解開(kāi)思維韁繩讓創(chuàng)造力迸發(fā) 論文

解開(kāi)思維韁繩，讓創(chuàng)造力迸發(fā)摘要：陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。REF_Ref22276\r\h[1]”創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識(shí)的源泉REF_Ref11078\r\h[2]。然而當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂，更多的是注重知識(shí)的教育，而不是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，極大地限制了孩子們思維的發(fā)展，這些都使學(xué)生的創(chuàng)造潛能被扼殺，我們應(yīng)該在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，解開(kāi)學(xué)生的思維韁繩，讓創(chuàng)造力迸發(fā)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；數(shù)學(xué)；思維江澤民總書記講過(guò)：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力REF_Ref22345\r\h[3]。教育部也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力REF_Ref20901\r\h[4]。然而，現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校教育都是是以知識(shí)考試為目的，考試分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式。那些有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生反而成眼中釘、肉中刺，只因?yàn)樗麄冊(cè)诳荚嚿喜皇撬^標(biāo)準(zhǔn)意義上的“好學(xué)生”。成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生概念已經(jīng)成了社會(huì)、學(xué)校、家庭普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@種思想的存在，無(wú)論是學(xué)校還是老師，還是學(xué)生都給學(xué)生的思維上綁上了韁繩。作為教師，我們?cè)撊绾谓忾_(kāi)我們綁在學(xué)生身上的韁繩，如何讓學(xué)生解開(kāi)自己綁在身上的韁繩，讓創(chuàng)造力迸發(fā)？一、轉(zhuǎn)變思想觀念，把“創(chuàng)造力”放在首位要想解開(kāi)我們綁在學(xué)生身上的韁繩，讓學(xué)生解開(kāi)自己綁在身上的韁繩，首先我們要改變自己的思想觀念。如果我們還認(rèn)為“好學(xué)生”就是考試考得好的學(xué)生，那么我們必然做任何事情都圍繞著考試，這樣一來(lái)談何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果學(xué)生也只追求成績(jī)，只知道按照老師所教的方式去做，談何去鍛煉自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。要想改變這一切，我們教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的好處，同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到鍛煉自己的思維，提高自己的創(chuàng)造力的好處，這樣才能讓創(chuàng)造力迸發(fā)。二、營(yíng)造輕松環(huán)境，讓“創(chuàng)造力”生長(zhǎng)學(xué)生上課時(shí)思維是否活躍，思考問(wèn)題時(shí)是否有創(chuàng)造力與上課時(shí)的課堂環(huán)境氛圍有著密切相關(guān)的聯(lián)系，如果學(xué)生處于一個(gè)和諧、輕松的課堂氣氛中，他們的思維會(huì)處于最佳的狀態(tài)，能夠?qū)φn堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出思考，并找到解決辦法。相反如果學(xué)生處于一個(gè)緊張的課堂氣氛中，那么他對(duì)于學(xué)習(xí)可能失去積極性，大腦也隨之像停止工作一樣，對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有任何反應(yīng)，在這樣的環(huán)境中，孩子的思維是沒(méi)有創(chuàng)造力的。那么如何才能營(yíng)造這樣一個(gè)輕松環(huán)境，讓創(chuàng)造力迸發(fā)呢？1.放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在平時(shí)的教學(xué)中教師要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，不要高高在上，讓學(xué)生害怕，應(yīng)該以一個(gè)“學(xué)生”的身份與孩子們一起學(xué)習(xí)，為孩子們營(yíng)造一個(gè)師生平等、輕松和諧氛圍。每當(dāng)執(zhí)教一個(gè)新班級(jí)時(shí)，第一堂課前，我都會(huì)面帶微笑的先進(jìn)入班級(jí)，與學(xué)生聊聊他們都有哪些愛(ài)好，并順著他們的愛(ài)好談一談，來(lái)拉近彼此的距離。第一節(jié)課，我也不會(huì)上新課，也不會(huì)給學(xué)生提很多要求，諸如作業(yè)該怎樣寫，上課時(shí)應(yīng)該如何做等等。我會(huì)先做一個(gè)非常幽默的介紹，并讓他們做一下自我介紹，可能因?yàn)槲規(guī)Я祟^，幾乎每個(gè)同學(xué)都非常幽默。正因?yàn)槿绱?，在我的課堂上學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，每節(jié)課都有很多奇思妙想。2.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境教師在上課時(shí)要，為孩子搭建一個(gè)和輕松愉快的舞臺(tái)，讓孩子們處于輕松愉悅的課堂環(huán)境中。這樣的舞臺(tái)，這樣的環(huán)境，孩子們能夠更開(kāi)心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這樣的環(huán)境中學(xué)生更愿意思考、敢于思考，這位學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)芽提供了土壤。在這樣的環(huán)境中學(xué)生會(huì)敢于質(zhì)疑，敢于思考，通過(guò)不斷質(zhì)疑，不斷思考，孩子們逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)，這也為提升學(xué)生的創(chuàng)造力起到積極的助推作用。三、引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí),激發(fā)“創(chuàng)造力”在教學(xué)中，一定要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，給予他們自己探究新知的機(jī)會(huì)。孩子們自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，我們就沒(méi)有必要灌輸給他們,孩子們能通過(guò)自學(xué)而掌握的知識(shí),我們就站在一邊，放手讓孩子們自己去學(xué)，這樣有助于培養(yǎng)孩子立思考的能力，有助于促進(jìn)孩子們思維的發(fā)展，讓其創(chuàng)造力迸發(fā)。曾聽(tīng)過(guò)學(xué)校名師上過(guò)《三角形的分類》一課，本節(jié)課分為四大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自學(xué)課本課內(nèi)容，整理知識(shí)點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：小組交流所學(xué)，集思廣益；第三環(huán)節(jié)：匯報(bào)展示；第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用。蘇教版教材中，本課的知識(shí)點(diǎn)展示的較為詳細(xì)，教師如果直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。此教師根據(jù)本課內(nèi)容，擇優(yōu)選擇放手給學(xué)生自學(xué)本課，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挑起了學(xué)生探究新知的欲望。讓學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有給出具體的模板，讓學(xué)生按照自己的想法整理，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力。四、嘗試多種創(chuàng)新方向，提高“創(chuàng)造力”1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維REF_Ref22885\r\h[5]。擁有創(chuàng)造性思維的人，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，能夠想到別人想不到的方法，能夠解決別人解決不了的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兎浅Ｓ歇?dú)創(chuàng)性！這種思維有人天生擁有，有人通過(guò)后天獲得，我們要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，或發(fā)掘他們的這種特點(diǎn)，并讓這種創(chuàng)造性更強(qiáng)，或注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面的思維，讓他們擁有這種創(chuàng)造力！2.培養(yǎng)逆向思維逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題REF_Ref23045\r\h[6]。例如：在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，有這樣一道題：新華小學(xué)396名學(xué)生打算乘坐大客車去春游，每輛大客車課乘坐45人，租9輛車夠嗎？”由于本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法計(jì)算，所有學(xué)生都采用：396÷9=44(人)，45>44。從而判斷出9輛車夠了。那么這道題除了用除法解決，可否用乘法解決呢？在我追問(wèn)之后，很多同學(xué)動(dòng)手嘗試又用乘法計(jì)算解決了這一題。45×9＝405（人）405＞387，同樣也可以說(shuō)明能夠坐下。通過(guò)追問(wèn)可否用乘法解決，引發(fā)學(xué)生再次思考，并且讓學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題時(shí)也可以逆向思考，有時(shí)逆向思考，解決問(wèn)題更容易。通過(guò)培養(yǎng)孩子們逆向思維，來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力！3.培養(yǎng)發(fā)散思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重對(duì)孩子們的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，擁有發(fā)散性思維的孩子，能夠避免定向思維，擺脫思維束縛，更有創(chuàng)造力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要巧妙設(shè)計(jì)一些沒(méi)有固定答案的題目，這類題目容易引起學(xué)生思維的碰撞，在交流辯論中提高學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)之美。因?yàn)榇鸢傅牟晃ㄒ?，學(xué)生思考的方向就不固定，這樣一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。五、積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓“創(chuàng)造力”迸發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)很多時(shí)候并不是因?yàn)樽约嚎释@得知識(shí)，也就是說(shuō)并不存在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。因此很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，大腦也不活躍，思維也難以有創(chuàng)造力。他們雖然不渴望獲得知識(shí)，但是渴望得到認(rèn)可，渴望得到贊許。我們可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、夸贊等方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)的意愿，讓他們行動(dòng)起來(lái)，讓他們的大腦動(dòng)起來(lái)，讓他們持續(xù)思考，讓他們的創(chuàng)造力得以發(fā)展。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)32頁(yè)，有這樣一道題：在12張乒乓球桌上同時(shí)進(jìn)行比賽，雙打的比單打的多6人。進(jìn)行單打和雙打比賽的人數(shù)各有多少？評(píng)講此題時(shí)，我故意強(qiáng)調(diào)：這道題難度非常大，能做出來(lái)的學(xué)生一定智慧過(guò)人，本道題的答案是進(jìn)行單打的是14人雙打的是10人。此時(shí)做對(duì)的同學(xué)，有些“坐不住”了，躍躍欲試想要講解此題。此題方法不唯一，每種方法，我都找了一位學(xué)生到前邊以“小老師”的身份評(píng)講，評(píng)講結(jié)束后我又把他們夸了一遍，他們每個(gè)人都陶醉在成功的快感中。在教學(xué)中，我們要多分析教材，多找一些這要的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的快感，來(lái)促進(jìn)其思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，我們不要批評(píng)他們，而是鼓勵(lì)他們，并引導(dǎo)學(xué)生，去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題后同樣表?yè)P(yáng)他很聰明，他很善于思考等，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們思考問(wèn)題的積極性，讓其創(chuàng)造力能夠慢慢迸發(fā)。我們國(guó)家要想強(qiáng)大，離不開(kāi)具有創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)造力的人才。我們國(guó)家是否有這樣的人才，取決于我們教師是否培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造了，為了祖國(guó)更強(qiáng)大，我們要轉(zhuǎn)變思想觀念，想方設(shè)法解開(kāi)學(xué)生的思維束縛，讓孩子們的創(chuàng)造力迸發(fā)！參考文獻(xiàn)陳妙慧.踐行陶行知教育思想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].長(zhǎng)三角.教育,2013,000(012):P.91-92.仇月華[1].淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2018(27):57-57.張振華.創(chuàng)新——電氣自動(dòng)化深化改革的靈魂[J].科技與生活,2010,000(014