在新課程標準下小組合作學習的困惑與措施

在新課程標準下小組合作學習的疑惑與舉措通鋼二中陳芳新課程倡議的“自主、研究、合作”的學習方式，它追求的是學生的主動全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學生的自我意識與合作意識，它將深刻影響學生的精神狀態(tài)，促使學生形成踴躍的人生態(tài)度，為他們的可連續(xù)發(fā)展打下優(yōu)秀基礎。小組合作學習是新課程踴躍倡議的有效學習方式之一，但是我們在事及時總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。在幾乎全部的講堂上，我們都能夠看到小組議論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在存心識地把這類形式引入講堂?？墒?，認真察看，就能夠發(fā)現(xiàn)，多半議論不過逗留在形式上。常常是老師一宣小組議論，前排學生的唰地回頭，滿教室都嗡嗡的聲音，四人小組里，每一個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊停，學生立刻寂靜下來，站起來講話的學生一張口就是：“我怎么怎么看”，“我感覺應當如何如何?！睂W生關注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！贝送庑〗M合作學習在實質操作中，學習好的學生不會等其余學生講話，而是第一把自己的建議說出來，或許是在小組活動中勤學生講話的時機多，表現(xiàn)的欲念特別激烈,議論結束后,代表小組報告的現(xiàn)象多。而學困生在合作學習中一聲不吭，對議論的問題不感興趣，自然學習的效率不高，這樣一來，那些學困生相當于只走了個形式。當老師發(fā)問到學困生時，他們固然常常能夠答對，但這其實不是他們自己思考獲取的。結果，好的更好，差的更差。如一些教師所說的，新課程讓學生兩極分化更嚴重。還有有些小組合作學習，合作從前缺少必需的前提準備就倉促睜開議論，小組合作序次雜亂，學生講話眾說紛紜，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺少議論、研究、溝通的價值，學生在合作時無所作為，浪費講堂時間等等。我的疑惑是:如何做才能使學困生在小組合作學習中提升他們的參加能力和合作的意識？使合作學習真實有效?我把在小組合作學習存在的問題總結為兩大類：（一)小組活動重視形式，缺少實質的合作、議論是抓不住重點問題、有的小組人人都爭著講話沒有人愿意聆聽他人的想法；有的小組冷冷清清，誰都不想說；、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)布建議，一言堂，其余人不敢提出自己的看法。、有的學習困難的學生自己不思慮之等著聽他人的議論結果。、接到一個需要議論合作的學習任務，學生不會采納有效的策略，分解任務。他們不過漫無邊沿的東一句西一句。(二)學生的參加度不平衡在教課實踐中我經(jīng)過察看發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的確增添了學生參加的時機，可是勤學生參加的時機更多，常常飾演了一種“小老師”的角色，困難學生成了聽眾，常常得不到獨立思慮的時機而直接從勤學生中獲取信息，以致困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教課中的獲益還少。綜觀上述一些問題，究其本源，我認為癥結應是我們的組織者——教師對合作學習的精神實質短缺理解或不過表面化、形式化了理解的意義，而影響了我們研究的成效。并且我們應當針對不一樣的教課內(nèi)容，選擇合適內(nèi)容的小組合作學習方式睜開活動。但這還不過能指引學生進行小組合作學習的前提條件。針對開頭提到的幾種狀況，我認為應當從以下幾方面下手：一、要合理分派小組。為了促使學生進行小組合作學習，第一應付全班學生進行合適的分組。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公正競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的要素。一般應按照“同組異質、異組同質”的原則來分派每組的成員。這樣才能保證每個小組在大概同樣的水平上睜開合作學習。學生在競爭中就會有“不相上下”的感覺，才會增添合作的動力，增強取勝的信心，獲得優(yōu)秀的合作成效。合作學習小組從前后桌四人為一小組，將全班分為12-13個小組。小組內(nèi)設小組長一人，記錄員一人，報告員一人，資料員一人。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有必定合作創(chuàng)新意識的學生擔當。他的主要任務是要在老師的指導下組織全體人員一同合作學習，組織學生著手操作，睜開議論，達成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包含合作學習的結論、組織議論過程中的疑難問題、小構成員中某人碰到的學習困難及解決過程等，所以，記錄員應選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。報告員的職責是將本組合作學習的狀況向全班或老師進行報告，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔當。資料員應選通校生且家有電腦，家庭背景較好的同學擔當。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既防止了學生以自我為中心的平常而談，又防止了學困生在小組合作中的“乘車”現(xiàn)象。自然，過一段時間后，學生各方面能力有了必定程度的提升后，還能夠交換角色。二、要重視學生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。在小組合作溝通議論的過程中，教師要增強巡視，教育學生要虛心地聆聽同學的講話，特別要認真地去思慮和自己的想法不完整一致的建議，擅長汲取其正確的部分，增補修正自己的認識。在發(fā)布建議時，要做到以理服人，使溝通的內(nèi)容不停地深入。教師還要及時糾正講話不廣泛的現(xiàn)象，進行講堂調(diào)控。當個別學生膽怯或有自卑心理，或羞于開口時，則要教育他們勇敢地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，裸露錯誤則有益于進步。只有打破羞于講話的心理阻礙，才能獲取與他人同等地參加合作的時機。當個別學生過分好勝，生怕自己落在他人后邊，以致于還沒有經(jīng)過認真的思慮，就率先發(fā)布建議時，則要教育他們學會照料和尊敬他人，小組合作溝通也是學習，只有作好準備，才能有高質量的講話。經(jīng)過學生間的溝通達到相互學習，相互幫助，共同進步，共同提升的目的，在合作溝通中求得認識的一致，在爭辯中求得智能的發(fā)展。三、培養(yǎng)學生合作意識。關于學生合作意識的培養(yǎng)，經(jīng)過半年多的實踐，總結出以下方法：①成立長久合作小組，小構成員一般控制在4――6人。經(jīng)過長久的合作學習以后，使之感覺到我們是一個學習小組一員，耳濡目染地培養(yǎng)學生的合作意識。②在班級中利用一準時間創(chuàng)辦學習方式專題講座，向學生宣傳各樣先進的學習方式，此中介紹小組合作學習方式的長處，一般的操作策略，使學生產(chǎn)生自主、合作、研究的欲念。③展一些小組合作學習比賽活動，按期不按期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作踴躍性。逐漸將合作學習內(nèi)化為學生的學習質量。如各小組合作出題交錯考各小組。四、教給學生合作技術小組合作學習作為一種新的學習方式在學生的學習活動中，一開始實行時，學生在學習的方法上難免有些生疏，合作時要么眾說紛紜亂講一通，要么干脆不說坐享其樂，要么亦步亦趨盲目跟從，對小組內(nèi)的建議根本沒法提出真實意義上的同意或反對。所以，要想有效地睜開小組合作學習，作為老師應當教給學生一些基本的合作技術。比方：在小組合作學習分工學習時，要教給學生疏工的方法，依據(jù)不一樣成員的能力，讓他們擔當不一樣難度的任務，保證任務的順利達成。在小組合作議論?溝通學習時，教給學生要尊敬對方，理解對方，擅長聆聽對方的建議；有不一樣建議，也要等對方說完，自己再增補或提出反對建議；碰到分歧或困難，要平心靜氣，學會反省，建設性的解決問題。自然我們應當看到，這些技術和質量，時不行一時半刻能練的，我們要有意識地長久培養(yǎng)，耳濡目染。這類長久培養(yǎng)，不過依賴講堂的訓練也遠遠不夠的，應重視學生就課后小組合作學習的延長。五、善察學生合作需要為了使學生趕快適應小組合作學習，在平常的教課中，我常常性的睜開小組合作學習，但是學生的合作熱忱仿佛不高。本來認為是我的方法有問題，以后終于有一學生道破天機：這些問題我們不用議論也都知道了！為何還要議論呢.?本來這樣，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有在個人沒法解決的狀況下進行合作學習，這類合作學習才有價值，學生才有合作的熱忱。所以，我們在進行講堂教課時，要擅長察看他們的合作需要，有選擇性地讓學生進行小組合作學習。關于力所能及的問題，讓學生獨立解決，而那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，不可以解決的問題則需要教師的指引了。六、著重教師自己參加從表面上看，小組合作學習的睜開“壓縮”了教師的空間，其實是對教師提出了更高的要求、給予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應當些什么呢？我認為教師不是等候，不是觀看，也不是去干其余事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的察看和介入，為他們供給及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干涉和指導。老師是講堂教課中的組織者、指引者和合作者。組織學生睜開豐富多彩的學習活動，指引學生進行自主、合作、研究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。小組討論偏離主題或議論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時遏止，或為小組議論供給及時的點撥，使小組議論順利睜開。教師深入到小組中去，認識學生合作的成效，議論的焦點，認知的進度等等，進而靈巧地調(diào)整下一個教課環(huán)節(jié)。所以，在學生小組合作學習時，教師應著重自己參加，一方面能及時認識學生的學習進度，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習踴躍議論溝通，提升合作的效率。七、要進行合理的評論。中學生廣泛有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評論特別重要。評論能夠分自我評論、小組互評、教師評論等。教師要及時地對學生合作的成就進行評論，以增添學生的合作學習踴躍性。評論應采納鼓舞性語言，以發(fā)揮評論的激勵作用，讓每一位學生領會到只需自己在某個方面付出了努力就能獲取公正客觀的評論。此外，評論要充分關注學生的個體差別，保護學生的自尊心和自信心?？傊?，小組議論