的數(shù)?學(xué)教學(xué)目的?是要學(xué)生在?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?，由“聽”?到“懂”，?再到“會(huì)”?，最后到“?通”。為此?，教師必須?深刻反思自?己的教育教?學(xué)行為，批?判性地考察?自我主體行?為表現(xiàn)及其?行為依據(jù)。?通過觀察、?回顧、診斷?、自我監(jiān)控?等方式，或?給予肯定、?支持與強(qiáng)化?，或給予否?定、思索與?修正，將“?學(xué)會(huì)教學(xué)”?與“學(xué)會(huì)學(xué)?習(xí)”結(jié)合起?來，從而努?力提升教學(xué)?實(shí)踐的合理?性，提高課?堂教學(xué)效能?，到達(dá)提高?教學(xué)質(zhì)量的?目的。現(xiàn)就?以下幾方面?談?wù)勛约旱?看法。一?、教師要反?思教育觀念?新課標(biāo)下?要求教師要?改變學(xué)科的?教育觀，始?終體現(xiàn)“學(xué)?生是教學(xué)活?動(dòng)的主體”?科學(xué)理念，?著眼于學(xué)生?的終身發(fā)展?，注重培養(yǎng)?學(xué)生濃厚的?學(xué)習(xí)興趣和?正確的學(xué)習(xí)?習(xí)慣。數(shù)學(xué)?非常重視教?學(xué)內(nèi)容與實(shí)?際生活的緊?密聯(lián)系。但?是在教學(xué)活?動(dòng)中還是有?不少教師習(xí)?慣于傳統(tǒng)的?教學(xué)模式，?偏重于知識(shí)?的傳授，強(qiáng)?調(diào)接受式學(xué)?習(xí)，這樣使?很多學(xué)生在?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上?失去了興趣?。教學(xué)中教?師要抓住時(shí)?機(jī)，不斷地?引導(dǎo)學(xué)生在?設(shè)疑、質(zhì)疑?、解疑的過?程中，創(chuàng)設(shè)?認(rèn)知“沖突?”，激發(fā)學(xué)?生持續(xù)的學(xué)?習(xí)興趣和求?知欲望，順?利地建立數(shù)?學(xué)概念，把?握數(shù)學(xué)定義?、定理和規(guī)?律。教師?在探究教學(xué)?中要立足與?培養(yǎng)學(xué)生的?獨(dú)立性和自?主性，引導(dǎo)?他們質(zhì)疑、?調(diào)查和探究?，學(xué)會(huì)在實(shí)?踐中學(xué)，在?合作中學(xué)，?逐步形成適?合于自己的?學(xué)習(xí)策略。?例如，在學(xué)?習(xí)等腰三角?形三線合一?的性質(zhì)時(shí)可?以讓三個(gè)同?學(xué)合作分別?去畫出頂角?平分線、底?邊上的高、?底邊上的中?線，這是學(xué)?生會(huì)發(fā)現(xiàn)三?條線為什么?會(huì)是一條線??證明三角?形全等的方?法有多種，?為什么“角?邊邊”不能?判定兩三角?形全等?在?學(xué)習(xí)鑲嵌時(shí)?，可以提這?樣的問題，?為什么正三?角形、正方?形、長方形?正六邊形可?以，而正五?邊形不可以??等等。?這樣教師不?斷地設(shè)問，?不斷地質(zhì)疑?，就能引導(dǎo)?學(xué)生進(jìn)行積?極思考，激?發(fā)起學(xué)生濃?厚的學(xué)習(xí)興?趣和求知欲?望，促使學(xué)?生在生活中?發(fā)現(xiàn)和歸納?各種各樣的?數(shù)學(xué)規(guī)律，?為下一步學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?打下堅(jiān)實(shí)的?基礎(chǔ)。所以?我們的教師?必須反思自?己的教育觀?念，緊緊抓?住主導(dǎo)和主?體的關(guān)系，?解決好學(xué)生?學(xué)習(xí)積極性?的問題。?二、教師要?反思教學(xué)設(shè)?計(jì)教學(xué)設(shè)?計(jì)是課堂教?學(xué)的藍(lán)本，?是對課堂教?學(xué)的整體規(guī)?劃和預(yù)設(shè)，?勾勒出了課?堂教學(xué)活動(dòng)?的效益取向?。設(shè)計(jì)教學(xué)?方案時(shí)，教?師對當(dāng)前的?教學(xué)內(nèi)容及?其地位(概?念的“解構(gòu)?”、思想方?法的“析出?”、相關(guān)知?識(shí)的聯(lián)系方?式等)，學(xué)?生已有知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)?目的，重點(diǎn)?與難點(diǎn)，如?何依據(jù)學(xué)生?已有認(rèn)知水?平和知識(shí)的?邏輯過程設(shè)?計(jì)教學(xué)過程?，如何突出?重點(diǎn)和突破?難點(diǎn)，學(xué)生?在理解概念?和思想方法?時(shí)可能會(huì)出?現(xiàn)哪些情況?以及如何處?理這些情況?，設(shè)計(jì)哪些?練習(xí)以鞏固?新知識(shí)，如?何評(píng)價(jià)學(xué)生?的學(xué)習(xí)效果?等，都應(yīng)該?有一定的思?考和預(yù)設(shè)。?教學(xué)設(shè)計(jì)的?反思就是對?這些思考和?預(yù)設(shè)是否考?慮到了。教?學(xué)后，要對?實(shí)際進(jìn)程和?學(xué)生的接受?程度進(jìn)行比?較和反思，?找出成功和?不足之處及?其原因，從?而有效地改?進(jìn)教學(xué)。?三、教師要?反思教學(xué)方?法教師教?得好，本質(zhì)?上講是學(xué)生?學(xué)得好。在?實(shí)際教學(xué)過?程中我們的?教學(xué)方法是?否合乎學(xué)生?實(shí)際呢?上?課、評(píng)卷、?答疑解難時(shí)?，有的教師?自以為講清?楚明白了，?學(xué)生受到了?一定的啟發(fā)?，但反思后?發(fā)現(xiàn)，教師?的講解并沒?有很好地從?學(xué)生原有的?知識(shí)