陶行知“生活教育”思想在課程中的運用 論文

陶行知“生活教育”思想在課程中的運用摘要：陶行知先生的“生活教育”思想中表達了在生活中到處都含有教育的意義。教師作為引導者，我們要學會抓住生活教育的契機，在關注幼兒的過程中，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、興趣的需要在幼兒園課程中運用，讓幼兒在“做”的活動中“知”。關鍵詞：陶行知；生活教育；幼兒園課程；生活化一日生活即教育，我們作為教師，要有敏銳的觀察力和洞悉力，去觀察和感悟發(fā)生在幼兒每天生活中的各種事物，這才是我們開展課程的最好素材，教育與生活密切相關。一、教學課程生活化陶行知提倡生活教育，特別注重教育生活化，從生活經(jīng)驗中選取課程內(nèi)容。因為學齡前兒童對成人的依賴性比較高，年齡越小，依賴性越強，教育與生活的關系就越密切，學齡前兒童首要任務是健康成長，成長離不開生活，不能脫離生活，應該讓幼兒對“教育”感到親切、自然、輕松、有趣，所以我們要將陶行知思想貫穿一日生活中，滲透在幼兒的日常保教和教育活動中。1.課程內(nèi)容安排可以根據(jù)幼兒園生活的自然順序開展。例如：開學時期先是開展讓幼兒快速融入幼兒園的課程，安撫幼兒情緒，然后才慢慢開展其他內(nèi)容的課程。2.課程內(nèi)容也可以按照重要的節(jié)假日順序或者四季、二十四節(jié)氣組織開展，也是幼兒了解生活融入生活的重要標志。尤其是中國的傳統(tǒng)文化和節(jié)日習俗的傳承，中國擁有上下五千多年歷史，文化底蘊雄厚，作為引路人，我們有必要讓孩子們了解關于我們國家的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。例如：清明節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日主題開展前，我們帶領孩子們觀看節(jié)日由來的視頻，利用餐前繪本閱讀時間，帶領幼兒一起閱讀關于清明節(jié)習俗的繪本，學習清明節(jié)的古詩，傳承中華文化，繪畫古詩描繪的情景，關于清明節(jié)的手指謠，放學回家展示給長輩看，更好的做好家園共育等一系列活動。3.課程內(nèi)容也可以按照突發(fā)性、必然性、偶然性或者幼兒感興趣的事件進行開展。例如：大班開展了《牙齒知多少》的班本課程，源于大班幼兒普遍開始到換牙時期，很多幼兒換牙，經(jīng)常在一起聚集交流換牙的感受，經(jīng)常會有幼兒跑來問我各種各樣的牙齒的問題，或者讓我“欣賞”換牙后的牙齦，表達自己換牙不畏懼很勇敢的行為，雖然從小就被灌輸吃糖不好，也知道平時要刷牙，但是保護牙齒的意識還不是很強。我感覺到孩子們對牙齒產(chǎn)生了很濃厚的興趣，何不利用換牙的契機開展“牙齒”的主題，通過我們的牙齒之旅，使幼兒了解并探索牙齒的奧秘，懂得保護牙齒的基本知識呢？于是我們生成了關于牙齒的班本主題。第一個板塊《我掉牙了》，首先讓孩子們在討論中了解“換牙的感覺”、“為什么要換牙”以及“換牙的注意”，同時還運用繪畫的形式將掉牙的感覺和感受等畫了下來。孩子們的想法各不相同，一張張生動形象的繪畫作品展現(xiàn)了孩子們的想法；第二個板塊《識牙》，我們通過發(fā)放牙齒調(diào)查表，利用家園共育，利用不同資源豐富幼兒的認知，發(fā)現(xiàn)原來爸爸媽媽的牙齒數(shù)量和我們的不一樣，原來爸爸媽媽的牙齒叫恒牙，我們的牙齒還沒換過牙的叫乳牙！恒牙一般在28-30顆之間，乳牙在20顆左右。幼兒的理解水平低，很難理解這個概念，根據(jù)幼兒感性為主的特點，讓幼兒如何正確區(qū)分恒牙和乳牙概念呢？由此引出我們科學活動——《乳牙與恒牙的關系》，同時讓幼兒帶鏡子，自己觀察自己牙齒的數(shù)量、形狀，然后再觀察同伴的牙齒與自己牙齒的區(qū)別；第三個板塊《探牙》中，發(fā)現(xiàn)小朋友對蛀牙還有疑問，我?guī)砹艘槐居腥さ睦L本《牙齒大街的新鮮事》，利用午餐前繪本閱讀時間一起共讀，通過本次的繪本閱讀活動中，不僅讓幼兒明白了如果吃太多甜食，還有不刷牙的話，牙蟲就會搬到我們的牙齒上，所以一定要勤刷牙，不要讓牙蟲安家。讓幼兒回家把這個繪本故事講給家人聽，而且培養(yǎng)了幼兒傾聽與表達的能力。同時繪本漂流，親子閱讀。繪本閱讀后幼兒開始對蛀牙產(chǎn)生了興趣與疑惑，針對孩子們的疑惑，我們和孩子們共同探究了蛀牙的秘密，并進行了“我有幾顆蛀牙”的大調(diào)查。調(diào)查流程為：投票、選出“唱票員”和“計票員”、查看是否是有效票、統(tǒng)計、統(tǒng)計員計算總數(shù)、驗證、幾個完成統(tǒng)計的小朋友介紹自己的計算方法。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，通過調(diào)查鍛煉幼兒科學領域中的數(shù)學認知這一方面的學習和鞏固。同時我們還生成了三個有趣的實驗：

1.糖水變酸2.酸醋對牙齒的影響3.牙膏對牙齒的保護，我們的結論：酸酸甜甜的食物會使我們的牙齒變色，還會腐蝕我們的牙齒，時間越長腐蝕的越厲害！所以我們平時要少吃甜食，少喝碳酸領料，多喝白開水。另外，牙膏可以保護我們的牙齒，讓牙齒更堅固！我們通過查閱資料、討論、實踐等共同得出了保護牙齒的五個方法。在主題開展的同時，我們還通過不同渠道讓家長了解到正在開展的主題，從而給予孩子一定的支持與幫助，更好地配合正在進行的活動，更好的實現(xiàn)家園合作，促進孩子的全面發(fā)展。通過回憶、思考，動手繪畫，呈現(xiàn)自己的牙齒以及如何保護牙齒等內(nèi)容，孩子們對牙齒的秘密還是非常的感興趣的，對于自己的蛀牙也能正確的對待，能夠不畏懼勇敢去看牙醫(yī)！希望這個好習慣孩子們能一直堅持下去！但是對于個別開始換牙的孩子我們沒有及時的展開討論，那么大班孩子換牙后應該怎么辦呢？我們需要做哪些準備呢！我們將和孩子一起繼續(xù)探究更多有關牙齒的秘密！又例如小班在開展《我喜歡的水果》的主題活動時，通過“分水果”的活動，發(fā)展幼兒的分類能力。針對小班年齡階段發(fā)展幼兒數(shù)數(shù)能力、認識數(shù)字和理解數(shù)字的實際意義等要求，又如在開展《我們都是一家人》的主題活動時，通過“我的家人”、“我家的門牌號”、“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數(shù)學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣；同時讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，家里人的手機號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數(shù)物對應、點數(shù)對應、實物與數(shù)字對應等多種方式，引導幼兒感知、體驗并理解數(shù)字的意義；又如引導幼兒認識一些特殊的號碼“110”、“119”、“120”，感知數(shù)字不同的意義?？傊?，在組織教學活動時，能使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設的情境中學習數(shù)學、理解數(shù)學，主動地體驗、嘗試，并積累感性經(jīng)驗，使教育教學的內(nèi)容、形式生活化一切課程皆生活，教育教學內(nèi)容、形式生活化。活動材料生活化陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”材料是幼兒活動的載體，材料的豐富性、層次性、生活性對幼兒的學習至關重要，只有選擇幼兒感興趣的，符合幼兒年齡段的材料，加以利用，讓幼兒在與材料的互動中，充分探索，學有所得，在“行”中“知”?；顒硬牧暇唧w可以分為三大類：自然材料、現(xiàn)成游戲材料、廢舊材料。在收集材料的過程中讓幼兒明白“親近自然、愉悅生命”基本理念。例如：之前學校整合資源站，發(fā)布招募令，招募一下材料資源：老式壇子、缸、自然界中天然存在形狀各異的石頭、大樹根、矮木墩、樹棍及樹枝、干果類、竹編舊物件、石器、青磚瓦片、廢舊的瓶瓶罐罐、廢舊可再利用的生活用品、廢舊的老物件、各種自然材料等等，通過招募令，整理資源，分類資源，統(tǒng)計整合資源的過程中，讓幼兒收貨不一樣的生活和學習體驗，這些材料用于幼兒園的課程建設中，打造教育“活環(huán)境”，豐富幼兒的的活動體驗，讓幼兒在自然和生活化的環(huán)境中成長。三、學習內(nèi)容生活化陶行知先生曾說：“生活教育給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”幼兒園一日生活皆課程，我們將一日生活活動融入主題課程中，并請老師們改變教育理念，將幼兒生活活動自主化、游戲化、課程化，在生活活動中，注意捕捉幼兒的課程生成點。例如：中班春天主題，活動開展前，老師組織幼兒一起去春游，通過看春天，摸春天，品春天，和春天做游戲來了解春天，同時通過調(diào)查表家園共育一起調(diào)查關于春天主題的知識，通過親身體驗，實際操作，來感知春天，同時通過視頻、圖片或者實物等方式進行呈現(xiàn)，提高幼兒認知，將學習內(nèi)容生活化，變得和生活息息相關。在日常一日生活中，我們周圍都隨機存在很多的教育契機，我們老師要始終保持一雙敏銳的眼睛敏感的心，抓住隨機教育的契機，根據(jù)幼兒的年齡特點，根據(jù)指南綱要，抓住幼兒的關鍵經(jīng)驗，進行取舍引導，做好引路人。例如：我們班孩子在操場上散步時，我發(fā)現(xiàn)兩個孩子在互相踩影子玩，生成了《有趣的影子》一系列活動，引導幼兒了解影子的產(chǎn)生，如何留住影子，如何與影子做游戲等活動。我們要將營造一個對幼兒潛移默化的生活環(huán)境，讓幼兒回歸自然，回歸環(huán)境，回歸生活。例如：在洗手池墻壁上張貼七步洗手法，讓幼兒在日常洗手中能無意意識復習正確的洗手方式。在走廊或者樓梯展示幼兒自己的繪畫作品，讓幼兒欣賞美，感受美，從而促進他們想表現(xiàn)美的欲望。我們要根據(jù)陶行知先生的“教學做合一”的理論，關注幼兒，關注生活，從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為幼兒創(chuàng)設更開放的學習空間與內(nèi)容，寓教育于生活、游戲之中，實現(xiàn)幼兒園課程的生活化，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，解放幼兒的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。參考文獻：[1]施良方.課程理論[M].教育科學