對小學生評價的方法

對小學生評?價的方法篇?一新課改?給語文學科?帶來的評價?方式轉變是?巨大的，其?理念和設想?的初衷在實?踐中雖然沒?有被完全徹?底地貫徹執(zhí)?行，但我們?已經(jīng)可以看?到這些改革?措施已經(jīng)顯?示出了他們?的初步成效?。當前，課?程改革在課?堂教學層面?遭遇到的最?大挑戰(zhàn)就是?無效和低效?問題。課堂?教學改革就?其總體而言?，大方向是?正確的，并?取得了實質?性的進展，?但是對新課?程理念的理?解、領會不?到位以及實?施者缺乏必?要的經(jīng)驗和?能力的原因?，課堂教學?改革也出現(xiàn)?了形式化、?低效化現(xiàn)象?。有效課堂?教學的研究?和探討將成?為今后長期?的任務和經(jīng)?歷不斷摸索?實踐的過程?，特別是要?把知識能力?，過程方法?，情感體驗?等能力成為?新課堂的有?機整合訓練?目標?？梢?說，提升課?堂教學的有?效性是當前?深化課程改?革的關鍵和?根本要求。?評價學生不?是為了評定?學生在班級?中所處的地?位，而是為?了每一個學?生在現(xiàn)有的?基礎上謀求?進一步的實?實在在的發(fā)?展。因此，?教師要轉變?評價觀念，?改變課程評?價過分強調?評價的甄別?與選拔的功?能，發(fā)揮評?價促進學生?發(fā)展、教師?提高和改進?教學實踐的?功能。通過?評價幫助學?生自我教育?，自我進步?，認識自我?，建立自信?。那么，如?何改變對學?生的評價，?提高課堂教?學的實效性?呢?從近年?來的初中語?文教學實踐?中，我談談?自己的一點?感悟：一?、評價內(nèi)容?要科學、全?面、靈活多?樣。新課?程標準指出?：“對學生?學習的評價?，既要關注?學生知識與?技能的理解?和掌握，又?要關注他們?情感與態(tài)度?的形成和發(fā)?展;既要關?注學生學習?的結果，更?要關注他們?在學習過程?中的變化和?發(fā)展?！边@?就要求評價?的內(nèi)容要科?學、全面。?1、重視?對學習過程?的評價。對?學生學習過?程的評價包?括參與學習?活動的程度?、自信心、?合作交流的?意識，以及?獨立思考的?習慣等等。?評價應注重?學生發(fā)展的?進程，強調?學生個體現(xiàn)?在與過去的?比較，而不?能用同一標?準去衡量全?體學生。要?側重于學生?在自己已有?水平上的發(fā)?展與提高，?充分考慮學?生的個性差?異和各自不?同的發(fā)展需?要，促使學?生在學習中?時刻意識到?自己的發(fā)展?，體驗到自?己的成長與?進步，同時?發(fā)現(xiàn)自己的?不足，確定?努力的方向?。比如學習?較差的學生?做錯了題，?如果他能發(fā)?現(xiàn)錯誤原因?并改正，這?就是進步，?便可以得到?激勵性評價?，使其體驗?到成功的快?樂。2、?恰當評價學?生對基礎知?識的理解和?對基本技能?的掌握?；?礎知識和基?本技能是最?基本的教學?目標，對基?礎知識和基?本技能的評?價，應結合?實際背景與?解決問題的?過程，更多?關注對知識?的理解和在?理解基礎上?的應用，還?要考查學生?對解題方法?、解題策略?的運用情況?。3、注?重評價學生?情感與態(tài)度?的形成和發(fā)?展。對學生?的評價，人?們往往比較?關注對“雙?基”與能力?的考查，而?忽略了考查?學生情感的?發(fā)展與態(tài)度?的形成。這?會影響到學?生全面素質?的發(fā)展，而?且學生的學?習情感與態(tài)?度也會直接?影響學習效?果。學習情?感的發(fā)展與?態(tài)度的形成?包括能積極?參加學習活?動，對學習?充滿好奇心?、求知欲;?參與學習活?動的積極性?、主動性;?在學習中獲?得成功的體?驗，鍛煉克?服困難的意?志，建立自?信心;明確?學習目的;?形成實事求?是的態(tài)度以?及進行質疑?和獨立思考?，勇于探索?與創(chuàng)新的精?神。對這些?方面的評價?，教師要引?起高度重視?。4、從?評價結果上?，采取定量?評價與定性?評價相結合?的方法。多?數(shù)教師習慣?運用定量評?價的方法，?這種評價可?采用百分制?或等級制的?方式，教師?要將評價結?果及時反饋?給學生，便?于學生查漏?補缺。但是?定量評價僅?適用于能計?量的情況，?對于一些不?能精確計量?的情況，就?必須采取定?性評價的方?法，定性評?價可采用評?語的形式，?在評語中應?使用鼓勵性?語言客觀、?全面地描述?學生的情況?，充分肯定?學生的進步?和發(fā)展，指?出學生在哪?些方面具有?潛能，哪些?方面存在不?足，以促進?學生進一步?的發(fā)展。在?實踐中，不?能忽視定性?評價，要采?用定量評價?與定性評價?相結合的方?法。二、?評價方式要?由由單一化?向多元化轉?變。所謂?的“多元化?”不僅體現(xiàn)?在語文評價?手段的拓展?上，也體現(xiàn)?在思想的豐?富上。這種?改變一方面?給教師、學?校和教育行?政部門帶來?了更多的選?擇、給學生?帶來了更豐?富的體驗，?另一方面有?時也的確使?人感覺“亂?花漸欲迷人?眼”，不知?所措。當然?，從總體上?來說，新課?改后的語文?評價方式還?是要優(yōu)于新?課改前的評?價方式的。?1.從評?價手段上來?說，新課改?鼓勵學校和?教師為每個?學生建立起?“成長記錄?袋”，強調?學生對發(fā)展?過程的評價?，并且能夠?通過“成長?記錄袋”看?到學生的成?長過程，從?而使學生產(chǎn)?生成就感;?摒棄了以往?單純以試卷?為標準的評?價方式，引?入書面測試?和口頭測試?，結合觀察?法、問卷法?、即時評價?法和自我評?價法等多種?方法，并將?其有機結合?，綜合考查?學生的全面?素質，確保?教師和學生?不失偏頗;?考試次數(shù)也?由一次變?yōu)?了多次，多?次考試、多?套試題，有?效保證了學?生的正常發(fā)?揮和對其真?實水平的測?量，避免了?評價的偶然?性和片面性?。2.從?評價主體上?來說，新課?改后的語文?評價方式倡?導學生、教?師、家長甚?至是社會共?同參與到評?價中來，共?同合作以完?成對學生的?評價。其中?既可以是來?自于不同群?體的評價，?如家長對學?生進行評價?、教師對學?生進行評價?;也可以是?相同群體之?間的互評，?如學生對學?生的評價;?更可以是評?價主體對其?本身的評價?，如學生自?評。全員參?與的評價主?體帶動了命?題的開放性?和多向互動?，市學生們?有了自主展?示學習成果?的機會，并?在其中增強?了學習趨動?性，主動汲?取知識。?3.從評價?客體上來說?，分數(shù)不再?是衡量學生?“好”或“?差”的唯一?標準。學生?的學習態(tài)度?和學習能力?等難以定量?描述的評價?標準也被引?入了小學語?文的評價客?體之中，這?在無形之中?對學生的自?覺學習進行?了監(jiān)督。新?課程下的小?學語文更注?重學生的“?相對成就”?，即學生相?對于以往的?自己的進步?，提倡對進?步的過程進?行評價，而?不是作為單?純的結果的?與別人相比?的成績次序?。評價客體?的多元化直?接導向更加?注重對學生?學習過程的?評價，認為?學生在學習?過程中所取?得的成就才?是更加重要?的，這也側?面反映了教?育精神的變?化：更看重?努力，結果?并不是唯一?的。4.?從評價目的?上來說，新?課改下的語?文評價以促?進學生的語?言文化積累?為主，認為?語文的價值?主要體現(xiàn)在?社會功用性?，是工具性?與人文性的?統(tǒng)一;語文?課程應致力?于學生語文?素養(yǎng)的提高?，為其他各?學科的學習?奠定基礎。?在此基礎之?上，倡導學?生的主體地?位，不過分?干預學生的?思想;倡導?尊重文本，?不將作者的?文字和原本?的思想割裂?或強加不切?實際的臆斷?，還原最真?實的情感;?倡導引入多?元文化，不?拘泥于唯一?的形態(tài)，為?學生展示更?廣闊的世界?，放眼未來?;倡導弘揚?優(yōu)秀民族文?化，提高升?華民族情感?和民族精神?、民族凝聚?力，培養(yǎng)學?生的國家意?識;倡導將?現(xiàn)代語文和?傳統(tǒng)語文有?機結合，與?時俱進的同?時不忘沿襲?優(yōu)秀傳統(tǒng)。?此外，由于?新課改將過?程的評價放?在更重要的?位置，因此?強調改進的?診斷性評價?和強調過程?的形成性評?價的地位均?有增強的趨?勢，而終結?性評價的地?位則略有削?弱。5.?從評價理念?上來說，新?課改下的語?文評價方式?更加人性化?、更有人情?味。從上面?的論述中已?經(jīng)可以看出?，“共同發(fā)?展”是語文?新課改的一?個中心環(huán)節(jié)?，在學生個?體差別越來?越大的今天?，關注差異?已經(jīng)成為了?不得不提的?話題。要想?促使學生在?變化中平等?地發(fā)展，感?到“只要有?進步就是值?得高興的”?，就要提倡?積極評價，?防止消極評?價，提倡鼓?勵的教育。?因此，及時?評價的概念?在此被引入?，旨在隨時?隨地給與學?生信心和激?勵，提高學?生的學習興?趣和自主學?習能力。由?于更注重對?過程的評價?，而所謂的?過程是很難?定量的，故?定性和定量?相結合、注?重定性的理?念更被看重?;終結性與?形成性相結?合的評價理?念也是主流?趨勢。此外?，對話式評?價、情境性?評價、多元?化評價也作?為新的概念?被引入到新?課改的語文?評價理念中?來。堅持語?文評價中正?確的價值取?向、全方位?多層次和綜?合運用多種?評價方法進?行的評價、?運用科學方?法評價、客?觀公正實事?求是地評價?、堅持正確?的評價導向?作用、強調?評價的激勵?改進功能等?評價理念均?是新課改下?的小學語文?所提倡的，?其目的并不?是使學生達?到預期，而?是促進學生?的自我教育?和自我發(fā)展?。由于過?去的教育觀?已經(jīng)阻礙了?教育的發(fā)展?，所以我們?提出了素質?教育新理念?，要真正實?現(xiàn)素質教育?就必須改變?對學生評價?觀念。發(fā)展?性評價觀的?提出，既是?對傳統(tǒng)教育?觀念的有利?挑戰(zhàn)，又是?對素質教育?思想在教育?教學中運用?的具體體現(xiàn)?。它實現(xiàn)了?素質教育內(nèi)?涵和外延的?和諧統(tǒng)一，?適應了素質?教育對學生?評價的內(nèi)在?要求。通過?教育評價活?動，，促進?學生發(fā)展是?當前學生評?價改革的基?本價值追求?。發(fā)展性評?價觀應該貫?穿于素質教?育評價活動?的始終，學?校的一切工?作都要著眼?于學生的身?心健康和發(fā)?展，關注學?生的處境，?關注學生的?需要，尊重?和體現(xiàn)學生?的個別差異?，激發(fā)學生?的創(chuàng)造精神?，達到最終?為學生的發(fā)?展服務。教?育評價觀念?的改變，必?然導致教育?評價功能的?變遷，學生?評價方法的?突破，就會?在學生評價?領域引發(fā)一?場深刻的革?命?？傊?，我們必須?遺棄傳統(tǒng)教?育給我們帶?來的障礙，?用新型的教?育觀，用新?型的評價觀?評價學生，?正確評價學?生的價值，?挖掘學生的?閃光點，開?發(fā)學生的潛?能，讓學生?的才能淋漓?盡致地展現(xiàn)?。要讓學生?懂得怎樣學??而不是讓?學生懂得學?什么?要培?養(yǎng)學生終身?學習的方法?，而不是培?養(yǎng)學生學會?什么的方法?。只要我們?開動腦筋，?用新的評價?觀念評價學?生，就能夠?實現(xiàn)從應試?教育向素質?教育的轉變?。對學生學?習活動的評?價，我們要?轉變觀念，?建立完善的?評價體系，?從學生的個?性差異出發(fā)?，靈活選擇?不同的評價?方法，科學?、全面、恰?當、及時地?給予評價，?以改進教學?，促進學生?的全面發(fā)展?。對小學?生評價的方?法篇二學?生評價指在?一定教育價?值觀指導下?,根據(jù)一定?的標準,運?用現(xiàn)代教育?評價的一系?列方法和技?術,對學生?的思想品德?,學業(yè)成績?,身心素質?,情感態(tài)度?等的發(fā)展過?程和狀況進?行價值判斷?的活動。學?生評價是以?學生為評價?對象，對學?生個體學習?的進展和變?化所進行的?價值判斷。?學生作為受?教育的對象?，作為教學?活動最終目?標實現(xiàn)與否?的體現(xiàn)者，?在教學評價?中占據(jù)核心?的地位。?小學生年齡?小，好玩好?動，培養(yǎng)學?習興趣和良?好的學習習?慣，掌握正?確的學習方?法，學好基?礎知識和基?本技能是非?常重要的。?而學習習慣?的養(yǎng)成和學?習方法的掌?握是靠老師?在教學的每?一個細節(jié)中?培養(yǎng)的。那?么，采取兼?顧學生發(fā)展?目標，又不?盲目追求形?式化的激勵?評價，并能?讓小學生喜?聞樂見并符?合小學生年?齡特點的評?價方式，在?整個教學中?業(yè)就具有非?常重要的作?用。在教?育教學中，?評價學生的?方式及手段?是多種多樣?、豐富多彩?的。無論是?采用激勵性?的語言，榮?譽卡或是大?紅花等多少?形式，從某?種程度講都?是為了調動?學生的學習?積極性，使?學生看到自?己的進步，?發(fā)現(xiàn)自己的?學習能力與?潛力，促進?學生的全面?發(fā)展。在小?學的教學活?動中，學生?的評價要把?形式和學生?的發(fā)展目標?進行有機整?合，我認為?，一般地運?用以下評價?方式：1?.賞識性?評價教育?家第斯多惠?說：“教學?的藝術不在?于傳授本領?，而在于激?勵、喚醒和?鼓舞?！痹?教學過程中?，教師會對?學生的行為?作出評價，?這些評價?有正面的，?也有負面的?，但它是以?教育為目的?，希望學生?在教師的評?價中能找到?自己的優(yōu)點?，繼續(xù)發(fā)揚?，找到自己?的不足，努?力改正。老?師一句平常?的評價，一?個小小的舉?動，在小學?生心中都是?非常重要的?。它不但可?以激發(fā)學生?們的學習興?趣和積極性?，更能讓課?堂氣氛相當?活躍，小學?生們都喜歡?聽到老師賞?識的話語，?渴望得到老?師的認可。?比如，評價?學生朗讀情?況時，可以?這樣評價：?“你讀的很?有感情，能?體會到作者?的心情，但?如果能把字?音調讀準就?更好了。”?“你讀的很?流利，若速?度放慢一些?感情就能更?好地表達出?來，你愿意?再為我們讀?一遍嗎?”?等等，我相?信小學生聽?到這樣的評?價一定會非?常樂意接受?，學習也會?更加努力。?在教育過程?中，教師要?通過細心觀?察，掌握學?生的心理特?點，對于他?們?nèi)〉玫某?績、進步以?及獨特的閃?光之處，都?要及時予以?肯定、鼓勵?，這不僅會?使學生在贊?美中感受到?來自教師的?關心和厚愛?，也能夠調?動學生的學?習積極性，?促進學生的?全面發(fā)展。?___期?待式評價?“皮格馬利?翁”效應給?我們這樣一?個啟示：贊?美、信任和?期待具有一?種能量，它?能改變?nèi)说?行為，當一?個人獲得另?一個人的信?任、贊美時?，他便感覺?獲得了社會?支持，從而?增強了自我?價值，變得?自信、自尊?，獲得一種?積極向上的?動力，并盡?力達到對方?的期待，以?避免對方失?望，從而維?持這種社會?支持的連續(xù)?性。相信所?有的老師都?知道，它所?產(chǎn)生的效果?有時是意想?不到的。在?老師的期待?中，學生往?往能產(chǎn)生積?極向上的情?感體驗，在?反復的嘗試?中獲得成功?。作為教師?，要想使學?生重新?lián)P起?前進的風帆?，積極奮進?，就一定要?在日常的教?育教學中，?不時地告訴?你的學生“?你能行”“?你會成功”?“老師相信?你”，借助?期待，幫助?他們充分挖?掘自身潛能?，樹立自信?，與時俱進?。3.互?換角色式評?價很多時?候，教師經(jīng)?常處于高高?在上的位置?，對學生頤?指氣使，有?很多問題難?以解決。學?生希望師生?之間的平等?，也希望同?學之間的平?等。如果老?師與學生互?換角色，學?生一定會抓?住機會好好?表現(xiàn)一番，?尤其是當學?生犯錯誤時?，老師若評?價學生時肯?定會是負面?的。在教師?與學生的溝?通中，如果?教師不理解?學生，就會?對學生的言?行舉止作出?錯誤的判斷?，就會試圖?以自己的想?法去改變學?生。同時，?由于教師的?不理解，會?讓學生產(chǎn)生?一種不被認?同的失落感?、無助感，?進而造成不?愿意與教師?溝通，對于?教師對自己?的猜測感到?反感，最終?阻礙師生關?系的正常發(fā)?展，影響師?生情感的正?常交流，這?時不妨自己?當一回學生?，與犯錯誤?的學生角色?互換，事情?往往會順利?解決。4?.朋友式評?價有的父?母經(jīng)常向老?師抱怨孩子?在家不聽話?，與父母有?代溝，那是?父母不懂得?與孩子溝通?。小學生依?賴心理比較?強，他們需?要的不僅是?嚴師，還需?要“益友”?，能和學生?做朋友的老?師是最受學?生歡迎的。?“親其師而?信其道”，?很多學生是?因為喜歡某?位老師，才?喜歡上他所?擔任的科目?，也有很多?學生是因為?反感某位老?師，才對他?所教授的科?目心存抵觸?，甚至厭學?。教師應該?像朋友一樣?，與學生建?立起平等的?關系，把自?己融入學生?的生活中，?用真誠與理?解溫暖學生?的心，努力?地使自己成?為學生所信?賴的摯友，?使學生自覺?地接受老師?的教誨，自?然會收到意?想不到的教?育效果。?5.“無聲?”式評價?教師要善于?利用體態(tài)語?，傳達對學?生的評價。?教師的一舉?手一投足，?都可以點燃?學生們學習?的火花，如?“注視”可?以表示師生?之間在課堂?上的相互尊?重。在課堂?上教師對某?學生注視較?多，這個學?生就會感到?親切關注而?專心聽講。?對專心聽講?的學生用熱?情的目光，?表示教師?滿意的心情?;對精力不?集中、做小?動作或竊竊?私語的學生?，教師用冷?漠的目光注?視幾秒鐘，?待雙方目光?接觸以后再?離開，這樣?既起到了告?誡的作用，?又保護了學?生的自尊心?，若某學生?對一個問題?猶豫不決而?教師又無法?用語言指導?時，可以用?眼神及其他?形體動作鼓?勵其積極行?為。積極的?體態(tài)信號不?僅會引起學?生正向的情?緒反應，激?活和促進其?智力發(fā)展，?還可以調動?學生的學習?積極性。?如何評價一?個學生的素?質高低、能?力大小、成?績優(yōu)劣，始?終是廣大教?育實踐工作?者和研究者?渴望得到解?決的現(xiàn)實問?題，也是深?化教育改革?、全面提高?教育質量迫?切要回答的?重要問題。?但是無論是?哪種評價方?式，都是為?了激發(fā)孩子?對學習，對?發(fā)展特長的?興趣，讓每?個孩子在積?累的過程中?看到自己一?個階段內(nèi)的?進步，從而?激起孩子尋?求更大進步?的動力。?對小學生評?價的方法篇?三我在平?時的思品教?學中對學生?的學習評價?進行了一些?探索：教師?評價要因人?而異，將方?式手段和不?同學生有機?地結合起來?。當學生成?績考差的時?候，不能不?分青紅皂白?的嚴厲批評?或當眾批評?