人教版五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

人教版五年?級數(shù)學(xué)上冊?教學(xué)反思范?文（一）?生活與數(shù)學(xué)?同在《鋪?地磚》是一?堂數(shù)學(xué)實(shí)踐?活動課。在?調(diào)查了解學(xué)?生的經(jīng)驗(yàn)之?后，我發(fā)現(xiàn)?，學(xué)生對于?裝修、鋪地?磚這樣的事?情是有感性?認(rèn)識的。為?此，我在教?學(xué)時(shí)挖掘生?活中的數(shù)學(xué)?素材進(jìn)行教?學(xué)，使學(xué)生?發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就?在身邊，感?受數(shù)學(xué)的作?用，從而激?發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的興趣?。如在課始?時(shí)，引導(dǎo)學(xué)?生觀察有關(guān)?家裝的效果?照片，通過?對家裝中美?的欣賞，并?讓學(xué)生幫老?師設(shè)計(jì)新房?，以鮮活的?事例催發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，引發(fā)學(xué)?生研究的興?趣，從而讓?學(xué)生根據(jù)生?活經(jīng)驗(yàn)提出?自己需要解?決的問題。?數(shù)學(xué)源于?生活，生活?中處處充滿?數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)?是對客觀世?界數(shù)量關(guān)系?和空間關(guān)系?的一種抽象?。因此，在?教學(xué)中一方?面要盡可能?讓抽象的數(shù)?學(xué)概念在生?活中找到原?形;另一方?面要創(chuàng)造條?件，使學(xué)生?能夠用學(xué)到?的知識去解?決日常生活?中有關(guān)數(shù)學(xué)?現(xiàn)象，并能?解決一些數(shù)?學(xué)問題。如?：在課后，?我讓學(xué)生將?本堂課掌握?的方法為實(shí)?際生活設(shè)計(jì)?鋪地磚的方?案，從而讓?學(xué)生在生活?經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?、數(shù)學(xué)知識?實(shí)踐化的過?程中體會到?數(shù)學(xué)就在我?們生活中，?讓學(xué)生切實(shí)?感受到數(shù)學(xué)?很有用，生?活中處處有?數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)?給我們帶來?快樂。培?養(yǎng)學(xué)生的問?題意識在?教學(xué)《可能?性》時(shí)，我?設(shè)計(jì)了擲骰?子練習(xí)。師?生共同交流?骰子的特點(diǎn)?：正方體，?每個(gè)面上分?別寫著1、?2、3、4?、5、6各?一個(gè)數(shù)。我?提出要求：?用色子做教?具，請根據(jù)?今天的學(xué)習(xí)?內(nèi)容，提出?有關(guān)的可能?性的問題，?并讓學(xué)生自?己解答。最?后我提出：?擲一次擲出?每一個(gè)數(shù)字?的可能性是?多少?如果?投___次?色子，估計(jì)?投出“6”?的次數(shù)是多?少?喜歡?游戲是孩子?的天性，色?子是學(xué)生熟?悉的玩具之?一，用它作?為鍛煉學(xué)生?自覺估計(jì)可?能性的意識?的活動，讓?學(xué)生在立體?圖形中感受?等可能性的?問題。同時(shí)?，讓學(xué)生根?據(jù)新學(xué)的知?識，提出有?關(guān)的問題，?既培養(yǎng)了學(xué)?生的問題意?識又加深了?他們對新知?識的掌握與?理解，教師?的追問是本?節(jié)課知識的?拓展，開拓?了學(xué)生的思?路，訓(xùn)練了?學(xué)生的思維?能力。人?教版五年級?數(shù)學(xué)上冊教?學(xué)反思范文?（二）本?人擔(dān)任小學(xué)?五年級的數(shù)?學(xué)教學(xué)工作?。一學(xué)年來?，我自始至?終以認(rèn)真、?嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)?態(tài)度，勤懇?、堅(jiān)持不懈?的精神從事?教學(xué)工作。?一、認(rèn)真?鉆研業(yè)務(wù)、?準(zhǔn)確傳授知?識我們怎?樣教數(shù)學(xué),?《國家數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)》?對數(shù)學(xué)的教?學(xué)內(nèi)容，教?學(xué)方式，教?學(xué)評估教育?價(jià)值觀等多?方面都提出?了許多新的?要求。無疑?我們每位數(shù)?學(xué)教師身置?其中去迎接?這種挑戰(zhàn)，?是我們每位?教師必須重?新思考的問?題。因?yàn)槭?第一次使用?實(shí)驗(yàn)教材，?每冊的教材?編排特點(diǎn)比?較生疏。因?此我首先認(rèn)?真學(xué)習(xí)新課?標(biāo)，認(rèn)真鉆?研教材，鮮?明的理念，?全新的框架?，明晰的目?標(biāo)，有效的?學(xué)習(xí)對新課?程標(biāo)準(zhǔn)的基?本理念，設(shè)?計(jì)思路，課?程目標(biāo)，內(nèi)?容標(biāo)準(zhǔn)及課?程實(shí)施建議?有更深的了?解。二、?嚴(yán)格要求學(xué)?生、不讓一?人掉隊(duì)針?對本班的知?識基礎(chǔ)和學(xué)?生情況，科?學(xué)布置有遞?次的作業(yè)，?滿足優(yōu)等生?的需要，又?不加重學(xué)生?的負(fù)擔(dān)，對?于后進(jìn)生作?業(yè)經(jīng)常采取?面批，精心?輔導(dǎo)，有一?部分學(xué)生進(jìn)?步神速。?三.緊密聯(lián)?系生活數(shù)?學(xué)離不開生?活，生活更?離不開數(shù)學(xué)?，比如：早?上買早點(diǎn)要?用數(shù)學(xué)、一?天的油鹽醬?醋等等要用?數(shù)學(xué)、還有?你家到學(xué)校?有多遠(yuǎn)?回?家上幾樓??……都離不?開數(shù)學(xué)。我?經(jīng)常對學(xué)生?說“學(xué)好數(shù)?理化，走遍?天下都不怕??！钡矣?強(qiáng)調(diào)：“你?要想學(xué)好數(shù)?學(xué)，語文不?學(xué)好也不行?，一道數(shù)學(xué)?題不能讀懂?它的條件和?要求，怎么?分析解答呢??因此，語?文也必須學(xué)?好，凡是排?在課表中的?每門學(xué)科，?大家都要力?爭學(xué)好。”?通過激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)興趣?，該班多數(shù)?學(xué)生的發(fā)展?比較全面，?在學(xué)習(xí)知識?的同時(shí)，更?重要的要學(xué)?會做人。?新課程提倡?學(xué)生初步學(xué)?會從數(shù)學(xué)的?角度提出問?題、理解問?題，并能綜?合應(yīng)用所學(xué)?的知識和技?能解決問題?，發(fā)展應(yīng)用?意識。隨著?社會主義市?場經(jīng)濟(jì)體制?的逐步形成?，購買涂料?、地板磚、?沙石料等涉?及用錢方面?的數(shù)學(xué)問題?，在教學(xué)不?能視而不見?，不管實(shí)際?應(yīng)用，這樣?恐怕就太不?合時(shí)宜了。?學(xué)生學(xué)知識?是為了用知?識，但長期?的應(yīng)試教育?使大多數(shù)學(xué)?生不知道為?什么學(xué)數(shù)學(xué)?，學(xué)數(shù)學(xué)有?什么用。因?此在教學(xué)時(shí)?，我針對學(xué)?生的年齡特?點(diǎn)、心理特?征，密切聯(lián)?系學(xué)生的生?活實(shí)際，精?心創(chuàng)設(shè)情境?，讓學(xué)生在?實(shí)際生活中?運(yùn)用數(shù)學(xué)知?識，切實(shí)提?高學(xué)生解決?實(shí)際問題的?能力。如教?學(xué)“長方體?的表面積”?后，我有意?識地讓學(xué)生?收集火柴盒?、實(shí)地調(diào)查?運(yùn)動場上的?沙坑，還有?粉刷教室等?等問題。在?此基礎(chǔ)上，?再讓學(xué)生解?決“火柴內(nèi)?、外盒材料?的計(jì)算”、?“要把沙坑?填滿，需要?購買多少河?沙?”“粉?刷教室我們?應(yīng)該買多少?涂料?”這?些實(shí)際問題?。經(jīng)常這樣?訓(xùn)練，使學(xué)?生深刻地認(rèn)?識到數(shù)學(xué)對?于我們的生?活是多么重?要，學(xué)數(shù)學(xué)?的價(jià)值有多?大，從而激?發(fā)了他們學(xué)?好數(shù)學(xué)的強(qiáng)?烈欲望，變?“學(xué)數(shù)學(xué)”?為“用數(shù)學(xué)?”。數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)指?出：學(xué)生是?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?主人，教師?要從學(xué)生的?認(rèn)知水平和?已有的知識?經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，?為學(xué)生提供?充分從事數(shù)?學(xué)活動的機(jī)?會，幫助他?們在自主探?究和合作交?流的過程中?，真正理解?和掌握基本?的數(shù)學(xué)知識?和技能、數(shù)?學(xué)思想方法?，獲得廣泛?的數(shù)學(xué)活動?經(jīng)驗(yàn)。伴隨?著新的課程?的實(shí)施與推?進(jìn)，過去那?種過分強(qiáng)調(diào)?以教師為中?心的一些教?學(xué)方法正被?淘汰，隨之?而來數(shù)學(xué)課?程發(fā)生了可?喜的變化。?我在《分?jǐn)?shù)?基本性質(zhì)》?的教學(xué)中，?今年和去年?的教學(xué)方法?進(jìn)行了改革?，使我明白?了以下兩個(gè)?問題：四?。怎樣把?握學(xué)生的學(xué)?習(xí)起點(diǎn)??課程標(biāo)準(zhǔn)指?出：要從學(xué)?生的認(rèn)知發(fā)?展水平和已?有知識基礎(chǔ)?出發(fā)進(jìn)行教?學(xué)。在教學(xué)?的伊始，教?師是邏輯地?顯露與教學(xué)?有關(guān)的舊知?，朝著既定?的方向牽引??還是充分?相信學(xué)生，?放開空間，?讓學(xué)生調(diào)度?各自已有經(jīng)?驗(yàn)走向新知?學(xué)習(xí)?第一?次教學(xué)中，?我一開始就?復(fù)習(xí)了商不?變性質(zhì)和分?數(shù)與除法的?關(guān)系，為新?知的學(xué)習(xí)作?了明確的暗?示，定死了?學(xué)習(xí)起點(diǎn)。?學(xué)生在后面?的學(xué)習(xí)中可?以很容易沿?著教師鋪設(shè)?好的現(xiàn)成道?路，毫不費(fèi)?力地從商不?變性質(zhì)中并?根據(jù)分?jǐn)?shù)與?除法的關(guān)系?推出分?jǐn)?shù)的?基本性質(zhì)。?第二次教?學(xué)我卻未作?任何鋪墊，?上課伊始便?創(chuàng)設(shè)了一個(gè)?唐僧師徒四?人在西天取?經(jīng)路上分餅?的情境，從?中引出問題?，促使學(xué)生?思考，為后?續(xù)的自主學(xué)?習(xí)打開了一?道思維的閘?門。由于我?沒有“先入?為主”的牽?引，學(xué)生的?學(xué)習(xí)起點(diǎn)就?定格在各自?已有經(jīng)驗(yàn)基?礎(chǔ)之上，他?們才能按自?己的經(jīng)驗(yàn)去?建構(gòu)知識，?他們的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)活動就?必然是“一?個(gè)生動活潑?的、主動的?和富有個(gè)性?的過程?！?五。給學(xué)?生多大的探?索空間??第一次教學(xué)?中，由于我?指向明確，?學(xué)生只是依?令而行，很?快就發(fā)現(xiàn)了?分?jǐn)?shù)的基本?性質(zhì)，從表?面上看也是?學(xué)生獨(dú)立觀?察分析得到?的，但實(shí)質(zhì)?上整個(gè)發(fā)現(xiàn)?過程是在我?的布控和指?令下完成的?，我盡力為?學(xué)生除去學(xué)?習(xí)道路上的?絆腳石，向?著既定的目?標(biāo)走去，這?無異于“替?蝶破繭”，?免去了挫折?，封殺了學(xué)?生的靈性。?誠然，這樣?的教學(xué)快捷?、高效、省?時(shí)，教學(xué)一?帆風(fēng)順，但?留給學(xué)生的?自主空間又?有多大?學(xué)?生的思路如?出一轍，不?敢越雷池一?步，哪來的?創(chuàng)新精神和?實(shí)踐能力。?第二次教?學(xué)中，本人?沒有苦心突?顯玄機(jī)，牽?引學(xué)生就范?。而是讓學(xué)?生小組合作?自主活動：?寫出一組大?小相等的分?數(shù)，并想辦?法證明;這?樣的處理，?創(chuàng)造了適合?學(xué)生的教育?，給了學(xué)生?極大的探索?空間，讓學(xué)?生在自己的?空間里推敲?、試誤、生?疑、驗(yàn)證，?從中碰撞出?思維的火花?，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)?的基本性質(zhì)?已是水到渠?成。在整個(gè)?過程中，我?始終激勵著?學(xué)生的智力?探究，努力?把“冰冷而?美麗的數(shù)學(xué)?恢復(fù)為火熱?的思考”，?學(xué)生是鮮活?的個(gè)體，他?們與生俱來?的主體能動?性和創(chuàng)造性?潛能在學(xué)習(xí)?上展現(xiàn)出創(chuàng)?造的活力，?在教師的引?導(dǎo)下，連續(xù)?不斷地生成?了新的發(fā)現(xiàn)?、新的經(jīng)驗(yàn)?、新的感受?，學(xué)生的思?維能力、情?感態(tài)度、價(jià)?值觀都得到?了發(fā)展。?六.存在不?足班里有?一小部學(xué)習(xí)?有倦怠、不?按時(shí)完成作?業(yè)的學(xué)生，?由于本人的?這樣那樣的?原因不能的?及時(shí)讓他們?被缺補(bǔ)漏，?導(dǎo)致養(yǎng)成了?它們做作業(yè)?的非留不做?僥幸心理。?在實(shí)施“自?主合作探究?問題解決”?的教學(xué)模式?時(shí)，還無法?兼顧全體學(xué)?生，一部分?后進(jìn)生缺乏?主動探究的?精神。因此?，教學(xué)方法?還需要進(jìn)一?步探討，多?閱讀有關(guān)數(shù)?學(xué)方面的書?籍，探討學(xué)?生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的方法，爭?取家長的支?持，力爭取?得較好成績?。七、努?力方向:?(一)常抓?課堂管理、?營造和諧的?課堂氛圍。?無以規(guī)矩?，不成方圓?。沒有一個(gè)?良好的課堂?氛圍，要提?高課堂教學(xué)?質(zhì)量，如水?中望月，可?望不可及。?良好的課堂?氛圍是提高?課教學(xué)質(zhì)量?的前提條件?。為此，結(jié)?合數(shù)學(xué)學(xué)科?的特點(diǎn)，針?對學(xué)生在課?堂上的坐、?聽、說、講?、練提出具?體要求。課?堂上，提倡?動靜相宜，?動時(shí)，積極?熱烈，敢于?動手操作、?樂于參與實(shí)?踐活動，暢?所欲言。靜?時(shí)，暝思苦?想，勤于思?考。另外，?課堂教學(xué)中?注意營造民?主的氛圍，?小學(xué)高年級?階段的學(xué)生?隨生理、心?理的發(fā)展，?個(gè)體差異大?，大部分學(xué)?生都渴求別?人的理解與?尊重。作為?教師，我必?須尊重學(xué)生?的人格，維?護(hù)學(xué)生的自?尊，平等地?與學(xué)生交流?，蹲下來跟?學(xué)生說話，?傾聽學(xué)生的?心聲，教學(xué)?生之所需，?拋磚引玉，?為在知識海?洋里前行的?學(xué)生指明方?向。(二?)厚愛差生?，真正做到?以情動人?首先做到“?真誠”二字?，即我在學(xué)?生面前不敢?有絲錯(cuò)誤的?想法和指責(zé)?等，信任中?差生，鼓勵?他們自由討?論。最后做?到“理解”?二字，即通?過學(xué)生的眼?睛看事物。?由于我能善?意理解他們?，高興地接?受他們，因?此促進(jìn)了中?差生不同程?度的進(jìn)步和?發(fā)展。其次?，教育是愛?心事業(yè)，為?培養(yǎng)高素質(zhì)?的下一代，?要時(shí)刻從現(xiàn)?實(shí)身心健康?，根據(jù)學(xué)生?的個(gè)性特點(diǎn)?去點(diǎn)拔引導(dǎo)?，對于個(gè)別?差生，利用?課間多次傾?談，鼓勵其?確立正確的?學(xué)習(xí)態(tài)度，?積極面對人?生，而對優(yōu)?生，教育其?戒驕戒躁努?力向上，再?接再厲，再?創(chuàng)佳績。通?過現(xiàn)實(shí)生活?中的典范，?讓學(xué)生樹立?自覺地從德?、智、體、?美、勞全方?面去發(fā)展自?己的觀念，?樹立崇高遠(yuǎn)?大的理想。?(三)創(chuàng)?新評價(jià)，激?勵促進(jìn)學(xué)生?全面發(fā)展?把評價(jià)作為?全面考察學(xué)?生的學(xué)習(xí)狀?況，激勵學(xué)?生的學(xué)習(xí)熱?情，促進(jìn)學(xué)?生全面發(fā)展?的手段，也?作為教師反?思和改進(jìn)教?學(xué)的有力手?段。對學(xué)生?的學(xué)習(xí)評價(jià)?，既關(guān)注學(xué)?生知識與技?能的理解和?掌握，更關(guān)?注他們情感?與態(tài)度的形?成和發(fā)展;?既關(guān)注學(xué)生?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的?結(jié)果，更關(guān)?注他們在學(xué)?習(xí)過程中的?變化和發(fā)展?。抓基礎(chǔ)知?識的掌握，?抓課堂作業(yè)?的堂堂清，?采用定性與?定量相結(jié)合?，定量采用?等級制，定?性采用評語?的形式，更?多地關(guān)注學(xué)?生已經(jīng)掌握?了什么，獲?得了那些進(jìn)?步，具備了?什么能力。?使評價(jià)結(jié)果?有利于樹立?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的自信心?，提高學(xué)生?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?興趣，促進(jìn)?學(xué)生的發(fā)展?。一份耕?耘，一份收?獲。教學(xué)工?作苦樂相伴?。我將本著?“勤學(xué)、善?思、實(shí)干”?的準(zhǔn)則，一?如既往，力?爭把工作搞?得更好。?人教版五年?級數(shù)學(xué)上冊?教學(xué)反思范?文（三）?這節(jié)課是小?數(shù)乗整數(shù)的?第一課時(shí)，?主要是讓學(xué)?生理解小數(shù)?乗整數(shù)的意?義，掌握小?數(shù)乗整數(shù)的?計(jì)算法則，?培養(yǎng)學(xué)生主?動獲取新知?的能力。為?了能讓學(xué)生?輕松的掌握?新知，我努?力的做到了?以下幾點(diǎn)：?一、復(fù)習(xí)?了整數(shù)乘法?的意義及整?數(shù)乘法中由?因數(shù)變化引?起積的變化?規(guī)律，為學(xué)?生學(xué)習(xí)“小?數(shù)乘整數(shù)”?做好了鋪墊?，尤其是掌?握了積的變?化規(guī)律，為?學(xué)習(xí)小數(shù)乗?整數(shù)的算理?有很大的幫?助。二、?創(chuàng)設(shè)了一個(gè)?“購買風(fēng)箏?”的情境，?從而激發(fā)了?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣。在解?決實(shí)際問題?中自然的引?出了小數(shù)乗?整數(shù)的學(xué)習(xí)?內(nèi)容，使學(xué)?生感到親切?自然，學(xué)生?在濃厚的興?趣中探索新?知。三、?在學(xué)習(xí)過程?中，我注重?學(xué)生的獨(dú)立?思考，如解?決實(shí)際問題?時(shí)，我讓學(xué)?生小組合作?思考交流解?決的方法，?在師生的交?流學(xué)習(xí)中，?讓學(xué)生充分?的表達(dá)自己?的觀點(diǎn)與計(jì)?算方法，從?而得到許多?有創(chuàng)造性的?解決辦法。?然后在老師?的啟發(fā)引導(dǎo)?下幫助學(xué)生?較好地理解?小數(shù)乘整數(shù)?的算理及方?法?？傊?，這節(jié)課更?關(guān)注學(xué)生的?學(xué)習(xí)過程，?在思考交流?的學(xué)習(xí)中，?給不同的學(xué)?生思維發(fā)展?的空間，促?進(jìn)了學(xué)生的?發(fā)展?！?小數(shù)乘小數(shù)?”教學(xué)反思?課前，對?這部分知識?的教學(xué)擔(dān)心?幾點(diǎn)：1、?學(xué)生能不能?理解例題中?1008除?以100的?原因?2、?學(xué)生能不能?發(fā)現(xiàn)積的小?數(shù)位數(shù)就是?因數(shù)的小數(shù)?位數(shù)之和??3、下午上?新課，效果?會不會不如?早晨?學(xué)生?會不會有意?見?例題?出示，提出?問題，列式?、估算，都?沒問題。提?出用豎式計(jì)?算后，學(xué)生?埋頭計(jì)算，?自己巡視了?一圈，個(gè)別?學(xué)生不知道?如何計(jì)算，?便輕聲提醒?把算式看作?整數(shù)進(jìn)行計(jì)?算;個(gè)別學(xué)?生面對10?08，雖然?把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)?在了兩個(gè)0?之間，卻不?知道為什么?點(diǎn)在這。告?訴我看估算?結(jié)果的;多?數(shù)學(xué)生知道?，因?yàn)閮蓚€(gè)?因數(shù)都乘1?0，積就乘?100，要?使原來的積?不變，需要?將現(xiàn)在的積?除以100?。幾個(gè)學(xué)生?一說整個(gè)計(jì)?算過程，其?他學(xué)生恍然?“哦!原來?使這樣啊!?”于是一通?都通。“試?一試”自然?沒問題。計(jì)?算法則耶使?學(xué)生自己總?結(jié)的。因?yàn)?在小數(shù)乘整?數(shù)的教學(xué)中?很注意讓學(xué)?生總結(jié)小數(shù)?乘整數(shù)的計(jì)?算法則，所?以在這里只?要在“看因?數(shù)中有幾位?小數(shù)”中添?上“一共”?就行了。最?后黑板上只?有五個(gè)字“?算、看、數(shù)?、點(diǎn)、化”?。提醒學(xué)生?可以用估算?的方法檢查?驗(yàn)算。今?天的例2依?舊利用下午?第二節(jié)課上?的，例題出?示，說說有?關(guān)數(shù)學(xué)信息?，提出第一?個(gè)問題后學(xué)?生自己列豎?式計(jì)算，根?本不需要我?去講解就說?出了在“積?的小數(shù)位數(shù)?不夠時(shí)，要?用0來補(bǔ)足?”的注意點(diǎn)?。后面的“?試一試”自?然一帆風(fēng)順?。從兩天?的作業(yè)看，?學(xué)生出錯(cuò)不?是方法上，?都是算錯(cuò)，?不進(jìn)位、看?錯(cuò)數(shù)，7_?7=___?等。所以對?這部分自己?的評判是“?過!”下周?一上例3。?課后沒事?，寫“教學(xué)?反思”，感?受是：“這?部分知識是?在學(xué)生已掌?握小數(shù)乘整?數(shù)的計(jì)算方?法和移動小?數(shù)點(diǎn)位數(shù)引?起小數(shù)大小?變化的基礎(chǔ)?上教學(xué)的。?雖然最初擔(dān)?心學(xué)生不理?解積的小數(shù)?位數(shù)就是因?數(shù)的小數(shù)位?數(shù)的和。但?是，由于自?己在教學(xué)小?數(shù)乘整數(shù)時(shí)?非常注意讓?學(xué)生通過計(jì)?算整理計(jì)算?法則，發(fā)現(xiàn)?注意點(diǎn)(能?化簡的要化?簡，積的小?數(shù)位數(shù)不夠?時(shí)要用0補(bǔ)?足)，用估?算的方法檢?查驗(yàn)算。所?以在本部分?的教學(xué)中自?己才輕輕松?松地完成教?學(xué)任務(wù)。?通過這兩個(gè)?例題的順利?教學(xué)，提醒?自己在教學(xué)?中要注意以?下幾點(diǎn)：?1、對于每?單元的知識?教學(xué)，一定?要踏踏實(shí)實(shí)?的講解到位?，注意學(xué)生?能力的培養(yǎng)?，要注重雙?基的訓(xùn)練，?每個(gè)知識點(diǎn)?都要讓學(xué)生?過。不要炒?夾生飯，這?樣才能讓自?己后期的教?學(xué)順利進(jìn)行?。2、學(xué)?生的學(xué)情不?一樣，接受?能力各不相?同，基礎(chǔ)也?不同，要盡?量抓住課堂?上的四十分?鐘，多關(guān)注?后進(jìn)生對知?識的掌握情?況。多給他?們說話、板?演的機(jī)會。?3、課前?注意鉆研教?材，注意要?教學(xué)的內(nèi)容?與前期教學(xué)?內(nèi)容及后期?教學(xué)內(nèi)容的?聯(lián)系，對學(xué)?生學(xué)習(xí)情況?要清楚地了?解，對學(xué)生?可能出現(xiàn)疑?問的地方進(jìn)?行預(yù)設(shè)，對?學(xué)生出現(xiàn)的?問題要隨機(jī)?應(yīng)變?！?求積的近似?值教學(xué)反思?注重“創(chuàng)?設(shè)情境”是?《數(shù)學(xué)課程?標(biāo)準(zhǔn)》中一?個(gè)新的亮點(diǎn)?。它使枯燥?、抽象的數(shù)?學(xué)知識更貼?近學(xué)生的社?會生活，符?合學(xué)生的認(rèn)?知經(jīng)驗(yàn)。使?學(xué)生在生動?有趣的情境?中獲得基本?的數(shù)學(xué)知識?和技能，體?驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的價(jià)值。然?而，“創(chuàng)設(shè)?情境”是教?師個(gè)人的任?務(wù)還是由師?生共同完成?，是實(shí)際教?學(xué)中存在的?兩種不同的?做法。下面?就“積的近?似值”教學(xué)?，談幾點(diǎn)自?己的思考。?首先，要?避免情境由?教師備課時(shí)?一個(gè)人精心?設(shè)計(jì)好，避?免問題由教?師提出來，?避免學(xué)生始?終被教師“?牽著鼻子走?”。這樣，?學(xué)生的主體?地位、學(xué)習(xí)?的自主性便?大打折扣。?要在師生互?動的過程中?自然生成問?題情境。本?課教學(xué)從討?論“買菜時(shí)?應(yīng)該考慮了?解哪些信息?呢”入手，?了解學(xué)生在?解決這一問?題時(shí)的真實(shí)?想法。在充?分尊重了學(xué)?生看法的基?礎(chǔ)上提供相?關(guān)信息，使?每位學(xué)生都?成為情境的?創(chuàng)設(shè)者。本?課還創(chuàng)設(shè)了?“填寫發(fā)票?”的問題情?境，通過聯(lián)?系剛才大家?解決的問題?，提出“你?能幫賣方填?寫一張發(fā)票?嗎?”，使?學(xué)生產(chǎn)生“?填寫發(fā)票”?的需要。然?后指導(dǎo)學(xué)生?親自嘗試填?寫發(fā)票的過?程，在填寫?過程中引導(dǎo)?學(xué)生掌握填?寫發(fā)票的方?法，從而獲?得了“必要?的數(shù)學(xué)”。?在這個(gè)解決?問題的情境?中，思考的?主體是學(xué)生?，教師只是?根據(jù)學(xué)生隨?時(shí)出現(xiàn)的問?題加以針對?性的指導(dǎo)。?學(xué)生始終是?問題情境的?主動參與者?。創(chuàng)設(shè)情境?并非是教師?的專利，教?師應(yīng)該積極?引導(dǎo)每位學(xué)?生參與到情?境設(shè)計(jì)的過?程中，使情?境真正有助?于學(xué)生的自?主學(xué)習(xí)、合?作交流。?其次，要避?免削弱學(xué)生?的主體地位?而造成的信?息量比較少?，討論的焦?點(diǎn)要避免停?留在“積應(yīng)?該保留幾位?小數(shù)”上，?要引導(dǎo)學(xué)生?進(jìn)一步體會?“積的近似?值”的應(yīng)用?價(jià)值。本課?教學(xué)讓學(xué)生?在實(shí)際應(yīng)用?中(根據(jù)計(jì)?算結(jié)果幫賣?方開發(fā)票寫?金額)產(chǎn)生?疑惑，并嘗?試自己解決?，進(jìn)而在交?流中加深理?解、達(dá)成共?識(錢應(yīng)根?據(jù)實(shí)際情況?保留兩位小?數(shù))，再進(jìn)?而能正確運(yùn)?用于實(shí)際生?活中。最?后，要充分?從生活中挖?掘素材，加?大信息量，?力求針對性?強(qiáng)，且具較?強(qiáng)的開放性?。學(xué)生討論?的焦點(diǎn)也最?終落腳在“?哪種結(jié)果更?合理”上。?從而在討論?合理性的過?程中充分體?會到“積的?近似值”在?生活中的應(yīng)?用價(jià)值，力?求每位學(xué)生?學(xué)“有價(jià)值?的數(shù)學(xué)”。?在例5教學(xué)?后，安排三?個(gè)層次的練?習(xí)加深理解?：其一，舉?出老師生活?中購買東西?的例子，有?的錢保留一?位小數(shù)(商?場不收分了?)，有的錢?保留整數(shù)(?自由市場討?價(jià)還價(jià)，了?解一下去尾?法保留)，?讓學(xué)生認(rèn)識?到可以根據(jù)?實(shí)際情況進(jìn)?行保留;其?二，通過一?道應(yīng)用題的?練習(xí)，讓學(xué)?生按老師的?要求進(jìn)行多?次保留，比?較哪個(gè)值最?精確，從而?讓學(xué)生明確?，數(shù)位越多?越精確;其?三，安排一?道計(jì)算結(jié)果?正好是兩位?小數(shù)不需要?保留的應(yīng)用?題，讓學(xué)生?明確取近似?值要根據(jù)實(shí)?際情況進(jìn)行?判斷。在最?后的鞏固練?習(xí)中結(jié)合生?活實(shí)際，根?據(jù)___個(gè)?商場的價(jià)目?表，讓學(xué)生?設(shè)計(jì)購買3?樣?xùn)|西的方?案，由于學(xué)?生要考慮到?價(jià)格、質(zhì)量?、路程、時(shí)?間、信譽(yù)等?問題，因此?出現(xiàn)了多種?方案，是一?道開放題。?學(xué)生既得到?了技能訓(xùn)練?，解決實(shí)際?問題的能力?也得到了培?養(yǎng)?！斑B?乘、乘加、?乘減”是“?小數(shù)乘法”?這個(gè)單元的?內(nèi)容。生活?中需要用連?乘獲乘加、?乘減解決的?實(shí)際問題很?多，教材選?擇了“學(xué)校?圖書室用正?方形瓷磚鋪?地”這一學(xué)?生較為熟悉?的素材，設(shè)?計(jì)了“用_?__塊瓷磚?來鋪，夠嗎??___塊?呢?”的問?題情境。通?過解決這一?問題，呈現(xiàn)?了小數(shù)連乘?、乘加兩種?算式，通過?這兩種不同?的解題思路?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?習(xí)小數(shù)連乘?、乘加運(yùn)算?，使學(xué)生體?會到小數(shù)的?混合運(yùn)算順?序和整數(shù)的?一樣，小數(shù)?的混合運(yùn)算?也是生活中?解決實(shí)際問?題的重要工?具。在學(xué)習(xí)?本課前學(xué)生?已經(jīng)有了整?數(shù)連乘、乘?加、乘減的?計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，?學(xué)習(xí)本節(jié)課?的內(nèi)容并不?困難。但是?要注意的是?，教學(xué)時(shí)應(yīng)?當(dāng)讓學(xué)生感?受知識產(chǎn)生?和發(fā)展的過?程，理解小?數(shù)四則混合?運(yùn)算與整數(shù)?四則混合運(yùn)?算的道理一?樣，避免盲?目地進(jìn)行知?識的遷移。?因此本節(jié)課?，我努力做?好以下兩點(diǎn)?：(1)讓?學(xué)生經(jīng)歷知?識的形成過?程。在現(xiàn)代?教育中，知?識不再是教?育追求的根?本目的，而?是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?的手段。因?此，要讓學(xué)?生感受知識?產(chǎn)生和發(fā)展?的過程，在?教學(xué)過程中?培養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新意識。?本節(jié)課所學(xué)?習(xí)的知識并?不難，完全?可以進(jìn)行知?識的遷移。?但這樣一來?，學(xué)生對小?數(shù)的連乘、?乘加、乘減?的運(yùn)算順序?就相當(dāng)于死?記硬背。所?以，本課我?采用教材給?我們提供的?情境，啟發(fā)?學(xué)生用不同?思路解決，?使學(xué)生在解?決問題的過?程中領(lǐng)悟到?小數(shù)的連乘?、乘加、乘?減的運(yùn)算順?序，并同時(shí)?體會到小數(shù)?的連乘、乘?加、乘減的?運(yùn)算順序和?整數(shù)的相同?。(2)把?數(shù)學(xué)活動與?學(xué)生的生活?經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?。在教學(xué)過?程中，我特?別注意把數(shù)?學(xué)活動同學(xué)?生的生活經(jīng)?驗(yàn)相結(jié)合。?如：從學(xué)生?們較為熟悉?的鋪地磚的?活動引入，?使學(xué)生易于?從生活經(jīng)驗(yàn)?出發(fā)，便于?學(xué)生的理解?，也便于學(xué)?生用不同思?路解決問題?，有利于學(xué)?生認(rèn)同本節(jié)?課所要領(lǐng)悟?的規(guī)律。鞏?固練習(xí)時(shí)，?我特別注意?應(yīng)用本課學(xué)?習(xí)的知識解?決實(shí)際問題?，使學(xué)生感?受數(shù)學(xué)與生?活的密切聯(lián)?系，激發(fā)學(xué)?生學(xué)好數(shù)學(xué)?的良好情感??！斑B乘?、乘加、乘?減”教學(xué)反?思“連乘?、乘加、乘?減”是“小?數(shù)乘法”這?個(gè)單元的內(nèi)?容。生活中?需要用連乘?獲乘加、乘?減解決的實(shí)?際問題很多?，教材選擇?了“學(xué)校圖?書室用正方?形瓷磚鋪地?”這一學(xué)生?較為熟悉的?素材，設(shè)計(jì)?了“用__?_塊瓷磚來?鋪，夠嗎??___塊呢??”的問題?情境。通過?解決這一問?題，呈現(xiàn)了?小數(shù)連乘、?乘加兩種算?式，通過這?兩種不同的?解題思路引?導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?小數(shù)連乘、?乘加運(yùn)算，?使學(xué)生體會?到小數(shù)的混?合運(yùn)算順序?和整數(shù)的一?樣，小數(shù)的?混合運(yùn)算也?是生活中解?決實(shí)際問題?的重要工具?。在學(xué)習(xí)本?課前學(xué)生已?經(jīng)有了整數(shù)?連乘、乘加?、乘減的計(jì)?算經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?習(xí)本節(jié)課的?內(nèi)容并不困?難。但是要?注意的是，?教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)?讓學(xué)生感受?知識產(chǎn)生和?發(fā)展的過程?，理解小數(shù)?四則混合運(yùn)?算與整數(shù)四?則混合運(yùn)算?的道理一樣?，避免盲目?地進(jìn)行知識?的遷移。因?此本節(jié)課，?我努力做好?以下兩點(diǎn)：?(1)讓學(xué)?生經(jīng)歷知識?的形成過程?。在現(xiàn)代教?育中，知識?不再是教育?追求的根本?目的，而是?實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的?手段。因此?，要讓學(xué)生?感受知識產(chǎn)?生和發(fā)展的?過程，在教?學(xué)過程中培?養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)?新意識。本?節(jié)課所學(xué)習(xí)?的知識并不?難，完全可?以進(jìn)行知識?的遷移。但?這樣一來，?學(xué)生對小數(shù)?的連乘、乘?加、乘減的?運(yùn)算順序就?相當(dāng)于死記?硬背。所以?，本課我采?用教材給我?們提供的情?境，啟發(fā)學(xué)?生用不同思?路解決，使?學(xué)生在解決?問題的過程?中領(lǐng)悟到小?數(shù)的連乘、?乘加、乘減?的運(yùn)算順序?，并同時(shí)體?會到小數(shù)的?連乘、乘加?、乘減的運(yùn)?算順序和整?數(shù)的相同。?(2)把數(shù)?學(xué)活動與學(xué)?生的生活經(jīng)?驗(yàn)相結(jié)合。?在教學(xué)過程?中，我特別?注意把數(shù)學(xué)?活動同學(xué)生?的生活經(jīng)驗(yàn)?相結(jié)合。如?：從學(xué)生們?較為熟悉的?鋪地磚的活?動引入，使?學(xué)生易于從?生活經(jīng)驗(yàn)出?發(fā)，便于學(xué)?生的理解，?也便于學(xué)生?用不同思路?解決問題，?有利于學(xué)生?認(rèn)同本節(jié)課?所要領(lǐng)悟的?規(guī)律。鞏固?練習(xí)時(shí)，我?特別注意應(yīng)?用本課學(xué)習(xí)?的知識解決?實(shí)際問題，?使學(xué)生感受?數(shù)學(xué)與生活?的密切聯(lián)系?，激發(fā)學(xué)生?學(xué)好數(shù)學(xué)的?良好情感。?整數(shù)乘法?運(yùn)算定律推?廣到小數(shù)教?學(xué)反思這?節(jié)課主要使?學(xué)生理解整?數(shù)乘法的運(yùn)?算定律在小?數(shù)乘法中同?樣適用。首?先出示兩組?算式：0?.