區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放

區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放《綱要》和《指南》中都指出：游戲是幼兒的基本活動。3—6歲幼兒的心理發(fā)展決定了“玩中學”、“做中學”是幼兒學習的最佳方式。區(qū)域活動符合幼兒愛活動的天性，寓教育于多種活動之中。我們也清楚地認識到區(qū)域活動在促進幼兒身心發(fā)展中的獨有功能，并且身體力行地進行著積極的實踐。為了進一步加強我園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，規(guī)范和細化區(qū)域設置，更好地開展好區(qū)域活動，進行《區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放》的研訓活動。從以下幾個方面針對具體問題進行研討：一、區(qū)域活動的種類二、活動區(qū)域的布局三、活動區(qū)的標識四、區(qū)域活動材料的投放一、區(qū)域活動種類為何還要確定區(qū)域活動種類呢?因為發(fā)現(xiàn)有些班級開設的區(qū)域活動不是太適宜，需要進行調整。1．根據(jù)幼兒人數(shù)與活動室的面積，決定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來說，一個活動區(qū)的最佳容量為5—7人。（每班創(chuàng)設6個及以上幼兒活動區(qū)域，能滿足幼兒區(qū)域選擇與活動的需要）2．根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展決定活動區(qū)的種類?！毒V要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，教育活動的組織與實施要結合本班幼兒的實際情況?；顒訁^(qū)作為教育活動的一種重要形式，組織與實施首先要與幼兒身心發(fā)展相適應。盡量滿足幼兒認知（數(shù)學區(qū)、科學區(qū)）、情感、社會性（角色扮演區(qū)）、語言（圖書區(qū)）、動作技能（美工區(qū)、操作區(qū)、積木區(qū)、勞動區(qū)）、美感（美工區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、小制作）等多方面的發(fā)展需要。3．根據(jù)教材中各主題的區(qū)域活動內容開設活動區(qū)：小班隨主題開設的區(qū)域有：表演區(qū)（14）閱讀區(qū)（12）角色區(qū)（8）建構區(qū)（10）生活操作區(qū)（7）美工區(qū)（16）科學區(qū)（7）益智區(qū)（8）中班隨主題開設的區(qū)域有：美工區(qū)（15）益智區(qū)（16）表演區(qū)（16）閱讀區(qū)（15）角色區(qū)（8）建構區(qū)（8）生活操作區(qū)（3）科學區(qū)（8）大班隨主題開設的區(qū)域有：美工區(qū)（16）益智區(qū)（15）表演區(qū)（12）閱讀區(qū)（13）角色區(qū)（10）建構區(qū)（8）生活操作區(qū)（3）科學區(qū)（11）結合主題教學，根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，思考各區(qū)的活動內容和具體目標。每隔一段時間（大約在主題即將結束時），視幼兒的實際需要和學習情況，刪除已達到的內容或目標，代之以更高一些的要求，同時要伴隨著區(qū)域或材料的調整。二、活動區(qū)域的規(guī)劃（一）規(guī)劃區(qū)域活動場地活動區(qū)域的設置直接影響幼兒活動的效果，從實際出發(fā)，因地制宜，同樣的活動室，規(guī)劃的好，活動空間就顯得大，舒服。反之，就可能顯得滿，凌亂。（班級照片）在設置區(qū)域時能把握好以下幾個方面。（1）提高空間的利用率：活動室內外的環(huán)境是有限的，每個活動區(qū)又有各自的特點和活動方式，因此要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們要敢用、會用、巧用、活用空間，充分挖掘班級空間每一處能夠利用的地方，我們盡可能充分利用一切可以利用的空間，（室內外的窗臺、墻面、地面、高空等），提高環(huán)境利用率，為幼兒創(chuàng)造一個合理、舒服的活動環(huán)境。（2）教師要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內尋找最佳位置。\設置條件、\活動區(qū)室內場地光線（照明）活動性（動/靜）備注角色區(qū)場地寬敞活動性較高便于出入表演區(qū)場地寬敞活動性較高建構區(qū)場地寬敞活動性較高可考慮與娃娃家臨近，最好有地毯以降噪音美工區(qū)光線明亮中度最好便于取水閱讀區(qū)光線明亮安靜、活動性低避免干擾可設置在角落與其他區(qū)隔離接近電源插座科學區(qū)光線好近窗、有日照安靜、活動性低避免干擾、最好便于取水設于安靜活動區(qū)益智區(qū)中度美工區(qū)、科學區(qū)經(jīng)常需要水，最好離水源近些；科學區(qū)、圖書區(qū)、自然區(qū)光線要充足；建構區(qū)、娃娃家活動量大，最好有一塊比較寬敞的地方；圖書區(qū)、科學區(qū)活動量小，需要安靜，最好離比較熱鬧、容易喧嘩的娃娃家、積木區(qū)遠些；靠近班級門口的地方一般是動態(tài)活動區(qū)，如積木區(qū)、沙水區(qū)，遠離班級門口的地方主要是靜態(tài)活動區(qū)，如圖書區(qū)。不同的活動區(qū)占據(jù)的面積不同，相對來講，表演區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)等占地面積大，科學區(qū)、操作區(qū)等占地面積較小。另外，孩子們的注意力時間是很短暫的，他們容易被周圍的環(huán)境所打擾。因此，不要將會干擾的區(qū)域設置在一起，將動和靜的區(qū)域、干的和濕的區(qū)域分割開始是很有必要的。將相關的區(qū)角建議相鄰而設，既方便兒童流動，便于他們將相鄰區(qū)角內的道具結合起來開展負責的活動，區(qū)域之間的相互干擾也不會很大。如：“表演區(qū)”“建構區(qū)”均需較大的空間，考慮到活動時音量較大，所以安排在前后陽臺，避免互相干擾；這樣，充分利用活動室的空間，動靜分割，減少了不同活動幼兒之間的影響。這樣，既不會導致孩子們的注意力分散，又可以讓孩子充分參與到活動中來，幼兒游戲時井然有序，大家都盡可能地專注于自己所做的事，為開展區(qū)域活動奠定了良好的基礎。（3）空間布局要便于教師視線穿透，保障教師能夠總攬全局。（4）區(qū)域要便于到達，空間布局要留出流暢和安全的通道，避免教室有死角，不能出現(xiàn)教師的視線不能隨時看到的地方，這是出于安全考慮。（5）活動室中央和各個門口最好不要設活動區(qū)，以避免幼兒在入廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠，碰撞等情況。（二）區(qū)域的分隔（形式、物品）區(qū)域分隔科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。因而區(qū)域之間有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極的影響（如幼兒無目的地“亂竄”分散注意力等）。區(qū)與區(qū)可設隔斷，將空間分割開來。設隔斷應注意：（1）界定明確，可以接觸但不能重疊。一般用各種玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設備作區(qū)域屏障或分界線。（2）區(qū)隔物的選擇要便于教師視線穿透，保障教師能夠總攬全局。（3）區(qū)域屏障最好適合幼兒的視線和高度，如果區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調、沉悶的感覺。（4）區(qū)域的隔斷要符合區(qū)域特點：一般來說，圖書區(qū)的封閉程度應高一些，以便做在里面全神貫注地看書；美工區(qū)、娃娃家可“開放”一些，以便取水用水，出入方便。和區(qū)域之間有目的的交往。（5）區(qū)域的隔斷要注意年齡特點：小班活動區(qū)的封閉性要強些，因這個年齡段的幼兒有意性和穩(wěn)定性很差，容易被外界吸引，需要減少外來的“誘惑”，因而，小班活動區(qū),，界限、標志要明顯，區(qū)域大小適中而數(shù)量漸多。中班活動區(qū)，空間間隔更易小，區(qū)域數(shù)量更多。大班活動區(qū)的開放性則應相對加大，以有利于活動內容的豐富。三、區(qū)域活動標識的設計為了維持區(qū)域活動的正常開展，教師通常必須花費大量時間，扮演維持秩序的“警察”，從而無形中增加了教師的工作量，制約了教師對幼兒區(qū)域活動的觀察與指導。若創(chuàng)設“標識性環(huán)境”，這些標識對幼兒參與區(qū)域活動有明確的標識和指示作用，把一些常規(guī)性的細小而繁瑣的工作變成幼兒可以看得到的環(huán)境要求，讓幼兒在與環(huán)境的互動中明白并遵從教師的要求或期望，通過適宜的標識幫助幼兒內化活動規(guī)則，養(yǎng)成一定的行為習慣，同時可以減輕教師管理區(qū)域活動的壓力。（一）區(qū)域名稱及裝飾（氛圍）（二）選區(qū)（進區(qū)）標識（三）活動區(qū)規(guī)則的設計（四）活動材料存放、整理的標識（一）區(qū)域名稱及裝飾（氛圍）區(qū)域活動應該有游戲的氛圍，這樣孩子們才會在輕松自如的環(huán)境中進行活動。如果把整個活動的氛圍弄得很嚴肅，那么孩子們便不會發(fā)揮出自己的能力從而更好地投入到游戲中來。只有讓孩子們在輕松自如的氛圍下活動，才是真正做到寓教于樂的根本。.有些區(qū)域需要營造一種特殊的心理氛圍，以滿足幼兒的特殊需要。如：圖書區(qū)應該安靜、舒適、溫馨，使小讀者輕松進入一個與書進行精神交流的境界。地上最好鋪好小地毯，放幾個靠墊，以柔軟帶來舒適溫馨的效果。當然，四周墻壁和書架的布置也應淡雅、利落，不要過多張貼裝飾物，以免影響小讀者寧靜的心緒。.區(qū)域的裝飾符合幼兒的年齡特點：特別是小班的孩子們他們對于直觀、形象的物體比較感興趣，所以在布置區(qū)域環(huán)境的時候應該裝扮的漂亮一點，要符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。.巧用空間，體現(xiàn)整體感、藝術感。如：將區(qū)域活動中的規(guī)則要求按照圖畫的方式進行表述，讓孩子們一目了然。懸吊的“益智角”“科學區(qū)”“美工區(qū)”等配有卡通圖案、藤條、花朵環(huán)繞的醒目標志，既方便幼兒進出又幫助幼兒明確區(qū)域范圍，化解了櫥柜分割空間所造就的生硬感，同時又為教室?guī)砹瞬鷻C；“小餐廳”在墻面上布置各種食品圖案、掛上幼兒工作服，擺放上各種餐具、調味品，將桌面的有效空間留給幼兒；在活動室另一角，教師為幼兒精心布置、創(chuàng)設成一個“小書屋”，在小屋內鋪上溫馨的地毯，懸掛夢幻中的星星和月亮及幼兒喜歡的各種卡通形象，放置一臺錄音機，一盤故事磁帶，擺放各式各類的童話書籍與畫冊，讓幼兒自由自在地在“童話屋”中傾聽、閱讀、交流，感受文學作品的藝術魅力。（二）選區(qū)（進區(qū)）標識開展區(qū)域活動時，幼兒按意愿自選活動區(qū)域，會出現(xiàn)某些區(qū)域活動中人過多過擠、某些區(qū)域活動無人問津的現(xiàn)象，區(qū)卡可以起到一個引導的作用，幼兒可以根據(jù)自己的愛好，選擇相應區(qū)卡入?yún)^(qū)游戲，保證各區(qū)的人數(shù)均衡，在基本滿足幼兒意愿的基礎上，既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，減輕老師們的工作量。你們班選取方式是怎樣的？設計選區(qū)卡時要注意什么？（1）進區(qū)卡的設計要符合幼兒的年齡特點：如：小班幼兒處于具體形象思維階段，因此，區(qū)卡的設計要求鮮艷、美觀、直觀；中大班可以與幼兒討論入?yún)^(qū)人數(shù)及辦法，共同制作入?yún)^(qū)卡片。（2）進區(qū)卡要便于教師管理、簡單、直觀、易懂，指示性強。（3）實用、好操作，節(jié)約時間，有利于選區(qū)、入?yún)^(qū)常規(guī)的養(yǎng)成。（二）活動區(qū)規(guī)則的設計俗話說，無規(guī)矩不成方圓，區(qū)域活動的有效開展同樣必須依靠一套由班級幼兒及教師共同約定形成并遵守的集體規(guī)則和行為習慣，才能誘發(fā)幼兒主動參與、有效學習。為什么有的班級孩子在區(qū)域活動時那么安靜、有秩序、有規(guī)則意識呢？其實答案就在環(huán)境里，班級公約、進區(qū)規(guī)則、玩法步驟……，這些規(guī)則是保證活動區(qū)順利開展的重要因素。規(guī)則是使活動順利開展和幼兒獲得經(jīng)驗的重要保障。它不是為了制約幼兒，而是為了創(chuàng)設更寬松、自由、自主的活動環(huán)境。整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標志都會潛移默化地鼓勵幼兒安靜游戲、合作游戲、按序游戲、玩后把原物放回，收拾整齊等。區(qū)域活動規(guī)則應包含哪些內容？.規(guī)定的區(qū)域的人數(shù)，每個區(qū)域可以容納幾位小朋友活動。固定的區(qū)域范圍，每個區(qū)域在什么范圍內活動。.操作材料的取放，使幼兒知道每個區(qū)域該到什么地方去取材料，離開時要收拾好各區(qū)材料。.符合區(qū)域的特性，制定的相應內容，如：圖書區(qū)保持安靜、輕輕翻；美工區(qū)剪刀的安全使用；建構區(qū)的作品擺放；說話輕輕；不爭不搶等。規(guī)則的制定還應注意什么？.要符合幼兒的年齡特點，用孩子們喜歡、易懂與更能接受的方式來制定區(qū)域規(guī)則。小班可以老師制定，以繪畫的形式為主，配以簡單的文字、中大班可以與幼兒共同商量、制定，以繪畫圖文并茂文字表現(xiàn)出來。.張貼的位置要合適，醒目，置于各活動區(qū)域內（櫥面、懸掛、墻面等）。.還要注意有一定的藝術效果，起到美化、裝飾環(huán)境的效果。（圖片）你認為還有那些呈現(xiàn)方式？總起來說，規(guī)則越完善，越有利用區(qū)域活動常規(guī)的養(yǎng)成，區(qū)域活動也會開展得越來越有條不紊。（三）活動材料存放、整理的標識幼兒在區(qū)域活動時經(jīng)常會出現(xiàn)玩具亂收、有些建構玩具有混在一起、有的餐具收到床上等現(xiàn)象，針對這種情況，我們可以張貼相應的標識。你認為這些標識還有什么作用？.標識性發(fā)揮“隱形助教”的作用，可以緩解我們教師指導區(qū)域活動的壓力，然我們從收拾整理材料中解放出來，也有利用幼兒能力的提高和習慣的養(yǎng)成。2、給幼兒自主選擇和使用材料的權利。幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與活動區(qū)的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，教師應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把區(qū)角材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性。針對幼兒自由取放材料易亂、教師忙于收拾的現(xiàn)象，將全班所有的玩具架及容器都貼上數(shù)字、水果、蔬菜、文具、動物、圖形等相應的圖標，既保證區(qū)角活動環(huán)境的整潔有序，又讓幼兒自主選擇、自由取放，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得全面的發(fā)展。如教師可以在語言區(qū)擺放圖書的地方貼上許多分隔線，表示每本書都有自己的“家”，這樣幼兒在收放圖書時自然知道每本書都不應超過自己的分隔線；教師可以在表演區(qū)投放的供幼兒表演用的磁帶上貼上明確的標識，以幫助幼兒區(qū)分用于故事表演和歌曲表演的磁帶，也就不再需要教師不斷提醒幼兒不要拿錯放錯磁帶了。教師只需將玩具實物照片或圖片貼在指定的收藏位置上，幼兒一般就能根據(jù)這一提示將玩具收回到教師指定的位置?？蓜e小瞧這些小牌子和小標簽，這樣幼兒便知道自己拿了哪里的玩具，玩好了自己再放回去就可以了。在活動結束時，也可以播放固定的音樂，形成常規(guī)，讓幼兒在音樂的暗示下很快很好地整理好玩具，也不用老師再跟著去收拾材料，一遍遍去提醒孩子材料該放到哪里去。四、區(qū)域材料的投放區(qū)域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現(xiàn)的，材料是開展區(qū)域活動的物質基礎，是促進幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動的重要保證。材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。區(qū)域活動中，前面所講的規(guī)劃，布局、標識等對我們來說應該都沒有多大困難。最難的，或者說最難堅持做的的就應該是材料的投放、更新。材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在，材料就是不說話的老師，缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展，影響孩子的發(fā)展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致。上上學期，我園各學科組成員的老師們針對各個區(qū)域活動的材料投放進行了經(jīng)驗交流，講的非常細。材料投放涉及到的年齡班、區(qū)域、材料種類、內容也非常多，還需要我們在實踐過程中不斷探索、研究，今天我們還是結合樣板間看到的從材料投放的最基本的問題進行交流。投放材料的依據(jù)是什么？你認為材料投放應該注意哪些問題？.區(qū)域材料應具有安全性《幼兒園指導綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來的舊鞋子進行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風格的造型，充分將其藝術性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。.要符合幼兒的年齡特點。材料投放如：小班：玩具材料分類漸細而相同的玩具較多，除仿真玩具還需增加一些一物多用及可替代性玩具材料。一塊桌布有時能變成被子蓋在病人身上，有時能變成披風披在背上。一碗桃核有時是飯菜，有時是藥片。大玩具減少適當配上中小玩具，但小玩具材料仍不能過多。中班：區(qū)域數(shù)量更多。玩具材料分類更細，替代性、一物多用玩具、材料更豐富。精細玩具、益智玩具增多。.要與主題活動內容相融合。（體現(xiàn)區(qū)域材料的目標性和探究性，教材是一個很好的參照，蘊涵著各階段的教育目標）在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達到落實活動目標，促進其動手及思維能力發(fā)展的目的。.根據(jù)幼兒興趣投放材料，滿足幼兒的游戲需要?；顒硬牧线€應具有探究性、可操作性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對稱，因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。.提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索。.區(qū)域材料應具有豐富多樣性、有意義、有價值豐富的材料并不等于越多越好。活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手能力，思維能力方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這