二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思

二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思《角的初步熟悉》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形、圓形的根底上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)爭論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的三角形，長方形和圓形動(dòng)身，用一朵云朵把他們遮住一局部，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜測角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的熟悉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習(xí)布滿期盼。

其次，在教學(xué)角的各局部名稱的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)展猜測教師再進(jìn)展引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展現(xiàn)出來。以學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的答復(fù)，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)動(dòng)身的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語言描述方面力量弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言精確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開頭畫？學(xué)生立刻反響應(yīng)當(dāng)從這個(gè)點(diǎn)開頭畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清楚的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各局部名稱，更注意請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的根本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各局部名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)展比擬，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管教師怎么引導(dǎo)，還是有局部學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小畢竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)展教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來討論角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生奇怪、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來的學(xué)問傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為根底，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活起來。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)展設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知承受力量。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思2

在《熟悉角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)誕生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去爭論，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：熟悉角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)覺紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，觀察三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，觀察它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大局部學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)爭論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前預(yù)備好的圖形讓學(xué)生推斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過是這兩個(gè)角的邊長度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長）請學(xué)生比擬這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個(gè)角一樣大。

我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來了。不一會兒，很多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而轉(zhuǎn)變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主進(jìn)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)的全過程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上得到進(jìn)展。

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一、嬉戲引入新知，激起興趣

開課前教師問：孩子們你們喜愛做嬉戲嗎？教師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒嬉戲好嗎？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。依據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，嬉戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生熟悉新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生深厚興趣有了探究的欲望。

二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，都簡明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力量、培育學(xué)生的空間思維和學(xué)生培育學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺規(guī)律。在教學(xué)制造角這一環(huán)節(jié)中，教師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！

（1）折角：在小組內(nèi)相互摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的詳細(xì)感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角

學(xué)生依據(jù)角的特征動(dòng)手制造角，鼓舞學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的熟悉，也提高了動(dòng)手實(shí)踐力量，課堂中學(xué)生參加到觀看、比擬、溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

本節(jié)課缺乏之處教師對課堂的駕馭力量不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能敏捷處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的學(xué)問，教師沒處理好生成鋪張了珍貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間鋪張了。

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角的初步熟悉教學(xué)反思：本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步熟悉”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會如何熟悉角，知道角的大小邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我無視了學(xué)生對生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組爭論來推斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費(fèi)了一些時(shí)間，在推斷直角時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。

在動(dòng)手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的，所以比擬簡潔，而我預(yù)備了一張不規(guī)章的報(bào)紙，用上下對折再左右對折的方法告知學(xué)生折出來的肯定是一個(gè)直角。

另外熟悉直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有局部學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應(yīng)當(dāng)多加以強(qiáng)調(diào)。

由于前面時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致在畫直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠，沒有完本錢節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于學(xué)生在熟悉中的消失圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫直角的時(shí)候，就消失了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的熟悉更加清晰才能畫出一個(gè)正確的直角，所以感覺對于我們的學(xué)生來說，一節(jié)課要解決全部的內(nèi)容有些困難。

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作為第三單元的第1課時(shí)，角這局部學(xué)問比擬簡潔，而且教材的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學(xué)生來說，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)展了。

課堂一開頭我就直接點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽特殊興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個(gè)個(gè)仔細(xì)地閱讀起來。我開頭將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？

學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答下列問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺展現(xiàn)，邊演示邊說過程，重點(diǎn)一起分析了先畫什么，為什么強(qiáng)調(diào)必需是兩個(gè)不同的方向，為什么必需是筆直的線，學(xué)生們仔細(xì)閱讀教材后都能答復(fù)到點(diǎn)子上，而且由于是自己的發(fā)覺，成就感頗高。

最終再讓學(xué)生們找一找生活中的角，由于明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，特別興奮。

許多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是可怕學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過憂心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會發(fā)覺學(xué)生總能給你驚喜。

學(xué)習(xí)歸根究竟是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，主觀能動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思索、多說說。究竟學(xué)生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時(shí)肯定要擅長甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，假如是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會消除學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。

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“角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解。所以在備課的時(shí)候，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

（一）熟悉角。教學(xué)時(shí)采納小組活動(dòng)形式進(jìn)展，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，在引入局部，從學(xué)生熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手讓學(xué)生去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。學(xué)生會按角的大小來分，會按角的開口朝一直分，或者會按邊的特點(diǎn)來分等等；通過小組爭論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比擬角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思索的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

（三）畫角。畫角敬重了學(xué)生的認(rèn)知根底。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很標(biāo)準(zhǔn)，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授標(biāo)準(zhǔn)的畫角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步熟悉角打下根底。

數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《熟悉角》這局部內(nèi)容是在學(xué)生直觀熟悉了長方形、正方形、三角形等平面圖形的根底上學(xué)習(xí)的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要根底，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開頭，經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問背景，從常見的物體動(dòng)身，多組織學(xué)生進(jìn)展一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對角的熟悉。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景熟悉角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培育學(xué)生的觀看思維力量，動(dòng)手操作力量，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

有這樣一句話：“聽過了，就會遺忘；看過了，就會記住；做過了,就會理解”。所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思7

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)展思索和探究，有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活潑，大家操作、爭論、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的熟悉角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時(shí)，消失了各種各樣的角，如：因教學(xué)時(shí)間關(guān)系，這里我沒有多用些時(shí)間。反思起來，假如當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生不同的作品，但并不做出評價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生共性思維、個(gè)體差異的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的直觀熟悉。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)需要進(jìn)展動(dòng)手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的規(guī)律思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作的局部，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，使得課堂氣氛活潑，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握和應(yīng)用，到達(dá)了滿足的效果。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思8

本節(jié)課以學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為根本活動(dòng)形式,力求表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、注意學(xué)生的實(shí)踐與操作,表達(dá)活動(dòng)教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級學(xué)生奇怪、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn),更重要的是表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來的學(xué)問傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中進(jìn)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的.自主活動(dòng)為根底,學(xué)生動(dòng)了起來,課堂活了起來。.

2.教師敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間。

整個(gè)教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探究,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思索,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)機(jī),才有了學(xué)生的全員參加,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

3.制造性地運(yùn)用教材。

本節(jié)課教師沒有完全根據(jù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在精確把握教材學(xué)問點(diǎn)的前提下,從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有學(xué)問水平動(dòng)身,對教材進(jìn)展了

“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近,更簡單吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更簡單承受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)根本理念的表達(dá)。

缺乏之處:

1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

1、人民幣中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墻角、屋角、書角……

4、角是尖尖的,最頂端的地方……

足見每一個(gè)學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和生活積存,每一個(gè)學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認(rèn)為這是角初步熟悉教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……”也就是說要把學(xué)生的個(gè)人學(xué)問、直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。但在運(yùn)用這些資源的時(shí)候遇到一個(gè)問題是:如何使學(xué)生清晰地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)分呢?

我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點(diǎn),但接近課末卻發(fā)覺還有幾個(gè)學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談。明顯我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位,假如在熟悉了角的各局部名稱后,依據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點(diǎn)一下角的頂點(diǎn)”這一信息進(jìn)展如下點(diǎn)播:教師在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)設(shè)問:“角是這個(gè)樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里爭論一下,相互指指。讓學(xué)生充分體驗(yàn),形成清楚的熟悉,可能錯(cuò)誤的生活閱歷能更好地得以訂正。

2)由于自己有時(shí)說話不夠簡練,點(diǎn)撥不夠奇妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽擱了一些時(shí)間,對角的大小熟悉沒能在一節(jié)課中完成,學(xué)生只感知、體驗(yàn)了角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),來不及進(jìn)展兩個(gè)邊的長度不同,大小一樣角的比擬,導(dǎo)致了學(xué)問塊的割裂。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思9

一、數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟識的國旗，鐘面，剪刀引入，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、合理制造時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)受探究過程。

教學(xué)中我留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步熟悉角，建立“角”的表象。在初步熟悉“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的探究意識。

三、充分發(fā)揮多媒體幫助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

烏申斯基說過：假如教師的教學(xué)布滿形象、聲音、顏色，就能為兒童多種感官所承受，我們就能使講授的學(xué)問為兒童所承受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的”圖形，幫忙建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分別，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進(jìn)展角的大小比擬時(shí)，大小不明顯的角，通過使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清晰地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而把握比擬方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，到達(dá)了最正確的效果。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思10

《熟悉角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對劉教師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)受了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比擬抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從解釋、概括，依據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉教師多處讓學(xué)生親自感受、體會。例如新授前先讓學(xué)生觀看實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的熟悉。

第三、注意學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手操作，劉教師屢次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的再熟悉，同時(shí)也培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

第四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各局部名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比擬方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思11

熟悉角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理。

1、經(jīng)過了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈教師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的局部，我就始終讓學(xué)生折，沒有實(shí)際意義。這局部的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這局部沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和學(xué)問我沒有理解。

2、教材的重點(diǎn)局部如何熟悉角的各局部名稱。

學(xué)生把握的還算扎實(shí)，提醒角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時(shí)我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩局部教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)局部，節(jié)奏沒有把握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的學(xué)問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)力量，以致于在備課時(shí)這局部我沒有花費(fèi)許多的時(shí)間，沒有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么提醒。果真課堂上學(xué)生只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時(shí)教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思12

《角的初步熟悉》是二年級上冊第三單元的