幼兒園教師閱讀反思

幼兒園教師?閱讀反思范?文（一）?反思：如何?讓幼兒愛上?閱讀前幾?天幼兒園領(lǐng)?導(dǎo)組織班級?重新布置區(qū)?域角，豐富?區(qū)域里物品?擺放，我們?發(fā)動家長拿?來許多幼兒?喜歡的各種?玩具放在區(qū)?域里，頓時?班里的區(qū)域?馬上錦上添?花。區(qū)域?時間到了，?我們班的幼?兒對區(qū)域活?動有著濃厚?的興趣。每?當(dāng)老師還沒?有說完規(guī)則?，幼兒已經(jīng)?迫不及待地?想進(jìn)區(qū)了。?今天跟往常?一樣，在教?師的指令下?，幼兒紛紛?涌入?yún)^(qū)域角?，看著孩子?們在區(qū)域角?里開心的游?戲著，突然?發(fā)現(xiàn)有一個?冷清清的區(qū)?域—圖書區(qū)?，那里只有?崔恒軼和劉?靜雯兩名幼?兒。這兩名?幼兒平時都?很內(nèi)向，不?喜歡說話。?這時我對各?個區(qū)角的人?數(shù)做了相應(yīng)?的調(diào)整，避?免個別區(qū)域?擁擠。但是?，在我的調(diào)?整之后，圖?書角內(nèi)的幼?兒也是手中?拿著故事書?，眼睛卻看?著其他幼兒?游戲，看到?這里，我感?覺，圖書區(qū)?里的幼兒好?像受虐待了?，真的是于?心不忍。?分析：在?圖書區(qū)中，?故事書都是?以圖書為主?，對于小班?幼兒來說，?他們能夠清?楚的了解書?中內(nèi)容，但?是為什么就?是沒有幼兒?愿意去欣賞?呢?此刻?我馬上反思?了自己，想?起前幾天婷?婷老師給我?們培訓(xùn)的《?區(qū)域里教師?應(yīng)該如何介?入》，感覺?現(xiàn)在應(yīng)該馬?上介入活動?中，引導(dǎo)并?鼓勵幼兒欣?賞故事。幼?兒天性喜歡?游戲，那我?就用游戲的?方式介入，?提高幼兒對?圖式的閱讀?興趣。如：?“孩子們，?我們先把書?打開，看看?誰發(fā)現(xiàn)的動?物最多。”?“誰先來告?訴老師，這?本書里有什?么動物?”?或“有個男?孩走丟了，?他最后找到?媽媽了嗎??”“大家能?幫他一起找?媽媽嗎?”?問題說完?后，就看到?孩子們認(rèn)真?仔細(xì)的翻書?，嘴里還不?停地與小伙?伴交流著，?瞬間，圖書?區(qū)里熱鬧了?起來。在?每個區(qū)開設(shè)?時，教師都?要巡視觀察?，當(dāng)區(qū)域進(jìn)?行不下去時?，要馬上用?適當(dāng)?shù)姆绞?介入。今天?圖書區(qū)里，?幼兒興奮不?高，是因為?打開一本書?，常常是無?目的性，盲?目的翻閱。?當(dāng)教師給幼?兒提出了一?些有趣的問?題時，幼兒?就有了目的?，有了方向?。從閱讀中?找到答案，?還培養(yǎng)了同?伴之間的交?流。為了?提高幼兒閱?讀圖書的興?趣，教師要?采取多種多?樣靈活多變?的游戲方式?，調(diào)動幼兒?閱讀圖書的?積極性。?幼兒園教師?閱讀反思范?文（二）?巧設(shè)提問,?推進(jìn)孩子繼?續(xù)閱讀與思?考執(zhí)筆:?呂雪芳在?早期閱讀活?動中少不了?提問，提問?是成人與孩?子共同閱讀?并交流互動?的重要途徑?之一。缺少?了有效的交?流，就無法?了解孩子的?閱讀需求與?現(xiàn)狀，更無?法推動孩子?繼續(xù)閱讀與?思考。因此?，在各類閱?讀活動中，?提問的設(shè)計?始終受到了?極大的關(guān)注?。對于中班?孩子而言，?怎樣的提問?才是最為有?效的呢?通?過多次的閱?讀活動教學(xué)?,我積累了?一些有益的?經(jīng)驗,總結(jié)?出來與大家?共享:1?.“步步推?進(jìn)”式的提?問。即將?復(fù)雜的情節(jié)?點進(jìn)行梳理?，遵循由淺?入深的教學(xué)?規(guī)律，設(shè)計?一連串有聯(lián)?系的提問，?幫助孩子逐?步深入理解?，最終撥開?云霧，理清?頭緒。如在?閱讀故事《?第二塊蛋糕?》的第二個?情節(jié)點時，?我們可以以?這樣一組提?問，來啟發(fā)?孩子思考。?“小動物們?在干什么??”“他們?yōu)?什么還要做?蛋糕?”“?這次小狐貍?搶走了蛋糕?，小動物們?為什么都笑?了呢?”“?猜猜，狐貍?的下場會是?怎樣的呢??”，通過一?連串的問題?，有效分解?了故事理解?中的難點，?不僅使不同?能力的孩子?最終都能理?解這個故事?的情節(jié)，更?重要的是幫?助孩子梳理?了思緒，習(xí)?得了有序思?維的方式。?2.“天?馬行空”式?的提問。?考慮到中班?幼兒思維仍?然以具體形?象占主導(dǎo)地?位，因此，?教師在閱讀?后的交流中?，還是應(yīng)以?開放性的提?問為主，提?供幼兒大膽?講述不同見?解，且不會?受到太多思?維局限的表?達(dá)機會。如?：故事“《?貪吃的哈羅?德》中的提?問：“小動?物在哈羅德?的肚子里會?有什么樣的?感覺呢?”?圖畫故事《?幸好只是一?個夢》中的?提問：“小?刺猬看到大?蘋果會怎么?想呢?”等?等，這類問?題沒有固定?的答案，也?就不會限制?孩子的思維?，又而可以?根據(jù)自己的?理解和已有?經(jīng)驗，大膽?的想象和猜?測，并運用?不同的方式?來表達(dá)不同?于他人的看?法。這樣的?提問方式有?助于幼兒用?想象來補充?故事發(fā)展中?的空間。?3.“旁敲?側(cè)擊”式的?提問。當(dāng)?孩子在理解?圖畫故事情?節(jié)的過程中?遇到困難，?無法繼續(xù)順?著前一個問?題推進(jìn)閱讀?進(jìn)程時，教?師不妨換一?個角度提出?問題，讓孩?子尋找到另?一種思考的?途徑，引發(fā)?繼續(xù)閱讀的?興趣。如在?閱讀活動《?克利的微笑?》中，若直?接問“為什?么克利的模?樣沒有變，?可小動物們?對他的態(tài)度?卻有了變化??”，定會?讓孩子們詫?異，并不知?所措，不如?先讓孩子們?比較小動物?前后表情的?變化，再比?較小動物們?兩次語言的?變化，最后?再來理解小?動物們前后?心理的變化?，之前的比?較看似并不?重要，其實?卻為之后的?理解打下了?鋪墊，也使?孩子們學(xué)會?了從不同角?度去觀察思?考，并將這?種思考與故?事的前后畫?面聯(lián)系起來?，進(jìn)一步理?解故事的內(nèi)?容。4.“?順?biāo)浦邸?式的提問。?為了更好?的發(fā)揮幼兒?閱讀學(xué)習(xí)的?主動性、積?極性，營造?具有活力的?閱讀教學(xué)氛?圍，同時更?為了培養(yǎng)幼?兒自主學(xué)習(xí)?、積極思維?的習(xí)慣，教?師在幼兒進(jìn)?入中班后期?，不妨嘗試?讓幼兒學(xué)會?提問，如：?在共同理解?故事的基礎(chǔ)?上，教師可?以讓幼兒說?說“你還有?什么看不懂?的?”“你?還想知道些?什么?”然?后順著孩子?們提出的問?題，以點帶?面，鼓勵其?他幼兒來解?答問題，這?樣即能有效?地激發(fā)師生?互動，生生?互動，融洽?幼兒間的關(guān)?系，又能引?發(fā)幼兒進(jìn)一?步閱讀的愿?望。當(dāng)然?，我們還要?指出，在設(shè)?計提問時，?必須注意幼?兒個體的差?異。幼兒間?的個體差異?是客觀存在?的，要想讓?每一位幼兒?都能在原有?基礎(chǔ)上得到?提高，教師?就應(yīng)在活動?中設(shè)計不同?難度、不同?類型的提問?，使全體幼?兒都有表達(dá)?思想，表現(xiàn)?自己的機會?。尤其在中?班年齡階段?，如果能給?孩子更多的?表現(xiàn)機會，?會對孩子自?信心的建立?和自我意識?的形成有很?大的幫助。?幼兒園教?師閱讀反思?范文（三）?早期閱讀?是指0～_?__歲學(xué)前?兒童憑借變?化著的色彩?、圖像、文?字或憑借成?人形象的讀?講來理解讀?物的活動過?程。嬰幼兒?在最初階段?便出現(xiàn)了早?期閱讀的興?趣和行為。?嬰幼兒早期?閱讀，是當(dāng)?前國內(nèi)外非?常關(guān)注的熱?點之一。嬰?幼兒進(jìn)行早?期閱讀活動?，對其口語?表達(dá)能力和?思維發(fā)展起?著重要的作?用，是影響?其個性發(fā)展?和學(xué)習(xí)成功?的要件之一?，它有利于?嬰幼兒獲得?語言、提高?其閱讀能力?和概括能力?。嬰幼兒正?處于語言發(fā)?展的關(guān)鍵期?，如___?歲是兒童學(xué)?習(xí)語言發(fā)音?的關(guān)鍵期，?___歲是?掌握基本語?法和句法的?關(guān)鍵期。在?關(guān)鍵期內(nèi)，?大腦需要一?定的外界刺?激，以建立?和穩(wěn)定腦結(jié)?構(gòu)，促進(jìn)語?言的發(fā)展，?而早期閱讀?是嬰幼兒語?言發(fā)展關(guān)鍵?期的有效刺?激物，有益?于嬰幼兒語?言的發(fā)展。?幼兒的語?言發(fā)展是一?個原型不斷?向?qū)ν鈹U(kuò)充?發(fā)展的過程?，他們最初?所學(xué)習(xí)、掌?握的字、詞?、句都會與?某一特定的?對象相聯(lián)系?，且有專指?的特質(zhì)，而?且，幼兒生?來具有的好?奇心和認(rèn)知?興趣，將會?成為他們心?智發(fā)展的原?動力，教師?只有深入接?觸，了解他?們還有的經(jīng)?驗基礎(chǔ)和原?有的認(rèn)知結(jié)?構(gòu)，就不難?激發(fā)其內(nèi)在?的學(xué)習(xí)動機?，其實在實?際教育工作?中，教師往?往把早期閱?讀認(rèn)為是單?單的識字活?動，產(chǎn)生了?一種偏面的?現(xiàn)象，其實?，早期閱讀?的內(nèi)容很廣?泛，當(dāng)今社?會的一切信?息、任何符?號都能作為?閱讀的一個?內(nèi)容。經(jīng)過?一個學(xué)期的?學(xué)習(xí)、實踐?、反思，我?來談?wù)剬Α?早期閱讀活?動”的幾點?體會：一?、組織幼兒?早期閱讀時?，要為幼兒?創(chuàng)設(shè)豐富多?彩的閱讀環(huán)?境。皮亞?杰認(rèn)為：“?幼兒的發(fā)展?是在與主客?體交互過程?中獲得的。?”幼兒與客?體環(huán)境交互?作用越積極?、主動，發(fā)?展就越快。?良好的閱讀?環(huán)境能激發(fā)?幼兒閱讀興?趣，養(yǎng)成良?好的閱讀習(xí)?慣。為此在?實踐中，我?們非常重視?閱讀環(huán)境的?創(chuàng)設(shè)。1?、為幼兒?創(chuàng)設(shè)圖書角?或圖書架。?根據(jù)幼兒的?年齡特點和?認(rèn)知水平，?提供各類形?式多樣、內(nèi)?容豐富的幼?兒讀物，并?定期更換讀?物。每天保?證一定時間?，讓幼兒自?由選擇讀物?閱讀。2?、創(chuàng)設(shè)閱?讀墻面環(huán)境?,環(huán)境是幼?兒的第三位?老師,所以?我們充分在?教室墻面上?(幼兒拿得?到的地方)?開辟“感知?積累漢字”?與“主動探?索漢字”角?。對閱讀活?動中出現(xiàn)頻?率較高的字?，放在“感?知角”中;?對在生活中?遇見的常用?漢字，由幼?兒放人“探?索角”中。?幼兒可在空?余時間隨意?翻玩、辯認(rèn)?，以激發(fā)幼?兒感知認(rèn)識?漢字的積極?性和主動探?索漢字的欲?望。3、?創(chuàng)設(shè)閱讀?活動區(qū)域角?。閱讀內(nèi)容?通過看圖編?故事、木偶?表演、畫圖?創(chuàng)編故事等?形式表現(xiàn)，?在講評時給?幼兒表演的?時間，培養(yǎng)?幼兒勇于在?集體中表演?的大膽性格?，幫助幼兒?樹立自信心?和體驗成功?的快樂。?二、組織幼?兒閱讀活動?時，形式要?新穎多樣。?閱讀活動?是有目的、?有計劃地對?幼兒進(jìn)行閱?讀教育的過?程。它是傳?遞閱讀教育?的信息，將?閱讀教育目?標(biāo)落實到每?一位幼兒身?上，促使其?發(fā)展的重要?環(huán)節(jié)。因此?，我們通過?多種手段，?開展多類閱?讀活動。?1、大、?小圖書閱讀?活動交替進(jìn)?行。中班?幼兒可以?一個活動用?大圖書，一?個活動用小?圖書，或一?個活動中大?小圖書都用?，而小班幼?兒則適合用?大圖書閱讀?，大班幼兒?則適合用小?圖書閱讀。?大圖書閱讀?能夠幫助幼?兒掌握閱讀?方法，養(yǎng)成?良好閱讀習(xí)?慣。如：大?圖書閱讀活?動《猴子摘?桃》，老師?引導(dǎo)幼兒看?大圖書后，?組織幼兒討?論畫面內(nèi)容?，并設(shè)計一?些過渡性的?問句，幫助?幼兒能將前?后畫面內(nèi)容?。在理解畫?面的延續(xù)與?情節(jié)的發(fā)展?中，使幼兒?能將前后畫?面聯(lián)系起來?看圖書，形?成一個完整?的故事。在?小圖書閱讀?活動中，我?們讓幼兒自?己閱讀、觀?察畫面，自?己發(fā)現(xiàn)每幅?畫的變化，?自己提出問?題。幼兒在?自我探索中?，逐步體會?到圖書畫面?有故事的開?始，故事的?發(fā)展變化和?故事結(jié)尾三?部分組成。?每一部分都?有不同畫面?，每一幅畫?前后都有聯(lián)?系。在不斷?的體驗、感?受中，幼兒?獲得獨立閱?讀的經(jīng)驗。?2、利?用多媒體進(jìn)?行閱讀活動?。在閱讀?活動中利用?幻燈、投影?、錄像等手?段，進(jìn)行教?學(xué)活動，目?的在于激發(fā)?幼兒興趣，?拓寬信息渠?道，全面深?入理解閱讀?內(nèi)容。多媒?體教育手段?具有圖文并?茂、聲像結(jié)?合的特點。?它經(jīng)直觀生?動的形象，?使幼兒身臨?其境、深受?其感。在動?態(tài)、立體的?信息傳遞中?，幼兒調(diào)動?視覺、聽覺?和感覺，更?充實地把握?閱讀內(nèi)容。?特別是對幼?兒不能理解?，有質(zhì)疑的?內(nèi)容，多媒?體提供了放?大、定格的?技術(shù)條件，?有利于幼兒?重點觀察、?分析、思考?。如：在閱?讀活動《迷?路的小花貓?》中，教師?運用了多媒?體，這一多?媒體的運用?馬上激發(fā)了?孩子們的興?趣，震撼了?孩子們的心?靈，把整個?活動推向了?高潮。錄像?活動以后，?我則讓幼兒?講講自己最?喜歡的某一?情節(jié)或某一?片段。如孩?子們觀看了?錄像《貓和?老鼠》后，?我就問幼兒?：“你喜歡?老鼠還是貓??為什么??請你來說說?故事中最有?趣的一段好?嗎?”這下?孩子們來勁?了，紛紛掙?著說“我喜?歡老鼠，因?為他很聰明?。每次遇到?貓來抓他時?他都會想辦?法對付貓，?然后讓貓上?當(dāng)，自己卻?逃走了”???孩子們講?得津津有味?，滔滔不絕?。在閱讀延?續(xù)活動中，?我則為幼兒?提供頭飾、?木偶、桌面?玩具等，讓?幼兒自己結(jié)?伴表演，如?讓幼兒觀看?《白雪公主?》以后，我?就為幼兒挑?選自己最喜?歡的角色進(jìn)?行表演，引?導(dǎo)幼兒有表?情地學(xué)說角?色間的對話?。3、聽?錄音講故事?。在區(qū)角?活動中設(shè)立?語言區(qū)，讓?幼兒聽著錄?音故事來復(fù)?述故事內(nèi)容?，理解故事?內(nèi)容，學(xué)習(xí)?故事中的角?色對話，學(xué)?習(xí)用不同的?語音語調(diào)來?講述故事，?并能在集體?面前大膽地?表演，培養(yǎng)?幼兒的語言?表達(dá)能力，?滿足了幼兒?的表演欲望?。如聽完《?龜兔賽跑》?后，可問：?“兔子跑得?那么快，烏?龜爬得那么?慢，為什么?烏龜?shù)昧说?一名?”在?交流時，應(yīng)?以孩子說為?主，老師必?須注意傾聽?，及時引導(dǎo)?孩子的話題?，使之緊緊?圍繞故事主?題，又能聯(lián)?系到自身或?周圍的生活?。引導(dǎo)孩子?對故事內(nèi)容?和人物進(jìn)行?評價，提高?孩子辨別、?分析和概括?能力。在幼?兒充分理解?和掌握這個?故事內(nèi)容以?后讓幼兒進(jìn)?行表演，孩?子們一下子?很投入，表?演起來可真?是像模像樣?的。4、?“小小新聞?角”--?印尼發(fā)生了?海嘯，有很?多孩子失去?了父母成了?孤兒，大家?一起為災(zāi)區(qū)?兒童募捐。?--春天?是傳染病的?高發(fā)季節(jié)，?做好衛(wèi)生保?健工作，預(yù)?防“非典”?的傳播。?你可別以為?電視臺在播?放新聞，這?是我們的小?小廣播員在?廣播呢，而?且能激發(fā)幼?兒從小關(guān)心?國事的情感?。5、“?小青蛙故事?賽”小青?蛙故事賽是?深受幼兒喜?愛的一種活?動形式，孩?子們通過故?事比賽，增?強了競賽意?識，提高了?幼兒講故事?的能力。?6、“小小?氣象員”?每天讓幼兒?回家聽好天?氣預(yù)報，第?二天來園請?一位幼兒模?仿氣象員來?預(yù)報今天的?天氣情況，?培養(yǎng)了幼兒?關(guān)心周圍事?物的能力，?也培養(yǎng)了幼?兒的責(zé)任心?，提高了幼?兒的語言表?達(dá)能力。?三、組織幼?兒閱讀活動?時，要注重?整合。幼?兒園早期閱?讀活動不是?一種純粹的?學(xué)習(xí)書面語?言的活動，?事實上也不?可能有純粹?的書面語言?學(xué)習(xí)存在，?因而我們應(yīng)?注意將早期?閱讀活動與?其它方面的?學(xué)習(xí)活動有?機地結(jié)合在?一起，我們?應(yīng)該讓幼兒?開展自編自?畫故事書、?自編畫報、?詩配畫、聽?音樂編故事?等活動。?這些活動目?的在于幫助?幼兒進(jìn)行不?同于符號的?相互轉(zhuǎn)換，?使幼兒將閱?讀經(jīng)驗遷移?于其他活動?中，發(fā)展幼?兒的創(chuàng)造性?思維。如幼?兒自編自畫?故事書，首?先引導(dǎo)幼兒?自編故事，?并請幼兒將?自編的故事?在集體中講?述與評析。?教師啟發(fā)幼?兒：“他編?的故事主人?公是誰?”?“故事的開?頭怎樣?”?“中間發(fā)生?了什么事??”“最后怎?樣?”然后?請幼兒將自?己編故事配?上與其情節(jié)?相符的畫面?，裝訂成冊?，制定圖書?。再如聽音?樂編故事，?讓幼兒先欣?賞音樂，引?導(dǎo)幼兒：“?你覺得這段?音樂里有誰??發(fā)生了一?件什么事??”讓小朋友?根據(jù)自己的?想象編成故?事，講