伯牙絕弦教學(xué)反思

伯牙絕弦教學(xué)反思【5篇】《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇一

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學(xué)生其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此根底上記誦積存。對于這篇文章，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情意是本文的難點。

一．創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

1、一曲《朋友》親切導(dǎo)入

2、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特點設(shè)計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了襯托氣氛的作用。教學(xué)中屢次播放《高山流水》音樂，那高雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用。

二、反復(fù)朗讀，感受文言之美。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的根底上讀出文言文的韻味。在教學(xué)過程中，我根本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的根本方法，多種形式反復(fù)朗讀，范讀到位，目標(biāo)明確，層層提高，從而感受文言文的構(gòu)造特點，感知文言文的韻律之美。

三、關(guān)注過程，注意實效。

1、安排自主學(xué)習(xí)、合作爭論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生供應(yīng)更多的主動參加課堂的時機(jī)，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參加者，使學(xué)生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2、教學(xué)中，留意追求本色語文，扎實、有效地表達(dá)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。在理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓學(xué)生用自己的語言通說全文，到達(dá)融會貫穿。

四、拓展探究，引導(dǎo)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)展感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還奇妙地進(jìn)展了仿寫、說話訓(xùn)練，又突破了難點。

我通過本節(jié)課教學(xué)，還有兩個環(huán)節(jié)以后要留意：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過對朗讀的指導(dǎo)到達(dá)情感的升華：文章的前半局部，通過對“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出贊揚(yáng)的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，引導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙孤獨、孤獨，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。但學(xué)生還是沒太讀出感情，看來還得讓學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生在比照讀中

2、安排了觀賞《高山流水》，聽完后可讓學(xué)生說說你聽出了什么？

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇二

《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問》，表達(dá)了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳奇，人們把特別了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂曲高妙或知心朋友。這是學(xué)生其次次學(xué)習(xí)文言文，對文言文雖然有了一點淺顯的熟悉，但對于文言文的特點和理解方法還存在肯定的難度，因此，我提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助解釋和字典等工具書進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？

一、創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

經(jīng)過反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索，在多個環(huán)節(jié)進(jìn)展了細(xì)心的設(shè)計，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次清楚。

1、用傳奇引入課文，讓學(xué)生帶著“是什么將地位如此懸殊，際遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起，成為知音，演繹出一場感動千古的傳奇？”這樣一個疑問開頭傾聽教師的范讀。

2、教學(xué)中，我緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過對朗讀的指導(dǎo)到達(dá)情感的升華：文章的前半局部，用遷移法，通過對“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出贊揚(yáng)的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，引導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙孤獨、孤獨，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。整堂課學(xué)生都隨著文章的情感起伏而變化，從最初的欣喜到結(jié)尾的潸然淚下，可以說到達(dá)了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境地。

3、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特點設(shè)計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了襯托氣氛的作用，在想像時播放的美麗畫面，沙沙細(xì)雨聲、潺潺流水聲、啾啾鳥鳴聲，無不給人以美的陶冶和享受，仿佛使學(xué)生置身于大自然中。教學(xué)中屢次播放《高山流水》音樂，那高雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用。

4、在板書設(shè)計上我運(yùn)用繪畫突出主題，為了營造“知音之死”的悲劇顏色我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時一步一步擦去，整個黑板由剛剛的高山流水的彩色畫面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。隨著我的擦拭課堂上每個同學(xué)的心都揪了起來，很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了哀痛。情感深深地融入到文本中，隨著的心情時起時伏，或歌或泣、或思或訴，真正實現(xiàn)人文“共鳴”。

二、關(guān)注過程，注意實效。

教學(xué)中，留意追求本色語文，扎實、有效地表達(dá)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏?，為此，在課前我鼓舞學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。在理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。然后以“伯牙為何絕弦？為誰而絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓學(xué)生用自己的語言通說全文，到達(dá)融會貫穿。

三、拓展探究，引導(dǎo)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)展感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性。

一堂課下來，我覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生能把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇三

本文是文言文，選自列子和中唐文，敘述了一個春秋時期流傳千古的故事。于伯亞擅長彈鋼琴，鐘子琪擅長理解鋼琴，博亞把子琪當(dāng)作知己。后來，子琪死了，博雅被摧毀了。他把鋼琴弄壞了，打算不再彈鋼琴。由于這個傳奇，人們稱一個知道自己專長的人為“知己”，用“高山流水”來指音樂高妙或知己。

這篇文章是用文言文寫的。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文言文時，他們在文言文的特點和理解方法上仍有必要的困難。因此，本文提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，借助筆記、詞典等工具書理解詞義，同時引導(dǎo)學(xué)生理解文言文閱讀的節(jié)奏和魅力。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解““知心朋友”，博雅扔鋼琴的行為及其背后的隱喻意義為什么在子琦死的時候博雅扔鋼琴？由于知己難覓，子齊的死讓博雅覺得世上沒有知己，所以他不用再彈鋼琴了。

讀了這篇文章，“于波亞摔下鋼琴，感謝他的知己”的故事是一杯生命，一個生命的寓言，一個難以找到知己的生命的嘆息，一個人們在孤獨中尋求暖和的見證，一個擁有完善、渴望完善、珍視完善的靈魂的召喚。注意對文言文語感的初步感知和對故事本身的體驗。在閱讀、體驗、對話和聯(lián)想之后，走進(jìn)杯子，理解寓言，傾聽嘆息，見證探究，渴望完善。

閱讀文言文，我了解到，學(xué)生只有在聽教師朗讀后才能精確地感受到文言文閱讀的韻律。因此，閱讀節(jié)奏的劃分是通過課件表現(xiàn)出來的。同時，課件的主要材料力求在正確的位置撥動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的靈感，不是花哨，而是簡潔明白。在課件中，通過動畫和顏色變換展現(xiàn)各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的句子和單詞，提高學(xué)生的認(rèn)知情感。教學(xué)完畢時，通過演奏“高山流水”的音樂，讓美麗流暢的鋼琴聲漸漸滲透到學(xué)生的心中，讓學(xué)生在音樂中閱讀課文，這將更好地增加文本的表現(xiàn)力，使文言文的漂亮魅力深深扎根于學(xué)生心中?？梢哉f，課件的應(yīng)用對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

從嚴(yán)雪教師的課堂記錄中可以借鑒本文的原始教學(xué)理念，但究竟，這些東西并不完備，也不簡單使用，所以我們不能說得那么簡潔。但我有一個習(xí)慣，在備課時寫幾次教案，即使我再抄寫一遍，由于每次我都可以添加新的靈感，把我的手稿修改幾次，然后干脆把它完全改成我自己的東西，這樣我就可以舒適了。經(jīng)過教師的反復(fù)思索，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)展了細(xì)心設(shè)計，使整個班級在教學(xué)中實現(xiàn)了聯(lián)系、中心和層次。充分的預(yù)備使我能夠熟識課堂上的每一個環(huán)節(jié)，便于在課堂上隨便轉(zhuǎn)變?nèi)∩岱较?，確保課堂質(zhì)量的完整性和流暢性。

在開頭理解課文時，我將引導(dǎo)學(xué)生爭論主題的“絕句”，理解其含義，并告知學(xué)生學(xué)會敏捷地翻譯文言文，以熟識的方式清晰地表達(dá)其含義。同時，我說俞伯牙是當(dāng)時楚國聞名的音樂家。作為一個聞名的音樂家，他為什么不在事業(yè)的巔峰時期彈鋼琴呢？教師認(rèn)為，假如我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文，我們將對“厥仙”一詞甚至文章有更深的理解。理解課文后，我們會問學(xué)生：“博雅在哪里？訣”只是“弦”嗎？這“永不打鼓”只是一架鋼琴嗎？“讓學(xué)生真正理解主題的深刻含義”；絕仙。

在教學(xué)中，我將理解與朗讀相結(jié)合。在感受文章的每一句話的同時，我也留意到朗讀的組合味道：文章的前半局部指導(dǎo)學(xué)生朗讀贊美的語氣，后半局部則是知己們聚在一起的和諧歡樂的文章，引導(dǎo)學(xué)生對博雅感到孤獨和孤獨，對無望和懊喪心情的理解有情感解讀。

在教學(xué)中進(jìn)展了必要的擴(kuò)展和延長：；據(jù)了解，于伯牙是當(dāng)時楚國聞名的音樂家。作為一名聞名的音樂家，他的鋼琴聲不僅要表現(xiàn)山川流水，還要表現(xiàn)泰山以外的動人場面，“在學(xué)生充分想象的根底上，大聲朗讀“明月、柳樹、芳草、煙”的情景，有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀和思索，一步一步地解讀課文中豐富的信息，讓學(xué)生在教學(xué)中理解所謂的知己而不露真情，世界上最了解你的人。我和我的學(xué)生都感受到并感染著彼此。完善的情感悄悄地在教室里流淌，不知不覺地進(jìn)入了知己的精神世界。

在教學(xué)中，要追求自然語言，切實有效地表達(dá)語文課程的內(nèi)涵。不走過場，不擺架子，滲透文本閱讀理解力量和方法的引導(dǎo)，不僅說得清晰，而且翻譯精確。因此，在課前，我為每一張桌子預(yù)備了字典等參考書，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)文章的句子時能夠真正冷靜下來，進(jìn)入課文閱讀，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的效果。

與學(xué)生的合作與溝通越來越成熟，這是我們班的收獲。我可以真正走進(jìn)學(xué)生，課前與他們親切自由地溝通，與學(xué)生一起舉辦古詩朗讀競賽，徹底消退了學(xué)生臨時選課帶來的生疏感，讓課堂上的學(xué)生能夠積極參加“教師”給他們上的課；新“，；中文教師。學(xué)生的素養(yǎng)也很高。在課堂上，他們可以開拓進(jìn)取，參加閱讀、體驗、對話和聯(lián)想。他們只是和我合作，給我很大的信念。

但仔細(xì)總結(jié)本課程的教學(xué)，仍有很多缺乏之處需要我進(jìn)一步努力改良：

學(xué)生首先會文言文，閱讀不到位。我的示范閱讀起著主導(dǎo)作用，但示范閱讀之后，他們并沒有引導(dǎo)學(xué)生在書中畫出閱讀的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生閱讀時，沒有準(zhǔn)時指出個別不恰當(dāng)?shù)臄嗑?。由于種種緣由，在以后的學(xué)習(xí)中仍舊存在著閱讀不精確的現(xiàn)象。假如我們做到這一點，就可以很好地避開學(xué)生錯誤閱讀斷句的現(xiàn)象。

課堂調(diào)控力量有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不夠時，我的過渡性語言沒有很好地激發(fā)學(xué)生的答復(fù)欲望，我的適應(yīng)力量不夠，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，這使得學(xué)生的發(fā)言略微集中在課堂上，關(guān)注一些學(xué)生，但也無視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語言需要進(jìn)一步改良。個別時候，我的語言還是有點破裂，沒有到達(dá)最簡潔的效果，影響了課堂的精彩。

由于這是一種新的教學(xué)形式，不行能事先安排學(xué)生的預(yù)備，因此學(xué)生與博雅子期相關(guān)的閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)實現(xiàn)。我在教學(xué)設(shè)計中增加了擴(kuò)展閱讀材料。我給學(xué)生們講了一個關(guān)于博雅的短歌《在紫岐墓前哀悼》的故事，并打算摔下鋼琴，同時，深情地向?qū)W生們朗讀博雅的短歌，讓他們進(jìn)一步了解對““知己”；并理解““博雅絕賢”。但不幸的是，由于時間關(guān)系，我不得不在講座完畢時放棄。很圓滿，我沒有讓學(xué)生們更多地了解課文。

在課堂上，我比以前更加放松、自由和輕松。我惦念李宇雪教師。正是他的很多指示使我明白了男教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有一種瀟灑的力氣和精神。在課堂上，我比以前說得更自由、更清晰。我很感謝盛華、崔繼明和其他曾經(jīng)指導(dǎo)我的教師。他們讓我記得備課。不要錯過每一個細(xì)節(jié)，包括評價學(xué)生的一句話。我在課堂上比以前自信多了。我是格拉

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇四

《伯牙絕弦》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書，語文六年級上冊第八單元的一篇文言文。故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。

文言文是我國古代文化的珍寶，它語言簡練，有著特別的魅力。因此在設(shè)計這堂課時，我力求堅持以讀為主，重在感悟的策略，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多種形式的誦讀，讀中品、讀中悟。既教給了學(xué)生閱讀文言文的根本方法，見證了伯牙與子期的的情深意長，更讓學(xué)生體會到了知音難覓，要珍惜友情。課上完后，對于本節(jié)課教學(xué)，有這樣幾點深刻的感受：

一、讀中有層次。

本課是六年級的學(xué)生其次次接觸文言文，學(xué)生對它是生疏的，這就促使教師必需有目的地引導(dǎo)學(xué)生有層次地多讀。在本課的教學(xué)中，我有意識地安排了有層次的誦讀：第一讀字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；其次讀留意停頓，讀出韻味；第三讀感悟文本，讀出情感。每一次讀我都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實。學(xué)生在不同層次的誦讀中，漸漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文言文。由能正確讀文到理解文意到深刻體會到“知音”難覓，水到渠成。

二、讀中有變化。

讀中的變化是指讀的形式要多樣，如自由讀、個別讀、齊讀、范讀、默讀、配樂讀等，通過不同形式的讀，讓學(xué)生讀出節(jié)律、讀出情感、讀出韻味，從而使學(xué)生到達(dá)愛讀的目的。

三、讀中有想象。

透過文字，借助插圖進(jìn)展想象，有助于學(xué)生加深對文字的理解。如在引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙與子期是“知音”時，先讓學(xué)生想象伯牙的琴聲除了表現(xiàn)“峨峨泰山、洋洋江河”，還有哪些動人的場景。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生當(dāng)子期，想象伯牙琴聲中的場景，用文中句式來表達(dá)。學(xué)生興趣大增，能依據(jù)出示的說話提示仿照書上句式來表達(dá)，如“依依兮若楊柳”，并能大聲用文言文的語調(diào)朗讀出來。學(xué)生在想象、仿寫與誦讀中活潑了思維，為正確理解文本打下了良好的根底，也進(jìn)一步的體會文言文了這種文體。

四、讀中有拓展。

77個字的文言文，對學(xué)生來說，要讀得透徹，必需拓展。如為了讓學(xué)生深刻體會子期去世后，伯牙的哀思欲絕，我補(bǔ)充了伯牙在子期墓前寫下的一首短歌，并由學(xué)生齊讀，讀出伯牙失去子期后哀思欲絕的心情，進(jìn)一步的幫忙學(xué)生理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內(nèi)涵。通過讀中的拓展，學(xué)生讀得更明白，也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國的古文化。

五、讀中有積存。

讀懂文言文、背誦文言文是對學(xué)生的根底目標(biāo)進(jìn)展的落實。本節(jié)課通過反復(fù)誦讀，學(xué)生已對內(nèi)容較了解，我再播放《高山流水》音樂，讓美麗悅耳的旋律緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心里，再讓學(xué)生在音樂聲中誦讀課文，學(xué)生已能背誦了。這樣既更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中，又讓學(xué)生積存了文言語言，對他們今后學(xué)習(xí)文言文奠定了根底。

一堂課下來，學(xué)生在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長，感悟到了知音難覓，體會到了文言文的魅力——簡短而不簡潔。我也在學(xué)生的誦讀中找到了文言文教學(xué)的方向，在《伯牙絕弦》的課堂上體會到了文言文教學(xué)的奇妙。

固然，本課的教學(xué)，也留下了許多的圓滿。

一、在文言文的誦讀指導(dǎo)中，自己還欠缺教學(xué)方法。

外表看來，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透。如“善哉，峨峨兮若泰山。”“善哉，洋洋兮若江河。”雖在“留意停頓，讀出韻味”中指導(dǎo)學(xué)生初略的讀了，但在后面的誦讀中更多的關(guān)注“重音”上，而對節(jié)奏與韻味又丟棄在了一旁。

二、不能把“評價”的節(jié)奏感傳遞給整個課堂。

在學(xué)習(xí)過程中，教師的評價特別重要，發(fā)揮著鼓勵、引導(dǎo)、點撥、糾錯等多種功能，它就像調(diào)整器，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感。但這節(jié)課上，我的評價不夠到位，反應(yīng)缺乏鼓勵性和指導(dǎo)性。這唯恐和我自己的性格有關(guān)，以后在這方面要多多努力。

這次教學(xué)文言文《伯牙絕弦》對我來說既是一次嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。上完這節(jié)課，我又一次感受到：教學(xué)永久是一門有缺憾的藝術(shù)！盡管我也努力地追求完善，但總有不如意的地方。我知道還有許很多多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步去探究，去學(xué)習(xí)，去實踐，去反思。對于一個成長中的教師來說，不僅需要歡樂地工作，還需要安靜的思索，以及敢于嘗試失敗的士氣和毅力。

在以后的教學(xué)中，課前備課時我不會放過任何一個細(xì)節(jié)，包括每一句評價學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù)；在課堂上放松、瀟灑，要用一份瀟灑勁、一份精神氣去感染每個學(xué)生。由于自信是勝利的一半。

伯牙