倒數(shù)教學(xué)反思案例

倒數(shù)教學(xué)反?思案例范文?一本節(jié)課?我認(rèn)為有三?點(diǎn)：1、?創(chuàng)設(shè)寬松、?民主、和諧?的課堂氛圍?。課前交流?，通過碰到?好朋友，美?國人與中國?人不同的表?示方式，一?句“誰愿意?跟老師握手??”一下子?把全班同學(xué)?的熱情給調(diào)?動(dòng)起來。隨?后，我接著?說道：“我?和大家在相?處中，我們?相互成為了?好朋友，你?是怎樣理解?‘相互成為?好朋友’這?句話的?”?通過此種形?式讓學(xué)生從?感性上理解?“互為”的?含義，為后?面學(xué)習(xí)倒數(shù)?的意義作了?鋪墊，同時(shí)?也為寬松的?課堂氛圍打?下一個(gè)良好?的基礎(chǔ)。?2、創(chuàng)造一?切機(jī)會(huì)，讓?學(xué)生自主探?索。在進(jìn)行?倒數(shù)意義探?索時(shí)，我說?出兩個(gè)互相?顛倒的分?jǐn)?shù)?，讓學(xué)生模?仿老師在舊?知的基礎(chǔ)上?也同樣說出?這樣的兩個(gè)?分?jǐn)?shù)，然后?我的一句“?你們發(fā)現(xiàn)了?什么?”學(xué)?生觀察比較?，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)?規(guī)律，從直?觀上初步認(rèn)?識(shí)了倒數(shù)，?并給倒數(shù)下?了定義。接?著，我出示?()_(?)=1，讓?學(xué)生寫出乘?積是1的兩?個(gè)數(shù)，盡管?倒數(shù)的意義?剛剛講過，?學(xué)生要想寫?出這樣的兩?個(gè)數(shù)，還是?要?jiǎng)右环X?子的。接著?，我問到：?“你們是怎?樣這么快就?找到了乘積?是1的兩個(gè)?數(shù)?”從而?在學(xué)生的回?答中，捕捉?有利于下一?環(huán)節(jié)---?倒數(shù)方法的?生成的信息??！澳闶窃?樣想出這些?數(shù)的倒數(shù)呢??能把方法?介紹給大家?嗎?”求倒?數(shù)的方法很?簡單，關(guān)鍵?在于讓學(xué)生?親歷學(xué)習(xí)過?程，悟出求?倒數(shù)的方法?。3、提?倡小組合作?，在討論中?，老師真正?以一個(gè)組織?者、引導(dǎo)者?的身份出現(xiàn)?，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)?對話式教學(xué)?。在求倒數(shù)?方法之后，?我出示了小?組討論題：?怎樣求一個(gè)?整數(shù)的倒數(shù)??1的倒數(shù)?是幾?哪些?數(shù)可能沒有?倒數(shù)?由此?學(xué)生展開激?烈的討論交?流，整數(shù)的?倒數(shù)就用1?除以整數(shù)，?1的倒數(shù)是?1，0沒有?倒數(shù)?！?1的倒數(shù)為?什么是1??”“0為什?么沒有倒數(shù)??”“0?沒有倒數(shù)是?因?yàn)?÷0?=0”“?0作除數(shù)無?意義。因此?，0沒有倒?數(shù)?！钡?數(shù)教學(xué)反思?案例范文二?《倒數(shù)》?是在學(xué)生掌?握了整數(shù)乘?法、分?jǐn)?shù)加?法和減法計(jì)?算、分?jǐn)?shù)乘?法的意義和?計(jì)算法則、?分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)?用題等知識(shí)?的基礎(chǔ)上進(jìn)?行教學(xué)的。?理解倒數(shù)的?意義和會(huì)求?一個(gè)數(shù)的倒?數(shù)是學(xué)生學(xué)?習(xí)分?jǐn)?shù)除法?的前提。學(xué)?生只有學(xué)好?這部分知識(shí)?，才能更好?地掌握后面?的分?jǐn)?shù)除法?的計(jì)算和應(yīng)?用題。《?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?》這一課的?核心內(nèi)容是?“倒數(shù)的意?義和求法”??！暗箶?shù)的?意義”屬于?概念的教學(xué)?。我認(rèn)為借?助本課教學(xué)?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?習(xí)用書本自?學(xué)是一個(gè)非?常好的課例?。在自學(xué)的?基礎(chǔ)上只有?讓學(xué)生關(guān)注?基礎(chǔ)知識(shí)本?身，讓學(xué)生?在深入剖析?“倒數(shù)的意?義”的過程?中，學(xué)會(huì)數(shù)?學(xué)思考，體?會(huì)解決問題?所帶來的成?功體驗(yàn)，才?能使學(xué)習(xí)真?正成為學(xué)生?的需要。所?以本節(jié)課我?力求充分發(fā)?揮學(xué)生學(xué)習(xí)?的主動(dòng)性和?積極性，引?導(dǎo)學(xué)生自主?探索與交流?合作中再現(xiàn)?知識(shí)發(fā)生的?過程，提高?學(xué)生的觀察?分析和概括?歸納的能力?，培養(yǎng)學(xué)生?思考質(zhì)疑深?入探究的能?力。1、?自讀自悟?課堂伊始給?學(xué)生___?分鐘自學(xué)自?悟的時(shí)間。?因?yàn)閷W(xué)生已?經(jīng)有了近_?__年的學(xué)?習(xí)卡自學(xué)的?基礎(chǔ)，學(xué)生?能自己根據(jù)?例題提煉知?識(shí)點(diǎn)。并?結(jié)合自己的?接受能力提?出自己的質(zhì)?疑。在巡視?中發(fā)現(xiàn)學(xué)生?都能找到倒?數(shù)的概念，?并結(jié)合具體?的例子講解?倒數(shù)的概念?。對特殊的?“1”和“?0”的情況?也都能梳理?出來。2?、交流解惑?在自讀自?悟的環(huán)節(jié)中?學(xué)生歸納知?識(shí)點(diǎn)的同時(shí)?都有自己的?問題，比如?0為什么?沒有倒數(shù)??小數(shù)有沒?有倒數(shù)??如何找?guī)Х?數(shù)的倒數(shù)??面對學(xué)生?的整理的知?識(shí)點(diǎn)和問題?，我并沒有?馬上講解，?而是給學(xué)生?___分鐘?時(shí)間進(jìn)行了?同桌交流，?給學(xué)生合作?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，給學(xué)生獨(dú)?立思考的時(shí)?間，相信學(xué)?生能逐步培?養(yǎng)獨(dú)立思考?的能力，教?學(xué)中每一個(gè)?問題的提出?，使學(xué)生不?是坐等聽別?人講，而是?能養(yǎng)成先自?己積極思考?的習(xí)慣。在?交流中學(xué)生?初步解決了?一些問題，?并體會(huì)到了?學(xué)習(xí)的快樂?。3、知?識(shí)共享在?這個(gè)環(huán)節(jié)中?向?qū)W習(xí)卡自?學(xué)模式一樣?進(jìn)行了交流?，歸納、質(zhì)?疑。學(xué)生積?極性很高。?對知識(shí)點(diǎn)概?括的很準(zhǔn)確?，并且解決?了學(xué)生自學(xué)?中提出的各?種問題，突?破了本課的?重難點(diǎn)。?4、課堂練?習(xí)教師組?織學(xué)生完成?了書本上的?和一些補(bǔ)充?的題型練習(xí)?。課堂反饋?比較成功。?5、課堂?小測留出?___分鐘?時(shí)間進(jìn)行了?課堂檢測(?數(shù)學(xué)同步習(xí)?題)，課后?判完進(jìn)行了?統(tǒng)計(jì)參考?___人，?___人_?__分，?判斷題“5?和1/5成?績是1，所?以5是倒數(shù)?，1/5是?倒數(shù)。”有?___人出?錯(cuò)。課堂進(jìn)?行了練習(xí)和?講解，理解?了倒數(shù)的相?互依存性，?但反映出有?的學(xué)生聽講?還是存在問?題，或者說?對概念的理?解不深入。?其他同學(xué)?基本都是帶?分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?出現(xiàn)了錯(cuò)誤?，原因一帶?分?jǐn)?shù)化成假?分?jǐn)?shù)出現(xiàn)錯(cuò)?誤，課上復(fù)?習(xí)不夠，原?因二學(xué)生對?本知識(shí)點(diǎn)掌?握不扎實(shí)，?課上練習(xí)較?少，只做了?學(xué)生的交流?，以后課堂?對學(xué)生容易?出錯(cuò)的問題?應(yīng)在鞏固些?。倒數(shù)教?學(xué)反思案例?范文三新?考教材也好?老教材也好?，倒數(shù)的教?學(xué)編排沒有?多大的變化?。本人倒數(shù)?教學(xué)也已經(jīng)?經(jīng)歷了許多?次。每次教?學(xué)都在探索?，意圖尋求?最好的教學(xué)?，當(dāng)然，這?實(shí)在是可想?而不可及的?，總是有喜?有憂。喜?：1、激?發(fā)興趣在?課的導(dǎo)入部?分，聯(lián)系學(xué)?生熟悉的生?活情景，由?倒影和一些?有趣的文字?引出本節(jié)課?所要探究的?問題――倒?數(shù)，從形象?直觀上感受?顛倒位置，?既激發(fā)了學(xué)?生的探究興?趣，為學(xué)生?學(xué)習(xí)新知識(shí)?做了充分的?準(zhǔn)備，為學(xué)?生較好理解?倒數(shù)的意義?做了鋪墊。?再讓學(xué)生求?算式的積，?讓學(xué)生在自?我感知活動(dòng)?過程中，初?步認(rèn)識(shí)倒數(shù)?的特點(diǎn)，再?寫出類似的?算式。充分?展開小組討?論，觀察算?式，發(fā)現(xiàn)規(guī)?律。通過小?組合作學(xué)習(xí)?的形式，與?同伴說一說?倒數(shù)的特點(diǎn)?。在學(xué)生自?我發(fā)現(xiàn)的基?礎(chǔ)上，引出?“倒數(shù)”的?概念。2?、改變方式?《倒數(shù)》?這一課內(nèi)容?比較簡單，?學(xué)生容易接?受，是在學(xué)?生已經(jīng)熟練?掌握分?jǐn)?shù)乘?法的計(jì)算方?法的基礎(chǔ)上?進(jìn)行教學(xué)的?，為下章節(jié)?分?jǐn)?shù)除法教?學(xué)打好基礎(chǔ)?。我在備課?時(shí)考慮到我?的學(xué)生情況?，改變了以?往的教學(xué)方?式，充分發(fā)?揮學(xué)生的主?體作用，創(chuàng)?設(shè)情境，讓?學(xué)生自主提?出問題，自?主解決。讓?學(xué)生經(jīng)歷提?問、驗(yàn)證、?爭論、交流?等獲取知識(shí)?的過程。讓?學(xué)生經(jīng)歷提?出問題、自?探問題、應(yīng)?用知識(shí)的過?程，理解倒?數(shù)的意義自?主總結(jié)出求?倒數(shù)的方法?。為了讓學(xué)?生獲得充分?的經(jīng)歷感知?，取得良好?的情感體驗(yàn)?。再通過小?組活動(dòng)讓學(xué)?生探索求一?個(gè)數(shù)的倒數(shù)?的方法，在?小組內(nèi)交流?。3、獨(dú)?立思考相?信學(xué)生能具?有獨(dú)立思考?的能力，教?學(xué)中每一個(gè)?問題的提出?，要使學(xué)生?不是坐等聽?別人講，而?是能養(yǎng)成先?自己積極思?考的習(xí)慣。?給學(xué)生合?作學(xué)習(xí)的機(jī)?會(huì);當(dāng)學(xué)生?有困惑時(shí)，?教師可以充?分發(fā)揮學(xué)生?集體智慧，?引導(dǎo)學(xué)生小?組合作、互?相學(xué)習(xí)、互?相交流，在?合作中交流?、在合作中?提高、在合?作中解決困?惑。在教學(xué)?中，我對于?探求“整數(shù)?有沒有倒數(shù)?”、“0和?1有沒有倒?數(shù)”、“小?數(shù)有沒有倒?數(shù)”這幾個(gè)?環(huán)節(jié)，便充?分發(fā)揮合作?交流的作用?，群策群力?解決問題。?憂：1?、老師在學(xué)?生討論過程?中去巡視會(huì)?發(fā)現(xiàn)，發(fā)言?的機(jī)會(huì)往往?被好生搶去?，個(gè)別學(xué)困?生在探究過?程中，發(fā)言?機(jī)會(huì)較少。