從教案到學(xué)案

從教案到學(xué)案

【案例背景】

學(xué)校在新一輪課堂教學(xué)改革中提出“學(xué)案引領(lǐng)，板塊推動(dòng)”的教學(xué)模式，此前我始終認(rèn)為“學(xué)案”就是把一些題目打印出來讓學(xué)生做，或者是把自己教案里面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程改成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程再提前發(fā)給學(xué)生就行了。對(duì)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)制作方法一無所知。

通過學(xué)習(xí)，屢次磨課并開設(shè)公開課，我感覺到自己對(duì)課堂教學(xué)改革的理解更加深入，特殊是對(duì)“學(xué)案”的理解。了解到“學(xué)案”是教師用以幫忙學(xué)生把握教材內(nèi)容，是溝通教與學(xué)的橋梁，也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)問力量的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。整理兩次公開課的資料，我發(fā)覺自己在兩次“學(xué)案”的設(shè)計(jì)方面有很大的不同。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)案“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用，也使“學(xué)案”成為了我教學(xué)的好幫手。

【案例描述】

通過幾次課改會(huì)議和學(xué)習(xí)，我漸漸意識(shí)到“學(xué)案引領(lǐng)”是有必要的，它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率等方面都有很大的促進(jìn)作用。我在平常課上加強(qiáng)了“學(xué)案”的使用，使學(xué)生漸漸習(xí)慣使用“學(xué)案”進(jìn)展預(yù)習(xí)。

其次次公開課使用的學(xué)案：

南外仙林分校初一年級(jí)14冊(cè)《美術(shù)》學(xué)案

【案例評(píng)析】

這次的學(xué)案設(shè)計(jì)，我轉(zhuǎn)變了自己的觀念，不再擔(dān)憂學(xué)生提前了解了課堂內(nèi)容而失去興趣，而是特殊留意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，既然他們知道了要學(xué)什么，不如讓他們把關(guān)注的重點(diǎn)放在怎么學(xué)而不是學(xué)什么上。所以我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案，把預(yù)習(xí)內(nèi)容具化為幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)展思索，不再可怕學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于只有他們知道了要學(xué)什么，才能在課堂上有的放矢，突出重難點(diǎn)。在學(xué)案中我讓他們提前把要設(shè)計(jì)制作的圖案的草圖簡(jiǎn)潔的勾畫出來，這樣可以節(jié)約上課時(shí)思索的時(shí)間，并且可以查找一些資料拓展思路。在課前完成作業(yè)的初步設(shè)計(jì)，更便于教師準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺他們的錯(cuò)誤，不至于在完成作業(yè)后才發(fā)覺。

【案例反思】

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參加把握學(xué)問的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)學(xué)問的興趣的重要的條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在熟悉世界，而且在熟悉自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我確定的體驗(yàn)，就不行能有對(duì)學(xué)問的真正興趣。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，并不是改兩個(gè)字那么簡(jiǎn)潔的事。而是必需把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)問，自學(xué)力量水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。教案是為教師上好課做預(yù)備的，而學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)供應(yīng)指導(dǎo)的，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心的，具有互動(dòng)性，開放性?？梢宰寣W(xué)生更好的參加到親身參加把握學(xué)問的過程中來。

上課前備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)始終是我們作為教師必需完成的一個(gè)工作。但傳統(tǒng)的教案教學(xué)存在著以教師為本，更多是考慮教師如何把課本學(xué)問講的精確無誤，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位。傳統(tǒng)的教案具有封閉性，即教案是教師自備，自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而無視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透亮度，這樣學(xué)生在上課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)承受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素養(yǎng)的要求是很難適應(yīng)的。而現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參加到教學(xué)過程中來，讓他們親身感受把握學(xué)問的樂趣，自己探究發(fā)覺學(xué)問的樂趣。“學(xué)案”是建立在教案根底上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案，能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生有備而來。給學(xué)生知情權(quán)，參加權(quán)，話語權(quán)。在課堂學(xué)習(xí)中扮演主角的地位，通過自己預(yù)習(xí)，查找資料，自主的了解學(xué)問，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的學(xué)問從整體上有系統(tǒng)的熟悉，在課上通過與小組成員的爭(zhēng)論明晰學(xué)問，通過發(fā)言熬煉語言組織力量，通過反應(yīng)練習(xí)穩(wěn)固把握學(xué)問。最終將全部的學(xué)案整理好收集起來還可以作為日后的一份很好的學(xué)習(xí)資料。

但凡兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。通過課改，我轉(zhuǎn)變了許多，不但轉(zhuǎn)變了自己的思想，通過“學(xué)案”的設(shè)計(jì)也讓我更多的從學(xué)生的角度去思索問題，更關(guān)注培育學(xué)生的自