五上語文單元教學反思8篇

五上語文單元教學反思8篇

五上語文單元教學反思篇1

一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應準時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點與學生對話。比方，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，應對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的?學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”?而教師為急于點其他學生答復，未能接住這個球，引導學生體會思索“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正由于這個球未能接住，所以導致下一環(huán)節(jié)的進展，受到必需的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展現(xiàn)出。學生也只能牽強認同教師引導出的“失敗英雄”。

其二：對文本的質疑探討還欠缺。由于質疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思索，就似乎讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

其三：神話故事就應讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進展合理的想象。

這堂課究竟只是一個“點”，教師只有準時反思課堂中的缺乏才能在今后的教學中有所進步。

語文，為了生活還是考試?

第一天上課，我告知學生，我在高中的時候怎樣淘氣，怎樣戲弄教師和同學。高中的學習或許很辛苦，但是很歡樂。

第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思索，學語文有什么用。結果，有人說是應付考試，有人說是教師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平

我告知他們：學語文是為了生活。

同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運、抗爭前者的生活是單調的，就像拿著電視遙控器不斷換臺卻一無所獲;后者的生活是豐富的，他的生命不會共性長，但他活得充實。只有幾個學生若有所思的點了頭，大局部人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會漸漸體會到的?！?/p>

于是，我教他們朗讀，讓他們離開座位，一邊走，一邊讀《荷塘月色》;教他們寫詩，讓他們把自己最喜愛的流行歌曲抄下來，像朗讀詩歌那樣朗讀歌詞;帶他們看電影，演話劇;講鬼故事，或者就某個時事熱點爭論一節(jié)課

五上語文單元教學反思篇2

我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生共性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特殊強調閱讀者的共性體驗。比方，帶有“自己”一詞的表述。如剛開頭時我強

調學生用自己喜愛的方式讀讀課文，課堂氣氛很愉快躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜愛的角色，讀出自己的感受。正由于學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。學問和力量：結合單元訓練重點，初步把握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜愛的角色讀一讀，課堂氣氛活潑，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從可怕到頑強的態(tài)度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于熬煉，才能安康成長。

固然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思索：

1、學生擅長仿照，不情愿深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標準》指出：學習語文學問是為了運用，應當促使學問向力量方面轉化，特殊要重視培育學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培育學生的語感呢？我們常常發(fā)覺：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

3《好玩的作業(yè)》教學反思

這一課的故事性較強，學生讀起來特別易懂。但是課文中有兩個句子較長，學生讀得不是很順暢，在早自習時，反復帶讀，很有進步。由于在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學習，而且我發(fā)覺課文的朗讀有點兒朗朗書聲的感覺。其次課時里，我只抓了兩個重點，第一個是，讀其次自然段，仿照其次自然段說一說，還有哪些事物也能代表春天。在這個環(huán)節(jié)，有一個細節(jié)很有意思，早上我?guī)ёx課文時，讀到“同學們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”時，游思遠快嘴讀完后，加了“等等”兩個字，當時我并沒有吱聲，在課堂上，講到這里時，我便把思遠點起來，問他為什么要加上這兩個字，他說，這里有許多點點，點點的意思就是還有許多沒說完，許多孩子開頭附和，于是熟悉省略號就水到渠成了。補充句子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說得較完整。其次個重點是理解小麗為什么畫一幅圖作業(yè)查找春天的作業(yè)。通過想像小麗看到“愛惜花草”的牌子時，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來，都明白了小麗畫玉蘭花的緣由。

五上語文單元教學反思篇3

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐

芽、柳條碧綠的生氣勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓舞學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思?！蔽医又f：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，立刻有學生說：“不能吧１這遲疑正證明白他們對詩句的不理解和懷疑，為進一步學習古詩起到了推動作用?！白屛覀兎_書，看看書中是怎樣描寫的１學生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W朗讀。在屢次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫忙我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開頭各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高?！薄皬摹f條’知道樹的枝條有許多條，應當多畫條。就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“仆人”意識，讓學生自己觀看字的構造，然后小組爭論怎樣記住這些字，從中培育學生的識字力量，貫徹了“積極提倡自主、合作、探究的學習方式“這一課標精神。假如本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

五上語文單元教學反思篇4

?程門立雪》新教材第三冊第八單元的一篇課文，是一篇成語故事。本課通過描述宋朝聞名學者楊時和同學去向程頤教師請教問題時，不情愿打攪教師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他敬重教師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優(yōu)

秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長的情感。課文情節(jié)生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

本單元的教學目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學目標時，也把這作為教學重點。通過多種學習方式，讓學生在語言環(huán)境中學會10個漢字，正確朗讀課文，能依據(jù)教師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時敬重教師的情感和愛學習的好品質。進一步體會到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長的情感。

新課程理念下的課堂特殊強調課堂三維目標（學問與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的表達。因此，設計時在課堂各個環(huán)節(jié)中都注意了對學生學習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學生的預習動身，組織教學，提高閱讀教學的效益；又如在教學本課的重點教學環(huán)節(jié)，再讀課文，感悟內容時，我布置了一個大問題“楊時真是一位愛學習、敬重教師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題綻開，給學生充分的時間和空間去查找、去爭論、去爭論，去感悟，真正做到全體總發(fā)動，人人參加，個個有收獲。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導者，不滿意于傳統(tǒng)意義上的學問傳授，而努力為學習者營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱，讓他們在主動參加中生動活潑地進展。

固然，在這節(jié)課的教學中，我還有很多缺乏之處，例如沒有準時進展課外拓展。我想假如最終能延長到學生自己身上，聯(lián)系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進展了一次實踐活動，會產生更好的效果。

★第一單元教學反思

★二年級上冊語文第一單元試卷

★pep三上第一單元教學反思

★二年級語文教學反思

★第一單元“語文天地”教學設計

★小學語文二年級教學反思

★二年級語文優(yōu)秀教學反思

★二年級語文上冊教學反思

★二年級語文下冊教學反思

★二年級語文《坐井觀天》教學反思

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五上語文單元教學反思篇5

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自我成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們很多教師已經開頭理性地對待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開頭的時候，許多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就進展什么?！?/p>

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“活力”在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生布滿熱忱地學習?呈現(xiàn)給學生一個“布滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

經過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的進取教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同觀賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和進取性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自我”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是學生安康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學生這樣說：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特別想喝水，而想喝水并不必需要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是許多的實踐，僅有在實踐中，學生的本領才能不斷穩(wěn)固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，并且無形中又積存了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把得意的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這劇烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

?桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢?經過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導學生把自我漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自我深深地感動。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡一樣的。我們要引導學生在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡快的時間!

五上語文單元教學反思篇6

本學期，我連續(xù)擔當六年二班的語文教學。任教一學期來，在日常的教學活動中，我較為注意自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育學生分析和解決問題的本領和溝通合作的本領。上課時我較為充分表達了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓團體來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，全班溝通所得及疑難問題。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡快，感受學習的樂趣。

可是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、朗讀指導不夠到位

語文課的主要任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高學習語言最關鍵，學習語言的感受和積存。朗讀就是對語言的直接感受，文章中精確、生動、形象的語言必需經過朗讀才能更充分地表達出來。在平常的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生經過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在平常上課時的備課設計中缺少朗讀指導的設計。經過這學期的教學后，我將在以后的教學中漸漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，其主要緣由：缺乏朗讀技巧的教導。課文朗讀的目的之一是經過朗讀體會人物的性格特征，如何經過朗讀來體會，除了理解課文資料外，應當要有朗讀技巧運用的問題，比方說規(guī)律重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平常無視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

二、寫作指導不夠充分

作文是需要教師經過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的根底是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來局部孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和制造的一把重要鑰匙，很多創(chuàng)造制造都是從聯(lián)想開頭的。聯(lián)想對排解墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培育學生聯(lián)想本領既是整個語文教學的一項任務，也是提高中作文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本領薄弱有必需關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文能夠培育學生多角度思索的本領，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

三批注式閱讀抓得不實

本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本領，把握閱讀方法，提高學生的自學本領、深入理解本領，從而培育孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很淺薄，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本領的培育。

五上語文單元教學反思篇7

在教學時，我注意采納多種方法復習生字，引導學生自主識字，合作學習；引導學生反復朗讀，在熟讀成誦的根底上，聯(lián)系生活實際，邊讀邊想象畫面，了解詞語的意思。

這是我給這個班上的第一堂課，沒有到達我預期的效果，許多的詞語還是一知半解，上課不仔細聽，字跡比擬潦草，沒有人積極回答下列問題。但我信任在以后的教學中，我肯定能讓學生有良好的學習讀書習慣和興趣。

秋天的圖畫

本課的教學設計我著力突出了以下三個要點：

１．強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積存，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生采納自主學習和合作學習的方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都留意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進展學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

黃山奇石

學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比擬單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競賽讀特別石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫?”這句時，只聽我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不簡單營造的氣氛被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡潔的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書更仔細了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假設，當時我沒有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應當善待學生的錯誤，多點欣賞，少點指責，多點確定，少點否認，學生肯定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得歡樂而自信。

植物媽媽有方法

?植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，敘述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內容。本課主要培育學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的力量。為了幫忙理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深

理解。蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的根底上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫忙學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

古詩

蘇軾的《贈劉景文》并不常見，我采納了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學其次首詩感到特別輕松。由于課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生爭論得出了一個預習規(guī)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂誕生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、爭論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學根本根據(jù)事先設計的環(huán)節(jié)進展，其中自學成果展現(xiàn)精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能根本讀懂詩的意思。

語文園地一單元后記

本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有方法》這兩篇課文，讓學生通過朗讀、學習使他們深切感受到大自然的奇異和宏大，從而激起學生去探究大自然神秘的興趣。本組教材內容非常豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的風光。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美妙，體會美妙的生活是勤勞的人們制造的，領會大自然的漂亮與奇妙。

教學本組教材時，我激發(fā)了學生觀看大自然的興趣，引導學生留意觀看秋天景物和氣候的特點，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導學生養(yǎng)成自主識字的習慣，提示學生在識字、閱讀的過程中留意積存詞匯；引導學生自己畫秋天、寫秋天，并動手利用樹葉等制作書簽、賀卡等。并留意培育了學生合作學習的習慣、預習的習慣和仔細讀書的習慣。

五上語文單元教學反思篇8

小學語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的珍寶。人教版其次冊語文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子們在古詩里感受春天的鳥語花香、楊柳拂堤、草長鶯飛的景致詩情畫意之美。窗外綠意由淺愈濃，艷陽高照，暖風習習時方知春已遠去，夏天正靜靜地來到了我們的身邊。夏天會有怎樣的一番景象和別樣的情趣呢，南宋出色詩人楊萬里筆下的《小池》把課堂里的孩童帶到了初夏季節(jié)的小池邊。瞧，尖尖的小荷葉從清透的池水中鉆了出來，蜻蜓悄悄地立在荷葉上，展現(xiàn)著優(yōu)雅的身姿，池邊綠蔭照水，好一番情趣盎然，生動活潑的畫面。泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓……不需要出門，那一幅初夏季節(jié)純樸自然的動人畫面就深深地映在孩子們的腦海里。

?新版課程標準解析與指導》中明確指導低年級古詩教學：古詩教學要以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。然后要以趣激情，以情促思。低年級學生的思維力量尚未充分進展，但情感表現(xiàn)得相當豐富。他們的情感極易被激發(fā)。古詩教學，要努力創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的氣氛。要圖文結合，還要激發(fā)想象。教學時我是這樣做的：

一、理解課題。

師：“池”是什么部首的字?它和什么有關?請你用“池”組詞。

生：池塘、池水、小池。

師：小池指的就是——

生：小池塘

師：小池塘里有什么呢?詩人楊萬里描繪了小池的哪些景象呢?今日我們一起來學習一首新的古詩《小池》。(板書課題)

二、初讀古詩。借助拼音把古詩讀通順讀流利。

三、再讀古詩，找出景物，感受情境。

師：邊讀邊想，古詩里藏著哪些畫面，你看到了哪些景象?(讀后反應)

生：詩中有小荷。

師：小荷是什么樣子的?你能描繪一下嗎?小小的荷葉像什么?

生：小荷葉像盤子。

師：小荷葉像把傘。

師：不對。你再認真看看。(師畫簡筆畫)

生：小小的荷葉像象牙。

生：小小的荷葉像羊角。

生：小小的荷葉像彎彎的月牙。

師：你們的比方真形象。剛長出來的小小的荷葉原來是這樣子的，兩頭尖尖的。怪不得詩人寫——(生讀)“小荷才露尖尖角”

生：古詩下面有插圖，我從圖上看到了。

師：你們真專心，你們寵愛小小的荷葉嗎?我們一起來讀一讀這個句子。

(教學解析：由于生活在城市里的孩子們極少有甚至沒有看到過剛誕生的荷葉，所以要他們描繪荷葉的樣子時就會靠著平常從電視上看到或從圖畫上對荷葉的熟悉記憶來描繪。通過簡筆畫和課文插圖的直觀觀看，孩子才有所了解，才對詩句有所理解和體會。葉圣陶先生指出：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象?！苯滩睦锩恳皇自姸祭L制了插圖，