基于陶行知教育思想上好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課 論文

基于陶行知教育思想，上好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課摘要：科學(xué)是一門以實踐為主的學(xué)科，其特殊性決定了實踐在科學(xué)課堂中的地位。而如何上好科學(xué)實驗課又是實踐的重要部分。實驗課是培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、操作能力和思維能力的重要方法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中其地位無可替代。關(guān)鍵字：科學(xué)實驗；小學(xué)；教育思想科學(xué)實驗是學(xué)生通過自己的經(jīng)驗，結(jié)合自己的習(xí)慣和生活方式，展示自己對知識的理解和綜合運用的實踐活動。它以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)，輔以教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情感、行為和認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，小學(xué)科學(xué)實驗課的思想與陶行知“生命就是教育”、“社會”的教育思想、“學(xué)?！迸c“教做結(jié)合”有很多相似之處。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不足以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，究其原因主要有以下：1.硬件條件不足，無法很好的開展教學(xué)活動；2.教學(xué)資源匱乏，教師力量不足；3.應(yīng)試教育的影響，對科學(xué)重視不夠。科學(xué)實驗在科學(xué)教育教學(xué)中占有極其重要的地位，其意義不言而喻。如何更好更科學(xué)地開展科學(xué)實驗課？結(jié)合教學(xué)過程，探討了如何進(jìn)行高質(zhì)量的科學(xué)實驗課教學(xué)。一、選題貼近生活讓學(xué)生心動陶行知的“生活就是教育”和“現(xiàn)實教育與生活教育相結(jié)合”的教育理論，主要是通過日常生產(chǎn)生活來探討教育的本質(zhì)和目的。在平時教學(xué)中，在確立科學(xué)實驗主題之前，需要了解學(xué)生所學(xué)的知識基礎(chǔ)，使實踐主題盡可能多的從學(xué)生的日常生產(chǎn)生活出發(fā)。切入點要小、要細(xì)、要靈活，這樣才能讓每個學(xué)生在實踐活動開始前都有極大的興趣和“動起來的準(zhǔn)備”。只有這樣，才能使學(xué)生的實踐活動更加豐富多彩。如：上學(xué)期我以“聲音的高與低”為主題，組織學(xué)生調(diào)查日常生活中的聲音，“哪些聲音是高”、“哪些聲音是低”、“制作我的小樂器”等一系列主題活動。每一項實踐活動都能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得主題活動開展得很順利。因為現(xiàn)實中確實有很多種聲音，有的是學(xué)生喜歡的聲音，這樣學(xué)生們就會更樂于去開展活動，這確實是學(xué)生自己想去了解、樂于去發(fā)現(xiàn)喜歡的聲音，孩子們樂在其中。二、合作學(xué)習(xí)為集體榮譽而激動陶行知教育理論中的“人才培養(yǎng)的交叉公式”，是指“集體創(chuàng)造”。其實，每個人的認(rèn)知水平、思維能力和實踐能力是不同的，也是有限的。在注重合作與交流的當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的重要性不言而喻。科學(xué)實驗活動的組成部分主要包括：1.活動主題；2.實驗方案的制定；3.進(jìn)行實踐；4.實踐后的整理匯總；5.小組間的交流；6.成果的展示等。實驗活動的特殊性決定了實驗必須以小組形式進(jìn)行，才能更好地完成實驗活動。在分工合作的活動中，學(xué)生會更好地投入到集體的榮譽中，努力完成實驗。例如，在實驗結(jié)束時，我會要求每組介紹代表講課，其他同學(xué)補充。小組報告后，其他小組將不時進(jìn)行評估和提問。此時，小組成員將更加努力地回答其他小組的問題。每一個實驗活動報告交流都會成為一個美好的畫面。每次的成果展示后我都進(jìn)行評比。并以簡報形式在班內(nèi)張貼。為了在評價中取得好的效果，每組都會以調(diào)查報告、圖表、PPT等不同形式展示自己的實驗結(jié)果，力求完美。每當(dāng)我公布實驗結(jié)果時，全組同學(xué)都會歡呼雀起。這樣，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗長期積累，它將對未來的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生重要的影響，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、發(fā)展性評價---學(xué)生的成長體驗注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感、態(tài)度和意識，注重促進(jìn)學(xué)生的完美發(fā)展，注重以人為本的教學(xué)評價發(fā)展性評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的地位。由于小學(xué)科學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法無法適用，只能采用一些特殊的評價方法。評價內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生在實驗活動過程中的態(tài)度、參與性和發(fā)散性思維。以陶行知的“師生同學(xué)互教”理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)更多的人參與評價，如：教師、小組、同學(xué)、家長、社區(qū)等，讓大家都是評價主體。學(xué)生的自我評價會大大增強學(xué)生自我教育和自我激勵的動力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。老師對學(xué)生的評價著重于參與實驗活動的過程，讓學(xué)生體會到實踐的快樂，收獲活動的點點滴滴。對家長來說，參與學(xué)生評價不僅可以全面展現(xiàn)學(xué)生在家庭中的狀況，而且可以改變家長參與學(xué)校教育不足的問題。積極調(diào)動家長參與課程改革和學(xué)校教育的興趣。例如，在“身體中的食物旅行”活動中，家長對孩子的評價如下：“這次活動，我兒子和我一起展開了大討論，相互辯論，相互實踐，認(rèn)識食物在身體中的活動，一起認(rèn)識消化器官和消化系統(tǒng)，一起健康飲食，一起健康運動，這起到了良好的作用。我希望老師多多開展這類活動?！彼?、反思活動——學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活學(xué)習(xí)陶行知的“一日四問”理論，每次實驗結(jié)束后，讓學(xué)生回顧自己參與活動的過程，反思并找出不足。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，學(xué)會與人溝通，改變自己，學(xué)會關(guān)注身邊的生活。如學(xué)生在“讓小車動起來”這一活動報告中寫道：“今天學(xué)習(xí)了讓小車動起來，發(fā)現(xiàn)原來牽引小車行走的是力---摩擦力，這個力在生活中經(jīng)常見到，如：兩只手就可以感受到摩擦力，原來生活中存在著好多力啊”。可以見到實驗活動已經(jīng)影響了學(xué)生對生活的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，科學(xué)來源于生活。活動讓學(xué)生學(xué)會了與人交往。由于課堂和空間的特殊性，科學(xué)實驗使學(xué)生看到生活中現(xiàn)象的規(guī)律，實現(xiàn)過去不能實現(xiàn)的事情，發(fā)現(xiàn)過去不能注意到的現(xiàn)象，體驗新的生活方式。學(xué)生們學(xué)會了觀察、記錄、交流和提問。有時候，即使是擦肩而過，你也必須得到你想要的答案。這些都是以后成長不可或缺的經(jīng)歷。五、讓學(xué)生積極參與--多種方式展示成績陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處。”在科學(xué)實驗活動中，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和探索孩子們的亮點。在試驗活動的最后環(huán)節(jié)---成果展示，老師是服務(wù)者、是后勤保障、是輔助者。提供一切可能的條件搭建一個舞臺讓學(xué)生展示自己、發(fā)現(xiàn)自己、崇拜自己。需要注意的是，成果展示交流是肯定學(xué)生在活動過程中調(diào)查研究而付出的努力，而不是指出成果的對與錯、合理與不合理。最重要的是激發(fā)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中參與科學(xué)實驗活動的興趣。為了更好的記錄學(xué)生探究實驗的過程，也是便于大家交流學(xué)習(xí)，更是為了學(xué)生的自我展示而去搭建一個平臺，在班級論壇中設(shè)置了“四年級科學(xué)實驗實踐活動專題”，并在論壇中展示了每項活動的主題方案、實踐過程、實踐方法、交流經(jīng)驗、總結(jié)與評價。正像一位同事說的“這是一個展示自我、展示心得、展示探究過程的重要領(lǐng)域”。我盡量展示學(xué)生活動的成果，讓學(xué)生得到更多的肯定和表揚。至于學(xué)生活動的效果，我盡量擴大，讓學(xué)生得到表揚和肯定。對于學(xué)生調(diào)查的成果，如：實驗經(jīng)驗、調(diào)查報告、圖表等整理成冊分發(fā)給每位學(xué)生。運用多個渠道來展示學(xué)生的活動成果，這樣每個學(xué)生都會有更多的機會來展示自己，學(xué)生的積極性也會得到提高。陶行知的教育思想博大精深，其影響力極其之深，其光芒照耀大地。在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和陶行知教育思想的指導(dǎo)下，我們的科學(xué)實驗課程正顯示出無限的生命力。參考文獻(xiàn)[1]戴建平.素質(zhì)教育與陶行知創(chuàng)造教育[J].平原大學(xué)學(xué)報,1999,(10).[2]徐敏霞.從生活走向科學(xué)讓科學(xué)回歸生活[J].學(xué)問,2012,000(001):15-17[3]江丹.淺析新課改下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探究[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2014(3):27-27.[4]豐婭.新課改下小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)[J].新課程(下),2014(1):44[5]方曉萍.落實自