《研究生科學研究素養(yǎng)研究（論文）》

研究生科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑總結(jié)報告摘要：研究生學習階段，科學研究素養(yǎng)的形成與學生對待學習的態(tài)度、采用學習的方法、批判精神的形成有著深遠的影響，畢業(yè)論文往往就是判斷研究生科學研究素養(yǎng)最直接的“憑證”。事實表明，好學習的學生具備較好的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)及敏捷的思維品質(zhì)，在科學研究方面更有積極性和潛質(zhì)。通過營造有益于學生進行科研活動的教學手段和氛圍，有利于激勵學生開展積極的科研探索和提高學生的研究素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：研究生；科學研究素養(yǎng)；對策一、研究生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀（一）科學方法掌握不夠?qū)τ谡撐闹谐Ｓ玫奈墨I資料法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、總結(jié)歸納等，研究生對其了解程度及應(yīng)用水平較高，但對于指導這些具體科學方法的方法論了解程度較低。同時，學生更多關(guān)注的是常用的、容易的研究方法，對于專業(yè)性強的、難度較大的方法卻不愿意去學，以至于學生對科學方法掌握得不夠。（二）科學態(tài)度較差對于研究生來說，科學態(tài)度主要體現(xiàn)于學術(shù)行為的端正與不端。就目前而言，由于一些學生不具有科研能力，所以會認同學術(shù)不端行為，同時一些學生急于在短時間內(nèi)發(fā)表論文，但有不能確保論文的高質(zhì)量，就會考慮到學術(shù)不端的行為。這些都影響著研究生科學態(tài)度，也是目前研究生科學態(tài)度較差的部分原因。（三）個人學習習慣較差研究生階段的教育與管理相對寬松，所以科學素養(yǎng)的培養(yǎng)一定程度下受到學生個人學習習慣的影響。在訪談中得知，部分學生學習自律性差，沒有很好的自主完成意識，以至于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，影響著研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、研究生科學素養(yǎng)的影響因素（一）內(nèi)部因素首先，是研究生對科學活動的興趣。興趣是人認識或者從事某種活動的心理傾向，是推動研究生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要動機。其次，是研究生所擁有的理論知識。廣博的理論知識是具備科學素養(yǎng)的條件之一，理論知識不局限于專業(yè)理論知識，跨專業(yè)的相關(guān)知識也是儲備理論知識的需要。第三，是研究生所掌握的科學方法，運用科學解決問題需要遵循正確而科學的方法。第四，是研究生自身的學習習慣。良好的學習習慣有利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性;創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力（二）外部因素1.學校。首先，是學校的學術(shù)氛圍，包括整體的學校內(nèi)大學術(shù)氛圍及局部的同學間的學習氛圍。學校對學術(shù)活動的要求、科研激勵機制等都影響著學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng);研究生在讀期間，周圍同學的學習氛圍對其影響還是較大的。學生會在潛移默化中受到相應(yīng)的影響。其次，是學校的課程設(shè)置。學校的課程是培養(yǎng)研究生的必要環(huán)節(jié)，對研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的影響，因此課程的設(shè)置顯得尤為重要。專門化的研究生課程有利于培養(yǎng)學生的科學知識與科學方法。2.導師。首先，導師的學術(shù)水平。導師的學術(shù)水平對研究生的科學素養(yǎng)水平影響很大，因為導師是影響研究生科學素養(yǎng)最直接的因素。導師的言傳身教，對研究生的科學知識、科學方法等方面的學習都起著重要作用。其次，導師的研究方向。導師的研究方向也會間接影響著學生的科學素養(yǎng)。三、提高研究生科學研究素養(yǎng)的主要路徑（一）建立全面教學觀研究生科學素養(yǎng)的提升不僅是“學”的問題，也是“教”的問題，因此，首先需要教師改善教學觀，建立全面的教學觀。全面教學觀認為教師的關(guān)注面應(yīng)拓展到教師、教學內(nèi)容、以及學生對教學內(nèi)容的理解等層面。作為從事碩士研究生教學和指導的教師，要開展教學反思，進行有效教學，包括以下幾個方面:弄清所教課程的教與學。認真分析教學環(huán)境，并認識這一環(huán)境對自己所采用的教學法有什么關(guān)系和影響。了解學生對教學情景是如何理解的。不斷修正、調(diào)節(jié)、改進自己的教學。此外，教師還可通過分組討論、相互評論、交流學習心得等方式，對學生科學素養(yǎng)進行監(jiān)督，并給與中肯的鼓勵。（二）培養(yǎng)學生科研倫理意識為了使更符合當代研究生的學習和交流特點，培養(yǎng)學生科研倫理意識，使溝通更順暢、更真實、更自由，可以利用學校網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)“科學研究倫理課程”，讓其成為師生間、學生間交往的網(wǎng)絡(luò)平臺。這一手段的使用可以拓展課堂有限的時間和空間，最大化地承載著課程資源的共享、思考和困惑的表達、不同意見的沖突和交換等。而且，這個課程是公開的，即便是沒有選擇此課程的學生也能瀏覽，并以“客人”的身份發(fā)表意見和建議。另外，為了培養(yǎng)研究生自主學習的能力，課堂教學也采取了豐富多樣的形式，除了教師對課程主體內(nèi)容的講解外，學生也更多地走上講臺。之前他們要做的是根據(jù)課程大綱通過學校數(shù)據(jù)庫和圖書館資源查找和所在小組學科相關(guān)的信息和觀點，經(jīng)過判斷，選擇1到2篇核心參考文獻進行精讀，提取文章的主要觀點，并在此基礎(chǔ)上提出自己的想法。通過組內(nèi)相同學科間的信息和內(nèi)容交換，經(jīng)過再加工和提煉，形成該小組的發(fā)言提綱，最終以PPT的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)課程上，然后在課堂上由該小組選派的代表進行陳述，接受教師和其他學生的質(zhì)疑和評判。學生在此過程中體驗了文獻的檢索、診斷和閱讀、總結(jié)和批判地分析文獻以及在文獻的基礎(chǔ)上析出自身觀點等從事研究必經(jīng)的程序并掌握了相關(guān)技能。參考文獻：[1]張揚,張宏冰,楊先達,等.利用文獻討論課提高研究生的科學素質(zhì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床,2008(8).[2]欒慶偉,李延喜.加強主體教育提高研究生科學素質(zhì)[J].江蘇高教,1998(01