高校課堂教學(xué)模式改革初探

高校課堂教學(xué)模式改革初探高校課堂教學(xué)模式改革初探

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕03-0205-02

課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題之一。目前，針對大學(xué)教學(xué)改革“怎么改〞的問題，人們不僅難有共識而且更多地表現(xiàn)出迷惘。對于學(xué)校來講，課堂教學(xué)模式的改革更多地是需要勇敢嘗試和科學(xué)創(chuàng)新。通過教學(xué)模式的改革，使課程改革在課堂中生根發(fā)芽，提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，是所有高校管理者和教師必須認(rèn)真思考并努力付諸實(shí)踐的問題。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

何為教學(xué)模式？甄德山認(rèn)為：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比擬鞏固的教學(xué)程序及其實(shí)施辦法的策略體系。〞[1]林靜稱：“教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，溝通了教育循環(huán)系統(tǒng)中的宏觀、中觀與微觀層次，貫穿了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、考核評價(jià)等與課堂教學(xué)相關(guān)的諸要素之間的組合方式和運(yùn)作流程的規(guī)范形式，具有相對穩(wěn)定性、標(biāo)準(zhǔn)性和可操作性，是高校學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。〞[2]由此可見，首先，教學(xué)模式作為一種相對有序、穩(wěn)定的教學(xué)過程，是教育者在一定的教學(xué)觀念和思想的指導(dǎo)下，根據(jù)其特定的邏輯步驟和操作程序在教學(xué)過程中應(yīng)該先做什么、然后做什么、最后應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)一個(gè)怎樣的結(jié)果。其次，作為一種實(shí)施辦法的策略體系，它將各種單一的教學(xué)辦法整合在一起，使教育者在不同的教學(xué)階段中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求采取不同的辦法。再次，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)條件、教學(xué)評價(jià)五大要素，這五個(gè)因素有規(guī)律的、相互聯(lián)系的貫通于整個(gè)教學(xué)的始終，形成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)模式作為每個(gè)教育工作者日常教學(xué)中必不可少的一局部，按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行講授與設(shè)計(jì)是每位教育者上好每一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)工作者可以通過良好的課堂教學(xué)模式不斷更新教學(xué)觀念和思想，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。

二、傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣

目前，我國諸多高校的授課形式還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主。這種課堂教學(xué)模式是注入式和應(yīng)試型的教學(xué)辦法占主導(dǎo)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以教師、教材和課堂為中心，是一種以講授式為主、以師生互動(dòng)為輔的課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式是有其優(yōu)勢的。對于教師而言，可以使他們在整個(gè)教學(xué)過程中充沛發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并在有限的時(shí)間內(nèi)將知識和根本理論系統(tǒng)化地教授給學(xué)生。對于學(xué)生而言，能夠讓他們在較短的時(shí)間里汲取大量的信息，掌握更多的理論根底知識。所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上為教師和學(xué)生帶來了便利，提高了課堂的教學(xué)效率。

但是，在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的劣勢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其優(yōu)勢的。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無視了師生互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上花大量的時(shí)間進(jìn)行灌輸，學(xué)生沒有積極思考和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，以至于常常會出現(xiàn)“教師臺上侃侃而談，學(xué)生臺下昏昏沉沉〞的授課狀態(tài)。所以說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力和創(chuàng)新思維。其次，無視了學(xué)生的自主創(chuàng)新和具體操作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是完全以教師為主導(dǎo)的，教師只要將教材里的知識“咀嚼后喂到學(xué)生肚子里〞，而學(xué)生只需等待教師傳授即可，再加上封閉的、單一的課堂教學(xué)和校園生活，極度限制了教師與學(xué)生的上課環(huán)境，也限制了學(xué)生對課程的深入了解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，更不用說如何將學(xué)到的知識具體運(yùn)用到社會實(shí)踐中。再次，無視了學(xué)生的全面開展。目前，在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，考試仍是主要的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的辦法，也是評價(jià)教師教學(xué)效果的有效方式。但是，隨著教育改革的深入，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才逐漸成為教育改革的主旨，考試成績已不能作為學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)的唯一規(guī)范，取而代之的應(yīng)該是以自己是否豐盛了知識、增長了才干、增強(qiáng)了能力為評價(jià)規(guī)范。因此，針對我國目前課堂教學(xué)模式存在的種種弊端，改變高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式刻不容緩。

三、高校課堂教學(xué)模式改革趨勢

〔一〕突顯學(xué)生主體地位，建立對話參與式教學(xué)模式

所謂對話參與式教學(xué)模式是指：以教師和學(xué)生的共同“對話〞為實(shí)現(xiàn)路徑，使雙方能夠真正地參與到教學(xué)中來，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的根底上，遵循以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程中，增強(qiáng)師生的交流互動(dòng)和心靈溝通。對話參與式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，它主要讓學(xué)生用主動(dòng)積極思考和回答下列問題替代被動(dòng)聽講。這樣的課堂教學(xué)模式既有對話，又有學(xué)生的充沛參與，學(xué)生和教師能夠在相對和諧、寬松的課堂氣氛中積極溝通和交流，增強(qiáng)彼此的雙向交往。但是，在這一過程中，教師要給自己一個(gè)非常明確的定位，并根據(jù)自己的定位，在課堂教學(xué)中要做到“有所為有所不為〞“要適當(dāng)分配發(fā)言時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；要傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解他們對問題的認(rèn)識與態(tài)度；要組織好答辯，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確意見，修正錯(cuò)誤意見；要發(fā)明一個(gè)自由討論的氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不要打斷發(fā)言者的話，不能譏笑別人，哪怕是對錯(cuò)誤的意見〞[3]。與此同時(shí)，寬松和諧的教學(xué)模式下的課堂管理也要寬嚴(yán)有度，教師要在嚴(yán)格要求學(xué)生的根底上，做學(xué)生的良師益友，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)的思想狀況，力爭不讓每一個(gè)學(xué)生落伍，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化開展，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中。

〔二〕加《《學(xué)生能力培養(yǎng)，建立開放性教學(xué)模式新課堂的一個(gè)重要理念就是讓課程回歸人的生活，主張課程內(nèi)容的生活化。這就要求教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法上有所改變，與此同時(shí)也需要學(xué)校管理者在評估總結(jié)方面進(jìn)行全方位的改革，雙方共同建立開放性的教學(xué)模式。開放性的教學(xué)模式可以使知識在時(shí)間上和環(huán)境上的范圍向外延展，教師可以安頓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、調(diào)查、走訪、實(shí)習(xí)等一系列的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)。大學(xué)生與高中生不同，要在激發(fā)他們參與實(shí)踐的根底上，培養(yǎng)他們的探索性，使他們可以通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識信息，把學(xué)到的知識運(yùn)用到解決社會問題中。所以，開放性的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在具體的認(rèn)知活動(dòng)中獲取結(jié)論，增長才干，而且有利于他們運(yùn)用來自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去深入理解所學(xué)知識，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和具體操作能力。

〔三〕優(yōu)化教學(xué)考核辦法，采用靈活多樣的教學(xué)考核方式

教育是要培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)。教師要培養(yǎng)真正有能力、全面開展的人，而不是培養(yǎng)“死讀書〞的書呆子、考試的“機(jī)器〞。目前我國高校主要的教學(xué)考核方式仍是試卷考核。這雖然是一種相對方便快捷的考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的辦法，但是學(xué)生只要通過死記硬背就能通過考核，無疑是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)明性思維的，也不利于促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的深入學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，因此，高校采用靈活多樣的教學(xué)考核方式是十分必要的。考核的真正目的應(yīng)是在幫忙學(xué)生加深對于本專業(yè)根本理論記憶的根底上，考查他們的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力，而并非考查他們的背書能力，所以筆者認(rèn)為高?？己朔绞娇蛇M(jìn)行下列突破。示例，在試卷的內(nèi)容中適當(dāng)參加一些屬于學(xué)科前沿性和擴(kuò)展性的內(nèi)容，既能幫忙學(xué)生穩(wěn)固根底知識，又有利于開拓學(xué)生的視野?；蚴窃诳己诵问缴辖o學(xué)生提供一些具有實(shí)踐性和前沿性的課題，讓學(xué)生走出課堂，通過具體的實(shí)踐和操作過程，提出自身獨(dú)到的見解并撰寫論文或課程報(bào)告。靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)考核方式可以在全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、高校課堂教學(xué)模式改革任重道遠(yuǎn)

課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)今教育改革不可無視的問題，新時(shí)代的課堂教學(xué)模式不僅要突出學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)考試機(jī)制，更重要的是適應(yīng)高校開展的要求、滿足社會開展的需要。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式的革新已成為教育工作者的重要職責(zé)之一，也是高校內(nèi)涵開展的重要課題之一。

但是，探索課堂教學(xué)模式改革之路并非一帆風(fēng)順。因?yàn)樗哺趶?qiáng)大的教育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教育觀念已根深蒂固，與之抗衡需要多方力量的整合，需要全方位、多《喲蔚卣已敖逃《問題的癥結(jié)所在，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。因此，這就要求教育研究者和管理者要結(jié)合社會開展的需求，用開展的眼光來研究教學(xué)模式改革的趨勢，洞悉教學(xué)改革的開展規(guī)律，更新研究視角，為教學(xué)模式改革提供前沿性的理論指導(dǎo)，最終將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為教學(xué)模式改革開疆辟土；要求教師要在加強(qiáng)自身教學(xué)水平、教學(xué)技能、管理能力的根底上擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，嘗試多與學(xué)生交往，進(jìn)行平等的溝通，并通過掌握更多的教學(xué)研究辦法和理論，引導(dǎo)學(xué)生充沛發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其共同感受知識的發(fā)明性、挑戰(zhàn)性；要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到課堂中來，釋放心靈，擺脫死記硬背的“惡習(xí)〞，不