怎樣開展課堂教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣開展課堂教學(xué)課堂教學(xué)搞好

學(xué)習(xí)是一種天性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生天性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的天性在寬松、自然、愉悅的空氣中得到釋放，呈現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽略了學(xué)生天性的進(jìn)展，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學(xué)生成為課堂的仆人

教導(dǎo)家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说牟拍懿⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極斟酌才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的仆人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括學(xué)識(shí)的獲取、新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系，學(xué)識(shí)的穩(wěn)定和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、細(xì)心輔佐，與學(xué)生對(duì)等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的仆人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，務(wù)必提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體才能、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和鞏固學(xué)生的主體意識(shí)務(wù)必營造對(duì)等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，共享彼此的斟酌、見解和學(xué)識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的仆人。營造寬松的課堂氣氛，務(wù)必用“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教導(dǎo)之沒有感情，沒有愛，宛如池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教導(dǎo)?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)切學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)處境，填補(bǔ)學(xué)識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)，而不輕易否決，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安置呈專題的形式，并增加了大量活動(dòng)課內(nèi)容，特別有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活精細(xì)聯(lián)系的學(xué)識(shí)，磨練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等才能。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中留神創(chuàng)造適合的情景，使抽象問題形象化、概括化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安置了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大學(xué)識(shí)面，又能鞏固教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教導(dǎo)”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用學(xué)識(shí)的才能卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教導(dǎo)”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生天性的進(jìn)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作才能，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)樸的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物外形。”

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)蛻變得生動(dòng)、好玩，有較強(qiáng)的可采納性、直觀性和啟發(fā)性，教材安置的"想一想"對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的扶助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)識(shí)的才能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新才能。

在新教材的試用過程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有留神按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂