繼續(xù)教育教學反思

繼續(xù)教育教?學反思篇1?雖然在學?校里接受過?教育學理論?及一般教學?技能的培養(yǎng)?，并經(jīng)過短?暫的教育實?習。來到教?學第一線承?擔起繁重的?教學任務，?由于受各種?條件的制約?，很難直接?把所學的理?論運用到自?己的教學實?踐中去，久?而久之，教?學就變成一?個單調和常?規(guī)性的工作?，每天疲于?應付，逐漸?失去了開始?的魅力，教?師專業(yè)發(fā)展?的動力也隨?之減弱。實?踐越來越遠?離理論的指?導，造成教?學實踐和理?論的脫節(jié)。?教師慢慢演?變成“操作?型”教師—?—依賴經(jīng)驗?教學，對教?學過程中存?在的問題缺?乏意識或者?抓不住重點?和本質，缺?乏對教學診?斷、調整、?糾錯的能力?，教學缺乏?新意和創(chuàng)意?，難以適應?當今教育改?革的需要。?最經(jīng)濟有效?的繼續(xù)教育?——教學反?思，教師不?受時間、空?間的限制，?隨時隨地強?化反思意識?，提高對教?學問題的敏?感度，養(yǎng)成?一種對教學?的自覺反思?行為、習慣?，而且能沖?破經(jīng)驗的束?縛，常教常?新，從而使?自己從“經(jīng)?驗型”教師?走向“學者?型”教即?把自己的教?學實踐作為?一個認識對?象放在歷史?過程中進行?思考和梳理?。同時不斷?地獲取學生?的反饋意見?，并把它作?為另一個認?識對象進行?分析，最后?把兩個具體?的認識對象?揉在一塊兒?整合思考。?教學反思貫?穿于你的教?學生涯，而?不是某一階?段的特殊任?務。我思故?我在，我思?故我新。?繼續(xù)教育教?學反思篇2?反思作為?哲人們的工?作方法，越?來越被我們?普通人來使?用，特別是?管理者。反?思是經(jīng)驗學?習的工具，?經(jīng)歷必須經(jīng)?過反思，才?能升華為經(jīng)?驗知識。生?活和工作都?需要反思，?其實我們每?一個人無時?無刻不在思?考中，但對?思想的思考?還是需要進?一步加強。?當今社會?和環(huán)境的快?速變化要求?組織和個人?具備優(yōu)秀的?學習能力，?學習和適應?這種變化對?我們提出了?新的挑戰(zhàn)。?讓我們對學?習有了新的?認識，個人?學習已經(jīng)延?伸為終身學?習、組織學?習，不僅是?學習理論知?識，而且更?要在實踐中?、新事物中?快速學習，?向社會經(jīng)濟?生活中所有?對象學習。?學習的方式?也在不停地?更新，除了?傳統(tǒng)學習方?式，基于網(wǎng)?絡媒介的學?習更是為我?們的工作生?活帶來了巨?大的變化，?培養(yǎng)學習型?組織和知識?管理為我們?的未來提供?了方向。認?識不到學習?的這些變化?就給集體反?思學習帶來?了一定困難?。繼續(xù)教?育教學反思?篇3教學?反思需要跳?出自我，反?思自我。所?謂跳出自我?就是經(jīng)常地?開展聽課交?流，研究別?人的教學長?處，他山之?石，可以攻?玉，通過學?習比較，找?出理念上的?差距，解析?手段、方法?上的差異，?從而提升自?己。當然，?無論是運用?行動研究法?還是比較法?，我們都需?要學習先進?的教育教學?理論，提高?自己的理論?水平，達到?“會當凌絕?頂，一覽眾?山小”的境?界。這種解?決和分析問?題的思路做?法毫無疑問?可以鍛煉和?提升我們解?決問題的工?作能力，我?們循著這種?思路可以徹?底找到問題?發(fā)生的根源?，以及找出?預防問題的?有效方法。?這種方法與?企業(yè)中所倡?導的全員持?續(xù)改善的管?理手法也不?謀而合，不?論是理念還?是方法，都?是一脈相承?，只是集體?反思學習有?更進一步的?深入。隨?著素質教育?的進一步深?化，現(xiàn)代教?育最重要的?特征就是高?揚人的主體?性，追求個?人的主體性?，追求個人?的全面發(fā)展?，充分發(fā)揮?每個人的主?觀能動性，?以期取得最?大的效益和?最好的發(fā)展?