開發(fā)靈性的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——開發(fā)靈性的方法隨著教學改革的不斷深入，在閱讀教學中創(chuàng)新已成為諸多語文教師的自覺行動。但我們也察覺，少數(shù)教師得志于做外觀文章，結果，課堂熱喧嚷鬧，學生所得有限。語文教導實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明天性、完善品格的人。由此可見，在閱讀教學中滲透創(chuàng)新教導，其目的不僅在于讓學生在感性的根基上產(chǎn)生悟性，而且要在悟性層面上開發(fā)靈性，從而讓學生在語言才能提高的同時，得到創(chuàng)新才能的提高。為此，需把握閱讀教學中創(chuàng)新教導的本質，積極創(chuàng)造條件，讓學生心理放松，放飛心靈，思緒馳騁，使他們在感悟的根基上得到思想情感的升華，語言才能的提高，思想品德的提升，天性品格的進展。

一、引辯啟思，在各抒己見中開發(fā)學生的靈性

閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他們的生活體驗、學識積累、熟悉才能、理解水平有關。為此，在閱讀教學中，對語像的構建，語義的理解，語情的體會，應最大限度地崇敬學生，相信學生，以激勵學生敢想、敢說。對重點句子的理解，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽辯論，各抒己見。在辯論中，教師要穿針引線，高明點撥，促使學生在強烈的辯論中，在思維的碰撞中，得到語言感悟的升華和靈性的開發(fā)。如在《馬背上的小紅軍》一文的閱讀教學中，一教師這樣引導：

師：陳賡說自己對不起小紅軍，你是怎樣理解的？你認為他對得起小紅軍嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的看法。

生：我認為陳賡是對得起小紅軍的。由于他察覺小紅軍一人在路上走，便在自己分外疲乏的處境下，要小紅軍騎馬；小紅軍說自己要等同伴時，陳賡又把自己很少的炒面抓了一把想給小紅軍。因此，我認為，陳賡為了扶助小紅軍，已經(jīng)盡了很大的努力。只是由于小紅軍為了不連累別人，千方百計地蒙騙陳賡，使得陳賡上當受騙。因此，我認為小紅軍的犧牲責任不在陳賡。

生：我認為這樣理解不對。陳賡是想讓小紅軍騎馬，是想給小紅軍炒面。但假設他細心一點，就會從小紅軍拍胸脯和拍干糧袋的動作中看出漏洞。假設這樣，那么小紅軍就不會犧牲在草地上。

生：怎么能這樣說呢？陳賡與小紅軍是偶然相遇，對小紅軍的性格并不了解。再加上已經(jīng)入夜，他也看不領會。因此，這決不能怪陳賡……

為了使學生從課文結果一句中深刻領悟陳賡的感人形象，悟出小紅軍的感人形象，教者以“你認為他對得起小紅軍嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的看法”這一問題，引導學生舉行了有理有據(jù)的辯論。在學生辯論中，教者并沒有把辯論的目的落在“水落石出”、統(tǒng)一熟悉上，而是引導學生通過辯論對課文中心有更深刻的感悟。事實也說明，通過辯論，學生對小紅軍和陳賡的形象有了更深切的感悟，兩個人物的形象在他們心中加倍高大起來，學生受到人物形象的感染也達成了一個新的高度?？梢?，在閱讀教學中，可抓住蘊涵豐富且學生理解輕易展現(xiàn)差異的內(nèi)容引導辯論，或通過辯論統(tǒng)一熟悉，或通過辯論拓展思維，從而讓學生在辯論中得到理解的深化和熟悉的升華。

二、激勵質疑，在大膽質疑中開發(fā)學生的靈性

研究說明，要培養(yǎng)學生的靈性，就要激勵學生爭勝好強，敢于質疑，敢于挑剔，敢于質疑，以挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人。傳統(tǒng)閱讀教學的重要弊端之一就是教師教學中的“一言堂”，面對課堂肅穆的氣氛和教師肅穆的神情，學生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，觀法不愿說。這種沉悶的教學氣氛，不僅嚴重影響著學生思維的進展，而且影響著學生健全人格的塑造。為進展學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的靈性，須營造和諧寬松的課堂氣氛，給學生“安好感”和“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。從而讓學生在質疑問難中迸發(fā)聰慧火花，以開發(fā)學生的靈性。

首先要激勵敢問。要想方設法扶助學生樹立自信，營造一種氣氛，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。要以親切的微笑、溫柔的語氣、和氣的目光，使學生消釋疑慮；要以鼓舞的語言、明白的手勢、適時的點頭，使學生放開膽子；要以實時的表揚、隨機的稱贊、生動的競賽，使學生亮出嗓子；要以情境的創(chuàng)設、優(yōu)生的引路、后進生的亮相，使學生堅強信仰，從而讓每個學生都能在課堂中以平和的心態(tài)、穩(wěn)定的狀態(tài)提出自己的不懂，表示自己的異議，表達心中的不解，表述自己的見解。

其次要引導多問。要想法開啟學生提問的話匣子，要求全體參與，全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問難、探究創(chuàng)造的過程。

結果要允許錯問。要亮明觀念，允許錯問，但不允許不問，允許亂問，但不允許不問。學生問對了，要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽子，而且有才能；學生問錯了，也要加以激勵，報告他們有膽子提出問題，這就了不起。還要隨機引導，化“錯”為“對”，化“亂”為“序”。

三、引導品評，在綜合評價中開發(fā)學生的靈性

小語教材中的每一篇課文都是文質兼優(yōu)的佳作，其語境描述的巧妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能、也沒有必要引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生整體的印象，一方面，我們要在閱讀教學中抓住重點，抓獲要點，引導學生對語言文字反復誦讀、揣摩、咀嚼、對比，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語言技巧等。另一方面，要在學生對課文語境、語情、語義、語技有了整體的感悟以后，引導學生居高臨下地對課文舉行綜合性的或專題性的品評，從而讓學生在綜合評價中深化理解，升華熟悉，彌補讀中的缺乏。如《我的戰(zhàn)友邱少云》閱讀中，一教師這樣引導：這篇課文是多么感人啊，讀了課文，給你印象最深的是什么呢？請你選擇一點說給大家聽一聽。結果，學生有的說，邱少云形象高大感人，為了戰(zhàn)斗的告成，他在烈火中一動也不動，結果獻出的自己的生命，他那“嚴守紀律，勇于獻身”的難得品質永遠刻在我們心中；有的說，課文命題精良，既點出了課文的仆人翁，又點出了與仆人翁間的關系，表現(xiàn)了對邱少云的深切憧憬；有的說，課文中“邱山云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動也不動”這一比喻句分外精妙，邱少云在火堆里一動不動，像千斤巨石，一聲不響，像千斤巨石，形象高大，像千斤巨石，意志固執(zhí)，像千斤巨石；有的說課文中“我”心理描寫誠懇感人，概括真實地寫出了邱少云在烈火燒身時焦急、惦記、沖突、憂傷的心理，這樣的心理描寫，有力地陪襯了邱少云的危害情況，襯托了他“嚴守紀律，勇于獻身”的精神……這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，舉行概括的表述，能讓他們在彼此交流中得到靈性的開發(fā)。

四、細心抓獲，在有機引發(fā)中開發(fā)學生的靈性

課堂是一個開放性的系統(tǒng)，在這個開放性的系統(tǒng)中，我們要審時度勢，細心查看，用心挖掘，擅長挖掘和運用學生思維的活躍處，理解的精妙處，高明點撥，隨機延遲，引導學生舉行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的靈性。

首先是運用精妙處。學生思維活躍，他們在學習中往往會表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，可抓獲其答問理解中的精妙之處，借機訓練。如閱讀《將相和》，一教師察覺理解“秦王說容許拿15個城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何”時，一學生這么回復：“趙王和其他大臣左右作對，無可奈何，而藺相如是平靜自若，胸有成竹”。該生答問中的詞語選擇恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點。由此教者受到啟示，在后文閱讀中安置了如下訓練：（在橫線上填上適合的成語