多媒體技術(shù)輔助電子電工專業(yè)教學(xué)

第第頁(yè)多媒體技術(shù)輔助電子電工專業(yè)教學(xué)

在中職電子課堂中，電子電工專業(yè)包含的內(nèi)容非常豐富，無(wú)論是概念，還是涉及的理論，都較其他科目更加抽象。由于傳統(tǒng)電子電工專業(yè)“老師講，同學(xué)聽”的模式根深蒂固，所以許多同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)知識(shí)時(shí)感覺索然無(wú)味，打不起精神，留意力不持續(xù)，這也影響了電子電工專業(yè)教學(xué)的有效性。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，尤其是多媒體技術(shù)的日新月異，課堂涌現(xiàn)了“多功能教室”“翻轉(zhuǎn)課堂”等顛覆性的改變，多媒體以其強(qiáng)大的技術(shù)和多視角、多層次、多元化、多接口的特點(diǎn)，為電子電工課堂注入了更多的活力，其教學(xué)效果也相當(dāng)明顯，它通過(guò)聲、光、電、影等介質(zhì)形象地呈現(xiàn)出了原本枯燥、靜止的理論知識(shí)，使同學(xué)既有效地理解了知識(shí)，又能在模擬的電子電工環(huán)境下習(xí)得實(shí)踐認(rèn)知，同時(shí)還能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”一課時(shí)，老師可以先不和盤托出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的緣由，而是“賣關(guān)子”，撥動(dòng)同學(xué)思維的漣漪，然后以多媒體技術(shù)為腳手架，以栩栩如生的Flash為教學(xué)的徑直素材，使同學(xué)置身于這些動(dòng)畫之中，既激發(fā)了他們的新奇心，又聚焦了他們的思維。這樣一來(lái)，同學(xué)在自我感知和對(duì)動(dòng)畫的隱形互動(dòng)中認(rèn)識(shí)了電磁感應(yīng)，培育了深厚的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)提高電子電工的教學(xué)質(zhì)量大有好處。

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要還是為了變得更聰慧，他主要的聰慧努力應(yīng)當(dāng)用到思索上去，真正的`學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思索的王國(guó)?！睂?duì)于職校生來(lái)說(shuō)，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛好，才能促進(jìn)實(shí)踐和理論的結(jié)合，才能用思索指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證思索。

2.顯化試驗(yàn)詳細(xì)過(guò)程

教學(xué)轉(zhuǎn)化技能需要兩類知識(shí)，即第一類是陳述性知識(shí)，即是什么的知識(shí)，又稱為“明確知識(shí)”“明言知識(shí)”或“言名知識(shí)”等，是指用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)字公式表示的知識(shí);第二類是程序性知識(shí)，又稱為“緘默知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”“默然知識(shí)”等，是指尚未被言語(yǔ)或者其他形式表述的知識(shí)，譬如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中擁有的知識(shí)。

在電子電工專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，假如只通過(guò)語(yǔ)言手段，很難使一些理論、原理的說(shuō)明和運(yùn)用等深入人心，不利于同學(xué)理解。而掛圖和模型等直觀圖又顯得過(guò)于“靜態(tài)”，不能顯示過(guò)程的連續(xù)性演化。假如在詳細(xì)的試驗(yàn)操作中借助多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體的聲、光、影、電等的強(qiáng)勢(shì)幫助，將試驗(yàn)和多媒體的優(yōu)勢(shì)疊加，那么可以化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為形象。

如在教學(xué)溝通電的產(chǎn)生時(shí)，有些老師會(huì)習(xí)慣于通過(guò)利用模型來(lái)演示溝通電的產(chǎn)生過(guò)程。但是，模型難以反映電流和詳細(xì)生成的過(guò)程、線圈切割磁感線以及與其相對(duì)應(yīng)電流的方向、大小等。然而，多媒體可以通過(guò)不同介質(zhì)的相互比照，以“放映”的形式，以最直觀的方式顯現(xiàn)出電流在瞬間內(nèi)動(dòng)態(tài)的改變過(guò)程，清楚地呈現(xiàn)出線圈在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中位置上的改變以及與其相對(duì)應(yīng)的電流改變等內(nèi)容。這樣一來(lái)，同學(xué)就能對(duì)其過(guò)程的來(lái)龍去脈了如指掌，既認(rèn)識(shí)了現(xiàn)象，又悟透了本質(zhì)?？梢?，多媒體技術(shù)可以打破時(shí)空對(duì)電子電工試驗(yàn)的限制，將試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程具體地展示在同學(xué)面前，帶給同學(xué)豐富的直觀體驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

3.增加教學(xué)知識(shí)容量

多媒體教學(xué)課件可以使電子電工專業(yè)課更有趣、更有效、更有用，它以簡(jiǎn)潔、快捷、逼真等特征取代了原始作圖和板書的枯燥無(wú)趣。在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固某一重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師可以隨時(shí)按下教學(xué)暫停鍵，重新演示詳細(xì)的疑難步驟，講解相關(guān)的電子電工理論知識(shí)，做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，表達(dá)出以學(xué)定教、教隨學(xué)變的教學(xué)理念，客觀上也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

當(dāng)然，隨著寬帶的普及，智能化、網(wǎng)絡(luò)化課堂也日益進(jìn)入尋常班級(jí)，這給電子電工課堂注入了更多的學(xué)習(xí)材料和真實(shí)的試驗(yàn)案例，表達(dá)了課堂內(nèi)容精、時(shí)效快、效果好的目標(biāo)。如在講解電子線路中的觸發(fā)器時(shí)，老師可以細(xì)心制作多媒體教學(xué)電子課件，將有關(guān)電路圖、題干以及對(duì)問題的思維過(guò)程滲透到課件中，不僅節(jié)省了板書的時(shí)間，而且為同學(xué)自主提問、自我解碼課堂制造了條件。

二、在電子電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的考前須知

1.多媒體是課堂教學(xué)的“好仆人”

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但老師需要用之有度，應(yīng)和電子電工教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，否那么過(guò)猶不及，假如一味地以課件代替上課，老師不斷放映圖片，同學(xué)只是在“看戲”中享受。這樣既不利于提高教學(xué)效率，又會(huì)造成老師對(duì)多媒體的依靠心理。課堂的主人永久是同學(xué)，多媒體只是一種幫助教學(xué)軟件，是課堂的“仆人”，老師千萬(wàn)不能顛倒主次，喧賓得主。

2.多媒體是試驗(yàn)教學(xué)的“好助手”

多媒體對(duì)電子電工的試驗(yàn)過(guò)程的確有再現(xiàn)、彌補(bǔ)、增補(bǔ)的作用，但對(duì)電子電工試驗(yàn)進(jìn)行錄像或是動(dòng)態(tài)的模擬不可能完全替代實(shí)際的詳細(xì)試驗(yàn)過(guò)程。陶行知說(shuō)過(guò)：“在做中學(xué)，學(xué)中做，才是真學(xué)問?！蓖瑫r(shí)，他還提出要解放同學(xué)的雙手、大腦等。這說(shuō)明，真正的試驗(yàn)需要是真實(shí)的，讓同學(xué)親臨試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，才能取得第一手資料。

電子電工專業(yè)教學(xué)試驗(yàn)無(wú)論具有何種