2022年小學教師資格證考點

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教師資格證網(wǎng)權(quán)威發(fā)布2022年中學教師資格證《教導心理學》考點：學習動機（掌管），更多2022年中學教師資格證《教導心理學》考點相關(guān)信息請訪問教師資格考試網(wǎng)。教師資格認定考試的復(fù)習，既要有扎實的復(fù)習，舉行充分的學識儲蓄和才能提升，又要掌管必要的學識輔導，提高考試得分。下面大范文網(wǎng)為大家打定了2022年中學教師資格證《教導心理學》考點，夢想能給考生以切實的引領(lǐng)和扶助。三、掌管片面

1、運用學習需要形成的兩條途徑在實際教學中培養(yǎng)學生的學習動機

新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到得志而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來得志某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。

利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到得志。由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，因此得志學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應(yīng)細心有效地解答學生提出的問題，用心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以得志學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學學識去解決實際問題，使學生了解到學識的價值，以形成掌管更多學識、探究更深問題的愿望。

從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，供給各種機遇，得志學生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言，好多加入的學生，最初可能并不是由于對某一門學科的愛好，而很可能是追求活動中的消遣和與同伴交流的喜悅。但是在逐步活動的過程中，原來的對消遣、嬉戲等要求的得志，就轉(zhuǎn)化成了新的學習需要。

2、分析需要層次理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的根本需要有五種，它們由低到高依次排列成確定的層次，即生理的需要、安好的需要、歸屬和愛的需要、崇敬的需要、自我實現(xiàn)的需要。低一級的需要得到根本得志之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。

自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學習心理的角度看，人們舉行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、天性得到充分而完備的發(fā)揮、進展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能由于某種低級需要沒有得到充分得志，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)切學生的學習，也理應(yīng)關(guān)切學生的生活，擯棄影響學習的一切干擾因素。

3、分析成敗歸因理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

人們做完一項工作之后，往往熱愛探索自己或他人之所以取得告成或遭遇失敗的理由。維納把歸因分為三個維度，內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可操縱歸因和不成操縱歸因;又把人們活動成敗的理由即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即才能上下、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。它的理論與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心征;三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)料個體在某種下可能產(chǎn)生的學習行為。正由于如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生確定的作用。

4、分析自我效能感理理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。

行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化。他認為行為的展現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人熟悉了行為與強化之間的憑借關(guān)系后，形成了對下一強化的期望。所謂"期望"，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的揣測。假設(shè)個體預(yù)料到某—特定行為會導致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學生熟悉到只要上課專心聽講，就會獲得他所夢想的好勞績，那他就很可能專心聽課。效能期望那么指個體對自己能否實施某種成就行為的才能的判斷，即人對自己行為才能的揣測。當個體確信自己有才能舉行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的"自我效能感"，并會實際去實施那一活動。例如，學生不僅熟悉到留神聽課可以帶來夢想的勞績，而且還感到自己有才能聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正專心聽課。在人們獲得了相應(yīng)的學識、技能后，自我效能感就成為學習行為的抉擇因素。

班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗閱歷。一般來說，告成閱歷會提高效能期望，反復(fù)的失敗那么會降低效