2023年教師資格證考試復(fù)習(xí)試題A全答案

一、單項(xiàng)選擇題1．在教育的基本要素國(guó)，作為中介的是(Ａ）Ａ.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育內(nèi)容2.遠(yuǎn)古教育具有原始性，不屬于其特性的是:(D)A.非獨(dú)立性B.貧乏性C.無(wú)階級(jí)性Ｄ.等級(jí)性3.教育需要由淺入深,由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由具體到抽象，由低檔到高級(jí)，這是由于學(xué)生的身心發(fā)展具有(A)A．順序性B．階級(jí)性Ｃ.不平衡性Ｄ.個(gè)別差異性4.教師最突出的角色是（A)A．教員B.領(lǐng)導(dǎo)者C．父母代言人D.心理醫(yī)療者５．思維發(fā)展處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，具體形象思維仍然起重要作用的階段是（B）A．小學(xué)Ｂ.初中C.高中Ｄ.大學(xué)6.運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段，比較系統(tǒng)地研究教室內(nèi)溝通分布的是（B）Ａ．克伯屈B．亞當(dāng)斯C.斯金納D.班杜拉7.中國(guó)分科教學(xué)開(kāi)始于（A)A.孔子B.孟子C.荀子D.韓愈8．關(guān)于課程與教學(xué)之間的關(guān)系，提出三個(gè)隱喻的是(B）Ａ．泰勒B.塞勒C.杜威D.布魯納9.在西方,提出“產(chǎn)婆術(shù)”的是(A）A．蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.智者10．在受教育者的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)統(tǒng)治地位的素質(zhì)是(Ａ）A.思想政治素質(zhì)Ｂ．道德素質(zhì)C.文化素質(zhì)D．生理素質(zhì)１．《學(xué)記》上說(shuō):“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了(B）A．啟發(fā)性原則B.循序漸進(jìn)原則Ｃ.因材施教原則Ｄ．鞏固性原則2.教師自覺(jué)運(yùn)用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染方法是(B）A．楷模和示范B.陶冶Ｃ.修養(yǎng)Ｄ.說(shuō)服３.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,其實(shí)行順序是（D)A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開(kāi)端,知、情、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行D．視具體情況,可有多種開(kāi)端4．教師的表率作用重要表現(xiàn)在（A)A．言行一致B.衣著整潔C.舉止端莊Ｄ．談吐文雅5．中國(guó)采用班級(jí)上課制始于1862年于北京開(kāi)辦的(Ｂ）Ａ．京師大學(xué)堂B.京師同文館C．北京大學(xué)D.清華大學(xué)6.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性,做到(D)A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C．長(zhǎng)善救失D.循序漸進(jìn)7.學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的(C）A．生理前提Ｂ.客觀條件C.動(dòng)力D.物質(zhì)前提8.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”,這名話反映了教師的勞動(dòng)的（D)A.復(fù)雜性B.示范性C.藝術(shù)性Ｄ.發(fā)明性９.我國(guó)中小學(xué)與學(xué)生家庭保持聯(lián)系的最重要的方式是（D）Ａ．家長(zhǎng)學(xué)校B．家長(zhǎng)委員會(huì)C.通訊聯(lián)系D.家長(zhǎng)會(huì)10.可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的連貫的知識(shí)的教學(xué)方法是(B)A.談話法B．講授法Ｃ.討論法D.讀書(shū)指導(dǎo)法11．課堂播放教學(xué)法重要有兩種,它們分別是演播法和(Ｃ）A.現(xiàn)場(chǎng)直播法Ｂ.錄制播放法C.插播法D．程序教學(xué)法12．學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)階段,其中第二個(gè)階段是(A）A．領(lǐng)略B．保持Ｃ.分解D.定向１3．“教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能需要決定”這種觀點(diǎn)屬于（B）A．辨證統(tǒng)一法B.個(gè)人本位法C.社會(huì)本位法D.實(shí)質(zhì)教育論14．教育目的一般分為三大類(lèi)，它們分別是認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和（A）A.情意領(lǐng)域Ｂ.特殊能力領(lǐng)域Ｃ.思想品德能力領(lǐng)域D.審美知識(shí)領(lǐng)域15．“教是為了不教”，這句話說(shuō)明(C）A.學(xué)生只是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象B.學(xué)生受教育的過(guò)程是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程C．發(fā)揮學(xué)生的積極性同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同樣重要Ｄ.學(xué)生受教育的過(guò)程，不是一個(gè)由內(nèi)向外的積極作用過(guò)程16.處在生理上的“激變期”的學(xué)生是(B）A.小學(xué)生B.初中生C.高中生D.大學(xué)生１７．課的結(jié)構(gòu),是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及時(shí)限性和互相關(guān)系（Ｄ)A．各組成部分的順序B.各組成部分的時(shí)限C.應(yīng)完畢的任務(wù)Ｄ.各組成部分的順序、時(shí)限和互相關(guān)系１8.根據(jù)一定的教學(xué)目的組織學(xué)生到一定場(chǎng)合，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀測(cè)、詢問(wèn)以獲取知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)形式被稱(chēng)為（B)Ａ．實(shí)習(xí)作業(yè)Ｂ．參觀Ｃ.輔導(dǎo)D.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)１９.教師所表現(xiàn)出來(lái)的最突出的角色是(A）A.“教員”角色B.“心理醫(yī)生”角色C.“楷模”角色Ｄ.研究者角色20．按照馬克思觀點(diǎn),教育起源于（C)Ａ.人的動(dòng)物性本能B.人的無(wú)意識(shí)的模仿C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.動(dòng)物競(jìng)爭(zhēng)的本能21．情境教育學(xué)由三個(gè)維度組成，下列選擇項(xiàng)中不屬于其要素的是（B）A.情境線索B.從實(shí)踐到理論的線索C.理論線索D.技術(shù)操作線索２2.在教育的基本要素中，作為依據(jù)的是（B）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育內(nèi)容2３．教育目的的結(jié)構(gòu)具有兩方面的規(guī)定，一方面規(guī)定培養(yǎng)何種社會(huì)成員(角色)；另一方面規(guī)定教育對(duì)象的(A)Ａ．素質(zhì)B.思想C.道德D.知識(shí)24.教育需要有的放矢,因材施教，這是由于學(xué)生身心發(fā)展具有（D）A．順序性B．階級(jí)性Ｃ．不平衡性D.個(gè)別差異性25.教育過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用重要表現(xiàn)在(D）A.控制教學(xué)過(guò)程B.控制學(xué)生Ｃ.塑造學(xué)生Ｄ.發(fā)揮學(xué)生的積極性２６.在學(xué)生的成長(zhǎng)中,作為校外之校的是（Ａ）A.社區(qū)文化B.家庭環(huán)境C．大眾媒介D.同伴2７.學(xué)校微觀環(huán)境對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)具有重要影響，其中,下列選擇項(xiàng)中,不屬于這種影響的是（D）A.同伴影響Ｂ．花盆效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.教學(xué)成效２８．下列選擇項(xiàng)中,不屬于教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)的是(C）A.說(shuō)明部分B.本文部分C.教學(xué)計(jì)劃D.其他2９．在我國(guó)文獻(xiàn)中，最早提出“啟發(fā)誘導(dǎo)”原則的是（C)A．《大學(xué)》Ｂ.《中庸》C.《學(xué)記》Ｄ.《孟子》30．在下列教學(xué)方法中,以陶治為主的方法是(D)A.討論法Ｂ.參觀法C.實(shí)驗(yàn)法D.情境教學(xué)法３1在教育活動(dòng)中，既是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體的是（Ｂ)Ａ．教育者Ｂ。受教育者Ｃ。教育影響D。教師32、社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（Ａ）A．馬克思主義關(guān)于人的全面民展學(xué)說(shuō)Ｂ。馬克思主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)Ｃ．社會(huì)主義德智體全面發(fā)展D。馬克思主義科學(xué)社會(huì)主義學(xué)說(shuō)3３．影響人民展的因素中，有一種因素屬于自然的和生理的前提條件，它是（A）Ａ遺傳B。環(huán)境Ｃ。教育D。個(gè)體主觀能動(dòng)性34“教師要對(duì)學(xué)生行為有所幫助,涉及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)自信心等”，這是一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核,它可以簡(jiǎn)樸地理解為是(D）Ａ.客觀B。理解C。敏感Ｄ。促進(jìn)35.教師要解決學(xué)生人生方向的問(wèn)題,同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想灌輸與改造,是由教師的什么角色決定的?(Ｃ)A．教師的“教員”角色Ｂ。教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色Ｃ．教師的“人類(lèi)靈魂工程師”角色D。教師的“心理醫(yī)生”角色36.教師既要教書(shū)，又要育人,體現(xiàn)了其工作的（B）A．示范性B。復(fù)雜性C。發(fā)明性D。長(zhǎng)效性3７.學(xué)生的被稱(chēng)為學(xué)齡中期或少年期,也叫青春發(fā)育期的階段是(Ｂ)A.小學(xué)階段B。初中階段C。高中階段D。大學(xué)階段３8．師生之間的心理關(guān)系涉及認(rèn)知關(guān)系和(C）A．工作關(guān)系B。人際關(guān)系C。情感關(guān)系D。非正式關(guān)系39．學(xué)校的社會(huì)氣氛可以簡(jiǎn)稱(chēng)為（B)Ａ．校園環(huán)境B。校風(fēng)Ｃ。班風(fēng)D。教風(fēng)4０．人的基本生活技能最初來(lái)源于（Ａ）A.家庭B。學(xué)校C。社會(huì)D。遺傳4１．下列不屬于學(xué)校與家庭通訊聯(lián)系方式的是(A）A.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)Ｂ。傳遞書(shū)信C。打電話D。給家長(zhǎng)寄送校刊４２．在教學(xué)中，教師提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生為了了解問(wèn)題的答案，便會(huì)對(duì)教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是（A）A．激發(fā)學(xué)生的求知欲Ｂ。提供教材內(nèi)容C。變化教學(xué)情境Ｄ。給予學(xué)生反饋43.技能涉及智力技能和動(dòng)作技能，下面屬于動(dòng)作技能的是(D)Ａ.識(shí)字Ｂ。推理Ｃ。計(jì)算Ｄ。寫(xiě)字44．直觀教學(xué)方式一般可分為實(shí)物直觀和模擬直觀,下面屬于實(shí)物直觀的是(C)A．錄象帶Ｂ。圖表C。標(biāo)本Ｄ?；脽羝?5.我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮全心全意各自的專(zhuān)長(zhǎng)，這一個(gè)教學(xué)原則符合（Ｂ）A．循序漸進(jìn)B。因材施教C。理論聯(lián)系實(shí)際D。啟發(fā)性4６.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)涉及選擇、領(lǐng)略、保持和(D)A.觀測(cè)Ｂ。反思C。提問(wèn)D。應(yīng)用47．對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的前提是（Ｃ）A．實(shí)行指導(dǎo)Ｂ。制定計(jì)劃C。了解學(xué)情D。反饋控制48.“培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德信念,法制觀念和文明行為習(xí)慣,以形成學(xué)生完美的品格”,這一教育目的是(C）A．生理素質(zhì)教育Ｂ。文化素質(zhì)教育Ｃ。道德素質(zhì)教育D。審美素質(zhì)教育49.自尊感、榮辱感、友誼感、責(zé)任感，它的表現(xiàn)形式屬于(D）A.道德知識(shí)B。道德行為Ｃ。道德意志Ｄ。道德情感50．“身教重于言教”，是說(shuō)明育人過(guò)程中（D）Ａ．鍛煉的重要性Ｂ。說(shuō)服教育的重要性C。修養(yǎng)的重要性D?？：褪痉兜闹匾?1、社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（A）A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)B、社會(huì)主義教育方針C、素質(zhì)教育D《關(guān)于教育體制改革的決定》52、教育目的是(B）A、每個(gè)教師頭腦中形成的課程目的體系B、教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育活動(dòng)中的具體化C、課程目的Ｄ、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的53、教育過(guò)程的控制是指教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)（B)A、輔助地位B、主導(dǎo)地位Ｃ、客體地位D、被動(dòng)地位54、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,是說(shuō)明教師勞動(dòng)具有(C)A、復(fù)雜性B、示范性Ｃ、發(fā)明性D、長(zhǎng)效性55、青少年是社會(huì)權(quán)利的（C）Ａ、客體B、既是主體，也是客體C、主體D、從屬者5６、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是（B）Ａ、領(lǐng)略B、選擇C、保持D、應(yīng)用57、“教師包攬一切活動(dòng),學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的路子走”，描述的師生關(guān)系類(lèi)型是BA、對(duì)立型B、依賴型C、自由放任型D、民主型5８、家庭教育影響在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某定勢(shì)作用，影響著人以后的發(fā)展,這說(shuō)明家庭教育具有的特點(diǎn)是（A)Ａ、先主性B、多維性C、密切性D、統(tǒng)一性59、教師在教育實(shí)踐中的重要對(duì)象是(D）A、家長(zhǎng)B、管理者Ｃ、教師Ｄ、學(xué)生60、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)是(B)Ａ、知識(shí)類(lèi)學(xué)科Ｂ、工具類(lèi)學(xué)科C、技藝類(lèi)學(xué)科D、實(shí)踐類(lèi)學(xué)科6１、教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的要素是（C）A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)對(duì)象C、教學(xué)目的D、預(yù)期效果６2、活動(dòng)課程的重要提倡者是（A)A、杜威、克伯屈B、杜威、杰克森Ｃ、克伯屈、杰克森Ｄ、克伯屈、夸美紐斯６3、教學(xué)工作的基本規(guī)范是（Ｃ)A、教學(xué)目的B、教學(xué)組織形式C、教學(xué)原則D、教學(xué)方法64、一個(gè)學(xué)生平均天天用于主干活動(dòng)和輔助活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完畢的所有學(xué)習(xí)量，是（A)A、學(xué)習(xí)活動(dòng)總量B、學(xué)時(shí)C、學(xué)習(xí)強(qiáng)度Ｄ、知識(shí)學(xué)習(xí)量６5、教材編寫(xiě)在內(nèi)容上要做到(A)A、科學(xué)性、思想性、效用性統(tǒng)一B、內(nèi)在邏輯與教學(xué)法規(guī)定統(tǒng)一Ｃ、形式也實(shí)質(zhì)統(tǒng)一Ｄ、教學(xué)原則與教學(xué)方法統(tǒng)一66、加涅認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的首要因素是（B)A提出教育目的B、引起學(xué)生的注意C、喚起已有經(jīng)驗(yàn)Ｄ、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6７、“為學(xué)生發(fā)明良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能”,是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的(A)A、目的B、內(nèi)容C、過(guò)程D、原則6８、教會(huì)學(xué)生做人屬于（Ａ)A、德育B、智育C、體育D、美育6９、人在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待別人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)，是(C)A、道德感知B、道德情感C、道德行為Ｄ、道德意志7０、教師對(duì)學(xué)生最常用的一種教育方法是（D）A、陶冶B、處罰C、人格感化Ｄ、說(shuō)服教育71、教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)是(B)A、教育現(xiàn)象B、教育規(guī)律C、教育問(wèn)題Ｄ、教育影響７2、是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地是指（C)A、教育環(huán)境B、教育條件C、教育情境D教育場(chǎng)合73、社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定是指（A)A教育目的B教學(xué)目的C課程目的D單元目的74、授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能和發(fā)展他們的智力的教育是（B)Ａ德育B智育C美育D體育７5、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德的教育是（Ａ）Ａ德育Ｂ智育Ｃ美育D體育７6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、發(fā)明美的能力的教育是（C）A德育B智育C美育D體育7７、個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的規(guī)定，在與社會(huì)的交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程是(Ａ)A個(gè)體的社會(huì)化B個(gè)體的個(gè)性化C思想道德品質(zhì)的社會(huì)化Ｄ行為習(xí)慣的社會(huì)化７8不屬于影響人的發(fā)展的四個(gè)因素的是：P35-36（E）A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體的主觀能動(dòng)性E學(xué)校7９一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力是指（Ａ）A、校風(fēng)B學(xué)風(fēng)Ｃ班風(fēng)D大風(fēng)（英雄）8０根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是(Ｂ）A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)內(nèi)容81根據(jù)教育目的和不同層次和類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目的,由教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)(A）A教學(xué)計(jì)劃Ｂ教學(xué)大綱C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)內(nèi)容82道德教育的方法中最常用的是(Ａ)A說(shuō)服教育B陶冶C修養(yǎng)Ｄ楷模與示范８3教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是*(A）Ａ上課B輔導(dǎo)Ｃ參觀D作業(yè)84教育發(fā)展階段上，涉及工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的教育是哪一個(gè)階段的教育?(C)遠(yuǎn)古教育B.古代教育C．現(xiàn)代教育D.二十一世紀(jì)教育８5什么是教育目的在各級(jí)學(xué)校教育中的具體化？（D）教育目的B．教育目的Ｃ.教育方針D.教育內(nèi)容“教育實(shí)際干了什么”是(A）教育效應(yīng)B．教育目的C教育內(nèi)容Ｄ.教學(xué)過(guò)程86現(xiàn)代教育活動(dòng)規(guī)定教師與學(xué)生是知己、朋友的關(guān)系，但是在課堂管理過(guò)程當(dāng)中教師又必須維護(hù)自己的權(quán)威性,這種現(xiàn)象是(B)教師權(quán)威Ｂ.教師的角色沖突Ｃ．教師培訓(xùn)Ｄ．教師的自我完善８７“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的(B）發(fā)明性B長(zhǎng)期性C.科學(xué)性D.復(fù)雜性教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系可用哪兩個(gè)詞概括？(Ｄ）培養(yǎng)和推動(dòng)B共性和個(gè)性C.影響和干預(yù)D．制約和促進(jìn)88師生之間為了完畢一定得教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系是師生之間的(A)工作關(guān)系Ｂ人際關(guān)系C．組織關(guān)系D.心理關(guān)系89第二課堂是指：(Ｄ)室內(nèi)課堂教學(xué)形式B.體育課C.實(shí)驗(yàn)課D.課外教學(xué)形式90我們一般將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)統(tǒng)稱(chēng)為（A）工具類(lèi)學(xué)科B．知識(shí)類(lèi)學(xué)科Ｃ．技藝類(lèi)學(xué)科Ｄ.社會(huì)性學(xué)科9１學(xué)生的非認(rèn)知心理因素涉及(Ｃ）身體健康Ｂ．知識(shí)、智力等C.情感、愛(ài)好、態(tài)度等D.能力和技能技巧9２“學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立探索,發(fā)明性的解決問(wèn)題,獲取知識(shí)和發(fā)展能力”的教學(xué)方法是（B)實(shí)驗(yàn)法B.發(fā)現(xiàn)法C.情景教學(xué)法D.演示法9３教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定得環(huán)節(jié),下面對(duì)的的環(huán)節(jié)是(D）布置作業(yè),引起動(dòng)機(jī),呈現(xiàn)教材,舉例說(shuō)明，歸納概括引起動(dòng)機(jī),舉例說(shuō)明，歸納概括,呈現(xiàn)教材，布置作業(yè)舉例說(shuō)明，引起動(dòng)機(jī)，歸納概括，呈現(xiàn)教材,布置作業(yè)94引起動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)教材，舉例說(shuō)明，歸納概括,布置作業(yè)95教師在觀測(cè)教室里的班級(jí)活動(dòng)時(shí),可以發(fā)現(xiàn)三類(lèi)力量，其中一種力量是指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)行為的力量,我們稱(chēng)其為（B）積極力量B.中性力量Ｃ．悲觀力量D.惰性力量96技能學(xué)習(xí)階段的對(duì)的順序是（Ｂ）定向，分解,純熟,定位Ｂ.定向,分解，定位,純熟Ｃ．分解,定位,純熟D．定向,分解，純熟97對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最終是讓學(xué)生(C)學(xué)會(huì)生存B.學(xué)會(huì)思考C．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)Ｄ.學(xué)會(huì)分析98下面不屬于應(yīng)試教育的是(D)構(gòu)建以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為中心的教育體系B．培養(yǎng)少數(shù)高分的書(shū)生型人才Ｃ.以教師為中心,學(xué)生成為加工對(duì)象D.不求人人升學(xué),但求個(gè)個(gè)成才９9一個(gè)社會(huì)全體居民為了維護(hù)公告生活得正常秩序而共同遵循的最簡(jiǎn)樸、最起碼的道德規(guī)則是(B)職業(yè)道德B.社會(huì)公德Ｃ.文明規(guī)則D.道德規(guī)范1００隨著道德結(jié)識(shí)所產(chǎn)生的，在心理上對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)慕或憎恨等體念，是（Ｃ）道德意志B．道德結(jié)識(shí)C.道德情感D.道德行為101學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境故意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)的教育影響我們稱(chēng)為（C）顯性課程B校風(fēng)C.隱形課程D.教育環(huán)境10２常用的道德評(píng)價(jià)方式涉及(A）獎(jiǎng)勵(lì)、處罰、操行評(píng)估B.贊許、表?yè)P(yáng)和處罰C.批評(píng)和贊揚(yáng)Ｄ.警告、記過(guò)、開(kāi)除學(xué)籍二、多項(xiàng)選擇題1．教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感應(yīng)當(dāng)涉及(AＢCD）A.理解學(xué)生B.與學(xué)生和諧相處C.積極的自我意識(shí)D．教育的期待E.與學(xué)生打成一片2.教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，這是由于（AＢＣ）A.勞動(dòng)對(duì)象B.勞動(dòng)任務(wù)C.綜合應(yīng)用腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)Ｄ．腦力勞動(dòng)過(guò)度E．體力勞動(dòng)過(guò)程3．家庭教育的特點(diǎn)有（AＣＤE)A影響具有先主性B.控制方式具有單一性Ｃ.交往接觸具有密切性D.教育與生活具有統(tǒng)一性E.教育者對(duì)受教育者了解和影響具有深刻性4．我國(guó)中小學(xué)課程包含的要素重要有（ABＣD）Ａ．認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素B.道德經(jīng)驗(yàn)要素C.審美經(jīng)驗(yàn)要素D.健身經(jīng)驗(yàn)要素E．娛樂(lè)經(jīng)驗(yàn)要素5.教學(xué)設(shè)計(jì)涉及(ABCE）A．教學(xué)目的Ｂ．教學(xué)策略C.教學(xué)媒體D.教學(xué)實(shí)行E.教學(xué)評(píng)價(jià)6．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程重要涉及(ABCE）A.選擇階段B.領(lǐng)略階段Ｃ.保持階段Ｄ.記憶恢復(fù)階段Ｅ.應(yīng)用階段7.素質(zhì)教育的特點(diǎn)是（ＢCＤE)A．學(xué)生為中心B.整體性C．基礎(chǔ)性D.內(nèi)化性E綜合性８．加涅將問(wèn)題解決分為四個(gè)階段?(ＡCDE）A．提出問(wèn)題Ｂ.評(píng)斷C.明確問(wèn)題Ｄ.形成假設(shè)Ｅ.檢查假設(shè)９.學(xué)科課程的特點(diǎn)是（ＡBDＥ)A.有助于教師專(zhuān)家知識(shí)B.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固C．重視直接經(jīng)驗(yàn)D．忽視學(xué)生的愛(ài)好的需要E.加深學(xué)科分割的程序1０.教育影響可分解為(ＢＣD)A.教育制度Ｂ.教育媒體C.教育內(nèi)容D.教育手段E.教育目的11.古代教育所具有的特點(diǎn)是(ABE)A.階級(jí)性Ｂ．等級(jí)性C.初等教育得到普及D.中檔職業(yè)教育大發(fā)展E．體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)分離12．教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容的組成部分涉及(ＢCD）A.教材的深度和結(jié)構(gòu)B．學(xué)科順序Ｃ.學(xué)年編制的學(xué)周安排D．課時(shí)分派E．教材的內(nèi)容和范圍13．教育目的可以分為(ABC）A.認(rèn)知領(lǐng)域B.能力領(lǐng)域Ｃ.情意領(lǐng)域Ｄ.行為領(lǐng)域E．表達(dá)領(lǐng)域1４.教師的能力結(jié)構(gòu)涉及(ABC）A．教育預(yù)見(jiàn)能力B.教育傳導(dǎo)能力C.教育過(guò)程控制能力D.監(jiān)督學(xué)生的能力E．自我教育的能力15.柏恩提出了著名的人格結(jié)構(gòu)理論,認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)重要表現(xiàn)為（ＡCＥ）A．父母態(tài)B.朋友態(tài)C.成人態(tài)D.老人態(tài)E.兒童態(tài)1６.社區(qū)在發(fā)展教育中的功能涉及(ABCＤE）Ａ.服務(wù)功能B.教育功能C．宣傳功能Ｄ．經(jīng)濟(jì)功能Ｅ．協(xié)調(diào)功能17．教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容涉及（BＣDE）Ａ．課程目的B.學(xué)科設(shè)立C.學(xué)科順序Ｄ．課時(shí)分派Ｅ.學(xué)年編制和學(xué)周安排1８．學(xué)習(xí)的類(lèi)型重要涉及（ABCDE)A．知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能和純熟的學(xué)習(xí)Ｃ.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)Ｄ．道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)E.行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)１９.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目的（ＢCD)Ａ．知識(shí)的灌輸B.學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化C．學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化Ｄ．逐步形成自學(xué)技能E.知識(shí)的應(yīng)用２0．應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)涉及(AＢC)A．片面追求升學(xué)率B。中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重Ｃ．升學(xué)教育導(dǎo)致學(xué)生分化Ｄ。學(xué)生基本知識(shí)掌握牢固Ｅ。學(xué)校升學(xué)率高21、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能涉及（ABＣＤE)Ａ．服務(wù)功能Ｂ。教育功能C。宣傳功能D。經(jīng)濟(jì)功能E。協(xié)調(diào)功能22．我國(guó)中小學(xué)課程包含(BCＤE）A．勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要素Ｂ。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素Ｃ。審美經(jīng)驗(yàn)要素D。健身經(jīng)驗(yàn)要素Ｅ.道德經(jīng)驗(yàn)要素24．影響課堂管理的因素涉及(ABCＤ)A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式B。學(xué)生的定型盼望C。班集體的特點(diǎn)D．教師的行為方式E。家長(zhǎng)的個(gè)性特性２5.品德評(píng)價(jià)是品德教育的輔助方法，涉及獎(jiǎng)勵(lì)和處罰兩種，下面屬于獎(jiǎng)勵(lì)的是(AＣE）A．贊許Ｂ。勸戒C。獎(jiǎng)賞Ｄ。訓(xùn)導(dǎo)E。表?yè)P(yáng)２6、教育的基本因素涉及（ABC）A、教育者B、受教育者C、教育影響，涉及教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段等D、教育目的E、教育原則2７.教育智能結(jié)構(gòu)涉及（AB)A、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)B、教師的能力結(jié)構(gòu)C、教師的職業(yè)態(tài)度D、教師的智力水平與情感品質(zhì)E、教師積極的自我意識(shí)28．良好的家庭教育的基本條件涉及(ＡBCD)A、父母的表率作用B、民主和睦的家庭氣氛C、父母的文化修養(yǎng)D、對(duì)的的教育觀點(diǎn)和方法E、父母的職業(yè)類(lèi)別２9.顯性課程與隱性的互相關(guān)系重要表現(xiàn)在(ＡBC）Ａ、遞近關(guān)系B、轉(zhuǎn)換關(guān)系C、互補(bǔ)關(guān)系D、制約關(guān)系E、適應(yīng)關(guān)系３0.素質(zhì)教育的特點(diǎn)涉及(ＢＣＤＥ）A、社會(huì)性B、整體性C、基礎(chǔ)性D、內(nèi)化性E、綜合性3１教育情境的介入對(duì)教育學(xué)研究產(chǎn)生的影響（AＢCDＥ)A、深化理論學(xué)習(xí)Ｂ、典型示范引導(dǎo)Ｃ、逼真模擬練習(xí)D、知識(shí)轉(zhuǎn)化技能E理論聯(lián)系實(shí)際32、個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容重要涉及（ABＣ）A政治社會(huì)化B道德社會(huì)化Ｃ性別角色社會(huì)化D行為的社會(huì)化E思考方式的社會(huì)化3３、古代教育的特點(diǎn)涉及:（AＢCE）A教育有了自身的獨(dú)立活動(dòng)領(lǐng)域B教育內(nèi)容豐富充實(shí)起來(lái)；Ｃ教育有了階級(jí)性、等級(jí)性、狹隘性Ｄ體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分離與對(duì)立E教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合34、教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的(ABCＤ）A順序性B階段性C不平衡性D個(gè)別差異性E整體性３5現(xiàn)代教育的基本特性涉及Ｐ６0－61(ABＣDＥ)A商品性B生產(chǎn)性C科學(xué)性D民主性E發(fā)展性36、應(yīng)試教育的負(fù)面影響：P５7-60(ＡBC）A片面追求升學(xué)率B中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重Ｃ升學(xué)教育導(dǎo)致學(xué)生分化D學(xué)生實(shí)踐能力減弱Ｅ學(xué)生依賴性增強(qiáng)３7初中學(xué)生生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)涉及（ＡＢCD）Ａ感知能力和觀測(cè)能力明顯提高;B記憶力的發(fā)展是人生記憶高峰的前奏；Ｃ具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，前者仍起重要作用。Ｄ生理和心理的激變期E行為習(xí)慣理性化3８青少年發(fā)展中的特殊問(wèn)題重要有（AＢCDＥ)A身心失衡帶來(lái)的困擾；B獨(dú)立性與依賴性的矛盾；C同輩群體與父母價(jià)值觀的沖突；D自我探索中的迷惑；Ｅ父母過(guò)高盼望引起的壓力。３９師生關(guān)系的表現(xiàn)方式重要有P151-159(ABCDE）A工作關(guān)系、B人際關(guān)系、C組織關(guān)系Ｄ、心理關(guān)系Ｅ、非正式關(guān)系40家庭的教育功能重要有P182－183:(ABCDE)A家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用;B家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范,形成道德情操方面起重要作用；C家庭在指導(dǎo)生活目的、形成個(gè)人抱負(fù)和志趣方面起重要作用；D家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過(guò)程中也具獨(dú)特作用;Ｅ家庭在形成個(gè)人性格特性、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特性等方面，也有著它不可替代的影響。4１家庭教育的特點(diǎn)有(ＡBＣDＥ）P1８4-185：A家庭教育影響具有先主性；B家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多維性；Ｃ家庭群體中交往接觸的密切性；D家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性;Ｅ教育者對(duì)受教育者了解和影響的深刻性4２教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容涉及（AＢCDE）A課程設(shè)計(jì)B教學(xué)單元設(shè)計(jì)Ｃ課堂教育設(shè)計(jì)D教學(xué)課件設(shè)計(jì)E教學(xué)媒體設(shè)計(jì)43加涅將問(wèn)題的解決分為四個(gè)階段(ABCＤ）A提出問(wèn)題；Ｂ明確問(wèn)題；C形成假設(shè)；D檢查假設(shè)44杜威將問(wèn)題解決分為五個(gè)階段(AＢCDE)A提出疑問(wèn);B分析;C假設(shè)D評(píng)斷；E結(jié)論46吉爾博特智力三元理論:將問(wèn)題的解決分為三個(gè)階段:（ＡBC）A初始信息分類(lèi)階段B歸類(lèi)信息儲(chǔ)備階段C材料轉(zhuǎn)化階段４7、教學(xué)的輔助組織形式(ＡＢＣD）Ａ作業(yè)B輔導(dǎo)Ｃ講座Ｄ參觀4８技能學(xué)習(xí)的過(guò)程(ＡＢＣD）A定向階段B分解階段C定位階段Ｄ純熟階段下列選項(xiàng)中屬于傳統(tǒng)教育好的方面的有(AB）注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)B.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用C.教育適應(yīng)學(xué)生的年齡特性D.提倡班級(jí)授課制E.忽視因材施教和課外教育下列選項(xiàng)中屬于學(xué)生本質(zhì)屬性的有(ABＣ）學(xué)生是發(fā)展中的人B.學(xué)生是一個(gè)完整的人C.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)的人Ｄ.學(xué)生是教育者E．學(xué)生是能動(dòng)人51、下列選項(xiàng)中屬于學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系的形式的有（ABCＤE)學(xué)校建立與家庭、社會(huì)三結(jié)合的聯(lián)系B.學(xué)校與宣傳部門(mén)聯(lián)系Ｃ.學(xué)校與公共文化機(jī)構(gòu)聯(lián)系Ｄ.學(xué)校與專(zhuān)門(mén)性社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系E.學(xué)校與公司、工礦、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等的聯(lián)系教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)涉及(AＢCDＥ)系統(tǒng)傳授式B.學(xué)科滲透式Ｃ.專(zhuān)題討論式D.學(xué)習(xí)診斷式E．經(jīng)驗(yàn)交流式教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用涉及(ＡBDE)教育對(duì)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有作用B.教育推動(dòng)科學(xué)的體制化C．科學(xué)可以改變教育者觀念D.教育可以豐富科學(xué)技術(shù)活動(dòng)三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題4分，共2０分）1.教育ｐ13,教育是教育者按照一定的社會(huì)規(guī)定，系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。2.教師的“教員”角色3.課程要素在一定的社會(huì)條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗(yàn)要素4．活動(dòng)課程p22３是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng),兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)好，解決問(wèn)題，鍛煉能力。5．教學(xué)的啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索,生動(dòng)活波地學(xué)習(xí),自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。6．教育目的p26是指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的重要分為個(gè)人本位主義和社會(huì)本位主義7．隱性課程又稱(chēng)“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)故意或無(wú)意的傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。8．道爾頓制是教師不系統(tǒng)的向?qū)W生講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)和布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué),或者獨(dú)立作業(yè),并定期向教師報(bào)告學(xué)習(xí)情況和接受考察。9.發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立的探索,發(fā)明性的解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。１0.在集體中教育原則是指德育要注意依靠學(xué)生集體,通過(guò)集體進(jìn)行教育，以便充足發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用1１．教育情景是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地1２．個(gè)體社會(huì)化p40是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的規(guī)定，在與社會(huì)的交互作用過(guò)程中,通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。13．校風(fēng)一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力14.選修課為了適應(yīng)學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定限度上自由選擇修習(xí)的課程15．隱性課程又稱(chēng)“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）故意或無(wú)意的傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。1６．特郎普制把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式１7.教學(xué)計(jì)劃ｐ2４０根據(jù)教育目的和不同層次和類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目的，由教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容涉及：學(xué)科設(shè)立、學(xué)科順序、課時(shí)分派、學(xué)年編制和學(xué)周安排。１8．顯性課程也稱(chēng)“正式課程”、“公開(kāi)課程”、官方課程。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科,以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。19．課堂教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)20.道德意志在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中克服所碰到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)22．課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目的體系,是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。23．教學(xué)設(shè)計(jì)p2４6是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。2４.教科書(shū)35．素質(zhì)教育是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對(duì)新一代素質(zhì)按照現(xiàn)代化需要開(kāi)發(fā)、完善、提高和再發(fā)明的過(guò)程四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（１）通曉所教的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；（2）具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)(３）掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律２．簡(jiǎn)述家庭的教育功能.(1）家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用;(２）家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范,形成道德情操方面起重要作用;(3)家庭在指導(dǎo)生活目的、形成個(gè)人抱負(fù)和志趣方面起重要作用；(４）家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過(guò)程中也具獨(dú)特作用;(５）家庭在形成個(gè)人性格特性、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特性等方面,也有著它不可替代的影響。3.簡(jiǎn)述課程現(xiàn)代化的重要特點(diǎn).(１）重視課程內(nèi)容的理論化和綜合化(2)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化（3）重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展（4)重視個(gè)別差異（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活，生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,實(shí)行綜合技術(shù)教育(6）重視課程的文化內(nèi)涵,本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化的了解與交流。ｐ2354.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn).（1)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，教師的特點(diǎn)和大綱的規(guī)定,是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備(2)選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與愛(ài)好(3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問(wèn)題和情趣問(wèn)題。(4)選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來(lái)了滿足感（5）維持課堂紀(jì)律是實(shí)行教學(xué)方法的重要前５．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本規(guī)定.（１)反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性：保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性;使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性,又有綜合性;一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一;學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一;(2）學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理擬定和分派:保證不同年齡的學(xué)生必需的休息和娛樂(lè)時(shí)間；合理分派主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間；合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量；合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量。(3）勞逸安排的節(jié)奏性;６．民主型師生關(guān)系的重要表現(xiàn)有哪些?（１)師生互相態(tài)度方面:教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定,熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師,接受指導(dǎo),積極自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí);（２）師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍；（3)師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流，學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、各抒己見(jiàn)；教師認(rèn)真引導(dǎo);（4)效果方面:教學(xué)效果良好。7.課堂管理的原則有哪些?（１)了解學(xué)生需要(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系(3）實(shí)行有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)(4)建立教師常規(guī)８.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式重要有哪些?9.教育對(duì)文化的作用重要表現(xiàn)在哪些方面?教育對(duì)社會(huì)文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；對(duì)文化的普及;具有交流、整合不同類(lèi)型文化的作用；１0．素質(zhì)教育重要有哪些特點(diǎn)？整體性、基礎(chǔ)性、內(nèi)化性和綜合性11．家庭具有哪些教育功能？(1)家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用;(２）家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范,形成道德情操方面起重要作用；(3)家庭在指導(dǎo)生活目的、形成個(gè)人抱負(fù)和志趣方面起重要作用；(4）家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過(guò)程中也具獨(dú)特作用；（5)家庭在形成個(gè)人性格特性、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特性等方面,也有著它不可替代的影響。１2．簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的重要因素.P3５-36:遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性１３.簡(jiǎn)述教師的各種角色.(１)教師的教員角色(最基本的角色）(2）教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色(３)教師的人類(lèi)靈魂工程師的角色（４)教師的心理醫(yī)生的角色（5)教師的青少年朋友的角色(6)教師的父母角色（7)教師的楷模角色（8）教師作為“被襲擊對(duì)象”的角色（9）教師的研究者角色(1０)學(xué)校管理者角色１4．簡(jiǎn)述隱性課程的功能．p２2７(1）陶冶;(2)育美;（3）益智、(4）健體15.簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本原則.(１）在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一（2）在教材的編排上,要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教法規(guī)定的統(tǒng)一(３)教科書(shū)的編排形式要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)16．簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素.(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式(２)學(xué)生的定期盼望(3）班集體的特點(diǎn)（4）教師的行為方式:強(qiáng)制性因素、親和性因素、操作性因素17.為什么說(shuō)學(xué)生是發(fā)展中的人，簡(jiǎn)述其理由。學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn);學(xué)生具有發(fā)展的潛在也許;學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要；１８．簡(jiǎn)述家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致,互相配合的重要性。(1）有助于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接；（２）有助于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致;(3)有助于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用,從而加強(qiáng)整體教育的有效性;２0、簡(jiǎn)述應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)。（１)片面追求升學(xué)率;(2）中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重；（3）升學(xué)教育導(dǎo)致學(xué)生分化２1簡(jiǎn)述社會(huì)主義教育目的的基本特點(diǎn)?以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ);鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向；主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一22簡(jiǎn)述良好的家庭教育的基本條件？父母的表率作用：幼小的孩子沒(méi)有與社會(huì)接觸交往的經(jīng)驗(yàn)，一方面教他們結(jié)識(shí)周邊人和事的是父母，父母如何學(xué)習(xí)工作生活，如何對(duì)待鄰里如何為人處世都在孩子頭腦中留下深刻印象，影響他們的行為；民主和睦的家庭氣氛:家庭氣氛是家庭物質(zhì)生活條件、父母文化和道德素質(zhì)水平和家庭成員間互相關(guān)系的準(zhǔn)則和體現(xiàn),一個(gè)完美的家庭,一種民主和睦的家庭氣氛是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的條件。父母的文化修養(yǎng)：改善家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量，基本的一條就是提高家庭文化修養(yǎng)。對(duì)的的教育觀點(diǎn)和方法：教育孩子是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，不僅要有廣泛的知識(shí)，并且要學(xué)習(xí)教育、心理科學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí),掌握教育規(guī)律、教育的方法和技巧,遵循教育規(guī)律,按照孩子身心發(fā)展特點(diǎn),才干引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。五、論述題1.試述在師生關(guān)系中，如何建立民主型的師生關(guān)系?(1）師生互相態(tài)度方面：教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定，熱情、和藹、公正,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師,接受指導(dǎo),積極自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2)師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍；(3)師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流,學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、各抒己見(jiàn);教師認(rèn)真引導(dǎo)；（4）效果方面:教學(xué)效果良好。2.試述學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組織必須符合的規(guī)定.(1)反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性:保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性;使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性，又有綜合性;一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一;學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一；(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理擬定和分派：保證不同年齡的學(xué)生必需的休息和娛樂(lè)時(shí)間；合理分派主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間；合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量；合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量。３．論述道德品質(zhì)的形成與發(fā)展.道德品質(zhì)包含:道德結(jié)識(shí)（也叫道德觀念，它是指對(duì)道德行為為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的結(jié)識(shí)，其中涉及道德概念、原則、信念與觀點(diǎn)的形成以及運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析道德情境，對(duì)人、對(duì)事做出是非善惡的道德判斷)、道德情感（道德情感是隨道德結(jié)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生對(duì)一種道德義務(wù)的愛(ài)慕或憎恨、喜好或厭惡的內(nèi)心體驗(yàn))、道德意志（在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中克服所碰到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì))、道德行為(道德行為是人在一定的道德意識(shí)的支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待別人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng))。從知開(kāi)始，沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序進(jìn)行4．聯(lián)系實(shí)際，論述我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì).（1)以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程目的的基本價(jià)值取向;（2）課程設(shè)計(jì)和編制結(jié)構(gòu)變化；（3)課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化；（４）課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合5.聯(lián)系實(shí)際，論述教學(xué)互相依存的規(guī)律.(1)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系，教師的教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，兩者互相依存，缺一不可，它們之間既互相矛盾有互相統(tǒng)一,任何一方的活動(dòng)都以另一方為前提。(2)在活動(dòng)中教師是教育的主體,只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo),學(xué)生才干迅速的把知識(shí)學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有學(xué)生自身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),才干起到應(yīng)有的作用，因此教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要教與學(xué)的積極配合協(xié)調(diào)一致。（3)在教學(xué)過(guò)程中師生雙方的地位是不同的,在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用,由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的都比較了解,因此教學(xué)任務(wù)的擬定，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮都由老師決定。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中具有支配地位。６．試述教育與社會(huì)文化的關(guān)系?a、社會(huì)文化對(duì)教育的作用：文化的發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求;促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系；文化以潛移默化的方式影響人們的身心各方面發(fā)展;b、教育對(duì)社會(huì)文化的作用:教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；對(duì)文化的普及;具有交流、整合不同類(lèi)型文化的作用;７.結(jié)合具體的教學(xué)情景,如何綜合應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)原則.10.論述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。(1）選擇階段：是知覺(jué)選擇階段,學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容、引起注意，故意識(shí)有選擇得運(yùn)用視聽(tīng)等知覺(jué)進(jìn)行感知，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的定向階段（2）領(lǐng)略階段：是在知覺(jué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)略和理解。在次過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新的知識(shí)，并將新知識(shí)納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(３）保持階段：在理解領(lǐng)略之后，知識(shí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)入記憶儲(chǔ)存階段,所學(xué)的知識(shí)只有通過(guò)記憶才干在頭腦中保持?。?）應(yīng)用階段：應(yīng)用知識(shí)既是對(duì)學(xué)生領(lǐng)略或保持經(jīng)驗(yàn)和反饋的手段，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固進(jìn)一步深化的環(huán)節(jié),也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的重要途徑。11、論述學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本規(guī)定（一）學(xué)習(xí)方法知道要有整體觀教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)只是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)因素,從教學(xué)系統(tǒng)功能這個(gè)整體性原則來(lái)看,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須在整體改革的思想指導(dǎo)下，才干發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中既是學(xué)生獲得知識(shí)的手段，也是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受教師的教所制約，教師如何教和學(xué)生如何學(xué)是分不開(kāi)的，學(xué)生學(xué)習(xí)方法還離不開(kāi)教學(xué)其他因素的改革;（二）把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái)任何學(xué)生采用這樣那樣的學(xué)習(xí)方法,都與他的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意志以及個(gè)性特性有明確的關(guān)系,要研究每一個(gè)學(xué)生的情況，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)生整個(gè)情況研究結(jié)合起來(lái)，才干收到預(yù)期的效果；學(xué)生學(xué)習(xí)與青少