基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)1

基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫的四要素1.行為主體3.行為條件2.行為動(dòng)詞4.表現(xiàn)程度1.行為主體一學(xué)生2.行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。3.行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”;二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文......；聯(lián)系上下文能理解....”三是時(shí)間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能....”四是完成行為的情景，如“在小組討論時(shí),能概括....要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定....”“通過自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)....”等。4.表現(xiàn)程度：是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的誤區(qū)3.

把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分別當(dāng)作獨(dú)立的單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列

4.忽視對(duì)學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯(cuò)位

2.把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)主要是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有的知識(shí)，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過課程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國家教材編寫委員會(huì)審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說:一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議1.課程標(biāo)準(zhǔn)2.學(xué)情3.教材四、有效教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則010204034.具體性原則1.主體性原則3.全面性原則2.科學(xué)性原則1.主體性原則主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。2.科學(xué)性原則新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生實(shí)際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”反映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。3.全面性原則新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意全面性。它包括兩層含義:一要面向全體學(xué)生,、從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)目標(biāo)”，既關(guān)注全體學(xué)生的基本素質(zhì)自標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個(gè)方面，新課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。值得一提的是，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)三維目標(biāo)存在誤解。“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?.具體性原則教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么“、“學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。五、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本步驟列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述第一步第二步第三步第四步第五步解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識(shí)性目標(biāo)(了解、理解、學(xué)會(huì))，技能性目標(biāo).(積累、觀察、講述)，情感目標(biāo)(感受、體會(huì)、領(lǐng)悟)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞”、“行為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容”依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果(行為結(jié)果)，即學(xué)到什么程度敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)敘寫示例《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化”。第一步：分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“說明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“(細(xì)胞的)分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念(名詞)予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，會(huì)涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化的時(shí)間、分化的原因、分化的過程、分化的特點(diǎn)、分化的意義等。

教學(xué)目標(biāo)敘寫基本步驟示例第三步:擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“說明”，從詞義來講，有解釋明白、闡述清楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“簡述”、“闡明”、“解釋”、“總結(jié)”等。至此，將拓展而來的行為動(dòng)詞和核心概念組合起來，便形成了比“說明細(xì)胞的分化”更為具體、下位的行為表現(xiàn):“簡述細(xì)胞分化的時(shí)間”、“簡述細(xì)胞分化的原因”、“闡明細(xì)胞分化的過程”、“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”、“總結(jié)細(xì)胞分化的意義”等。教學(xué)目標(biāo)敘寫基本步驟示例第四步:確定行為條件針對(duì)上述分解而來的具體學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。如“說明細(xì)胞的分化”，缺少行為條件，需要補(bǔ)足。關(guān)于“分化的時(shí)間”和“分化的原因”，由于學(xué)生無前備經(jīng)驗(yàn)，可以采用“通過閱讀課本、觀察情境”和“通過傾聽”來“簡述”：關(guān)于“分化的過程”和“分化的特點(diǎn)"，由于學(xué)生之前已有學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過程和特點(diǎn)”的經(jīng)歷，能提供展示細(xì)胞分化全過程的動(dòng)畫情境，所以采用“通過討論和分析具體的情境”來“闡明細(xì)胞分化的過程”，采用“通過觀察和分析具體情境”來“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”:關(guān)于“分化的意義”，則采用“集體討論”來“總結(jié)”。教學(xué)目標(biāo)敘寫基本步驟示例當(dāng)然，行為條件涉及輔助手段或工具、提供的信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等，不是每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須詳細(xì)說明所有這些行為條件，只有“在沒有行為條件，該目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)”的前提下，才需要補(bǔ)充該條目標(biāo)的行為條件，因此這就需要教師視情況而定。第五步：確定表現(xiàn)程度針對(duì)前面界定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生情況、各地學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱等，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有的或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為表現(xiàn)程度，作為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低質(zhì)量要求，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如“說明細(xì)胞的分化”，缺少表現(xiàn)程度，需要補(bǔ)足?！昂喪黾?xì)胞分化的時(shí)間”要求“準(zhǔn)確無誤”，“簡述細(xì)胞分化的原因”要求“說出關(guān)鍵詞”，“細(xì)胞分化的過程”要求“能用自己的言語或圖形準(zhǔn)確無誤地闡明”，“細(xì)胞分化的特點(diǎn)”要求“能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋”，“細(xì)胞分化的意義”希望學(xué)生能結(jié)合之前的“細(xì)胞分裂的意義”討論總結(jié)出來，稍有難度，所以要求“在教師提示下總結(jié)”。教學(xué)目標(biāo)敘寫基本步驟示例第六步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合上述思考，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敘寫時(shí)可省略“行為主體”。“說明細(xì)胞的分化”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最后確定的一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:(1)在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和觀察情境，準(zhǔn)確無誤地簡