幼兒園課程回歸生活的教育 論文

幼兒園課程回歸生活的教育摘要:隨著課程游戲化的開展,"教育回歸生活"教育理念越來越為我國教育廣泛重視,學(xué)前教育能否回歸日常生活的各種呼吁和喊聲越來越高。幼兒時(shí)期的思維方式比較直白,總是以日常生活中的經(jīng)驗(yàn)來作為自己認(rèn)識的重要基礎(chǔ)。因此,在對廣大幼兒的科學(xué)教育中,要將課程生活化才能最有可能地促使廣大幼兒更好地有效地接受學(xué)習(xí)。幼兒生活化課程也能更好地促進(jìn)廣大幼兒自主學(xué)習(xí)和健康成長。當(dāng)然,若只是想真正開展好一個日常生活的幼兒園教育課程,首先它還需要幼兒教師樹立正確的幼兒教育發(fā)展理念,明確一個科學(xué)的幼兒教育發(fā)展目標(biāo)。文中從當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)生活發(fā)展實(shí)際情況出發(fā),對促進(jìn)幼兒園基礎(chǔ)課程建設(shè)生活化的具體措施方法做了進(jìn)一步的理論研究,希望以此措施促進(jìn)廣大幼兒的自主學(xué)習(xí)和健康成長,加快推進(jìn)幼兒園基礎(chǔ)課程的文化建設(shè)。關(guān)鍵詞:幼兒園,幼兒,課程,研究,教育與人的現(xiàn)實(shí)生活密不可分,教育的所有具體教學(xué)內(nèi)容都必須是真實(shí)來源于人的現(xiàn)實(shí)生活,生活中無處不在。特別尤其是對于那些處于早期性格基礎(chǔ)形成和早期性格發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的適齡幼兒,他們從活動中學(xué)到了很多東西。近年來興起的的大多數(shù)課程故事都有其淵源和生活。孩子們的日常生活中經(jīng)常會有驚喜的發(fā)現(xiàn),驚奇的表現(xiàn)。因此,當(dāng)前的幼兒園課程迫切需要回歸生活,教師必須重新考慮面向生命的教育的意義。一、幼兒園課程回歸生活的概念及意義陶行知曾經(jīng)說過:"生活即教育,就是要打破鳥籠式的小學(xué)校,建立森林式的大學(xué)校,把鳥籠中的小鳥放到天空中自由的翱翔,拆除學(xué)校與社會之間的高墻,把學(xué)校的一切伸張到大自然中去,好的先生不是教書教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)"。也就是說,幼兒教育必須要基于幼兒的生活,把幼兒放飛到戶外大自然中。幼兒園教育課程主動回歸現(xiàn)實(shí)生活,不單單只是指的簡單地說是讓一個幼兒主動回歸生活常規(guī)式的生活和保育,也不單單是單純指的讓幼兒們對生活中小事件的主動積累,而是為了建立一個幼兒與其他的現(xiàn)實(shí)生活之間的相互聯(lián)系,為他們量身創(chuàng)設(shè)一個幼兒可以主動獲取有益成長經(jīng)驗(yàn)的生活情境,以使更多幼兒親自主動去親身感受、去親身體驗(yàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活。幼兒的生活環(huán)境主要是具體的、是直觀的、是形象的,在整個幼兒的生活化課程中,幼兒自己自然是它的主人,在自己的內(nèi)心生活環(huán)境世界中主要占有一個主體性的地位,而無論是是教師引導(dǎo)還是幼兒家長都只是一個小的引導(dǎo)者和一個幫助者,老師的培養(yǎng)價(jià)值和引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)和家長幫助中使幼兒逐漸回歸到自己的內(nèi)心生活環(huán)境世界當(dāng)中。隨著我國現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展和社會進(jìn)步,幼兒園教育課程逐漸回歸人們生活中已是一種必然趨勢。只有能夠讓現(xiàn)代幼兒園教育課程真正回歸現(xiàn)實(shí)生活,才等于能夠真正充分發(fā)揮孕育出現(xiàn)代幼兒的最大潛能,促進(jìn)現(xiàn)代幼兒的身心健康和諧發(fā)展,為現(xiàn)代幼兒成長創(chuàng)造一個美好的童年教育時(shí)代。二、幼兒園生活化課程的重要性幼兒園小學(xué)課程家庭生活化,要求在對教育幼兒家庭教育的研究過程中,將家庭生活化教育經(jīng)驗(yàn)活動融入小學(xué)課程中的教學(xué),將家庭生活與教育幼兒健康聯(lián)系在一起,以有效保證教育幼兒的身心發(fā)展與家庭生活相互的聯(lián)系,指導(dǎo)教育幼兒通過身心健全獲得健康發(fā)展。生活化的經(jīng)驗(yàn)在促進(jìn)幼兒的健康成長發(fā)育過程中往往起著非常重要的指導(dǎo)作用,他們認(rèn)為是教育幼兒重要的一種課程教育學(xué)習(xí)活動資源,是提高幼兒自身思想認(rèn)識的重要來源,對對于幼兒進(jìn)行課程教育生活化管理進(jìn)行綜合分析,能夠有效地對影響幼兒課程教育的各種環(huán)境因素進(jìn)行準(zhǔn)確掌握,以此方式來不斷加快促進(jìn)幼兒的健康成長。1.生活化環(huán)境體現(xiàn)生活化課程幼兒的認(rèn)知和生活環(huán)境之間有著相當(dāng)大的相互關(guān)系,其隨著幼兒認(rèn)知的不斷發(fā)展主要是在不同環(huán)境的相互作用中不斷獲得的。幼兒的身體、生理和精神心理特征也就決定了他們對自然世界的基本認(rèn)識往往是直觀、形象的。物質(zhì)和精神人文環(huán)境教育是引導(dǎo)幼兒自我進(jìn)行科學(xué)探究和探索發(fā)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。因此,在對幼兒教育進(jìn)行科學(xué)教育的整個過程中,首先我們需要正確選擇合適的教育環(huán)境,將幼兒教育的最終目標(biāo)定為充分運(yùn)用于整個環(huán)境中,在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)教育幼兒積極進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)。例如,教師如果用一個PPT的教育形式來向每個幼兒詳細(xì)講述一些有關(guān)于熱帶魚的基本知識,就可能會使得活動課程非常被動,不利于能夠?qū)⒒顒诱n堂和幼兒生活活動結(jié)合在一起。但是,如果我們教師有意將這些幼兒作為引導(dǎo)者放到一個魚缸旁,然后可以讓這些小朋友們自主參與討論,我們老師可以抓住這個契機(jī),啟發(fā)這些幼兒自己進(jìn)行自主思考,從而可以使這些幼兒很快掌握這些魚兒的生活知識,這樣生動、自然的生活情景容易起到幫助這些幼兒很快養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,提高他們不斷自主探索的能力意識,接著幼兒會提出關(guān)于魚的一系列問題,老師給予材料和人文支持,進(jìn)一步幫助幼兒探究活動內(nèi)容。2.生活化課程培養(yǎng)幼兒掌握基本的生活技能幼兒每個時(shí)期的教育對幼兒的最終一生來說都是必不可少的,我們應(yīng)該十分密切關(guān)注適齡幼兒的健康生命,不斷地對適齡幼兒的健康、能力發(fā)展進(jìn)行知識開發(fā),幫助適齡幼兒逐步樹立正確的健康認(rèn)識和良好的幼兒生活習(xí)慣,促使他們逐步掌握一定的幼兒生活管理基本技能。在我們幼兒園的生活中和常規(guī)的習(xí)得中,教師一定要和孩子家長一起達(dá)成一個共識。一些幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成習(xí)得比如說飯前便后要勤洗手等生活習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng),家長一定要和老師事先都要打好招呼,通過教育學(xué)校和家長的共同參與監(jiān)督指導(dǎo)來使孩子們們盡快掌握這些基本的的生活常規(guī)技能。比如穿脫鞋子,我們可以從擺放鞋子出發(fā),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鞋子是成雙成對的。在擺放鞋子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)鞋子有左右之分,自然而然的需要幼兒仔細(xì)的觀察鞋子應(yīng)該怎么穿才不會穿反。等等一些生活技能的掌握而開展的生活課程。3.生活化課程拓展幼兒生活視野幼兒園心理課程通過對家庭幼兒日常生活習(xí)慣進(jìn)行心理引導(dǎo),從而有效引導(dǎo)家庭幼兒全面健康發(fā)展。幼兒園目前能夠?yàn)閺V大幼兒學(xué)習(xí)提供的人力資源仍然是有限的,因此,加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒對校園生活圈和社區(qū)的深入了解,成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要人力資源。在學(xué)校社區(qū)教學(xué)生活中,我們不僅常常能夠親身感受和看到我們國家的辦學(xué)政策和教育方針,同時(shí)也常常能夠親身感受和看到自己鄉(xiāng)土里的風(fēng)情。目前,一般的民辦幼兒園都是具有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源,在新的每學(xué)期,幼兒園老師都會定期組織一批家長進(jìn)行來園參觀,或者幼兒進(jìn)行各種實(shí)踐教學(xué)活動。利用周末休息的時(shí)候，家長們帶著孩子去參觀圖書館、紀(jì)念館、動物園等等，讓幼兒在生活中不斷拓展知識視野,讓他們對具體的一件事物可以有一個清楚的具體認(rèn)識,如通過參觀圖書館讓幼兒了解書籍如何分類、如何閱讀等。在對幼兒的閱讀引導(dǎo)中,讓他們真正深入體會認(rèn)識到閱讀的重要性,學(xué)習(xí)了解圖書分類、查詢書籍的全過程。通過真實(shí)的生活活動了解身邊事物,讓每個幼兒能夠有一個好的學(xué)習(xí)收獲。三、幼兒園課程回歸生活的具體措施1.設(shè)計(jì)生活化的課程目標(biāo)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該當(dāng)然是這樣充滿豐富趣味的,孩子們自己在生活中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)行探索,從中獲得更多知識和增長經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)看過一部印度電影，一個小女孩因?yàn)樯畹脑驔]有去上學(xué)，但跟在賣菜的媽媽身邊學(xué)會了如何與客人說話，如何讓菜更快的賣出去，小女孩想出了各種各樣的方法。所以,生活一直在促進(jìn)人飛快的成長。在進(jìn)行設(shè)計(jì)生活化課程目標(biāo)之時(shí),一定要充分尊重早期幼兒的人格天性,充分地地考慮到早期幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)生活,也不要過于過度強(qiáng)調(diào)對早期幼兒基礎(chǔ)知識和基本技能的系統(tǒng)教育,而只是應(yīng)當(dāng)將教育重點(diǎn)主要放在充分關(guān)注早期幼兒的基本人格素質(zhì)形成、性格上的發(fā)展以及幼兒情緒上的變化上面,盡可能地能夠滿足其在幼兒的實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中的需要。注重推進(jìn)幼兒知識課程科學(xué)生活化,就是我們要努力讓廣大幼兒在課程學(xué)習(xí)的整個過程中能夠深入實(shí)際,走進(jìn)科學(xué)生活,在生活中深刻感受科學(xué)課程內(nèi)容,提高幼兒自己的自主探究問題意識和自身解決實(shí)際問題的思維能力,從而不斷培養(yǎng)廣大幼兒一種關(guān)心保護(hù)自然、體會自然熱愛生命的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)廣大幼兒積極向上的科學(xué)情懷,增強(qiáng)對整個社會和每一個人的社會責(zé)任感。例如我們幼兒園的主要分享教學(xué)活動目標(biāo)之一也就是想要教會每個幼兒如何學(xué)會參與分享,所以作為教師我們可以專門為他安排一些分享課程,讓每個幼兒自己從每個家里攜帶不同的教學(xué)道具,在這次活動中可以讓大家互相分享使用,集體參與制作。2.選擇生活化的課程內(nèi)容每個幼兒的自然天性都是活潑好動、天真可愛、對外界任何事物都充滿強(qiáng)烈好奇心,對于許多幼兒來說"十萬個為什么"本來乃是一種常態(tài)。作為幼兒教師,不能完全否定一個幼兒的自然個性,要注意順應(yīng)其自然天性而并令其自然而然地發(fā)展,而幼兒教師此時(shí)只需注意做好對他們的各種正確引導(dǎo)。具體來說,在教師選擇所學(xué)課程內(nèi)容之時(shí),教師應(yīng)充分注重孩子們的年齡特點(diǎn)、能力的發(fā)展水平等。例如,在老師教給每個幼兒正確認(rèn)識這個季節(jié)之時(shí),教師不能只單純依靠閱讀知識來給每個幼兒親身灌輸知識,而是更應(yīng)當(dāng)主動帶領(lǐng)每個幼兒親自親身走進(jìn)這片大自然,去親身感受一年四季的自然變化。例如春天可以組織春游活動，感受春天的氣息。再例如教師需要引導(dǎo)全班幼兒在園內(nèi)去清除一些雜草,在除去雜草的這個過程中,教師需要提出一個問題,用什么樣的處理方式才能夠?qū)⑦@雜草快速地拔出。幼兒在不斷地對它進(jìn)行各種嘗試后發(fā)現(xiàn),要是想將一棵草連根拔出,必須先松土,然后雙手緊握一棵草的莖莖根部,從而完全集中它的力氣將一根草拔出了起來。3.教學(xué)評價(jià)要注重生活化教師在對各級幼兒園學(xué)堂課程建設(shè)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),不能只限于關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果,而而是應(yīng)當(dāng)把更多的評價(jià)目光主要投放在課堂教學(xué)實(shí)踐過程上面。因?yàn)閷τ谝粋€幼兒來說,最終的實(shí)際學(xué)習(xí)活動結(jié)果并不重要,他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒到完全在乎學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵時(shí)候,幼兒園科學(xué)教育的一個關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)一個孩子的獨(dú)立人格完美品德和獨(dú)立思維能力,所以幼兒教師在開始進(jìn)行幼兒教學(xué)效果評價(jià)之時(shí)候就應(yīng)當(dāng)一定要更多地關(guān)注一個幼兒在生活中快樂與否、生活中過得有趣與沒有教育意義?在生活中我們體會了得到了什么樣的感悟等等,只有這樣,才真正能夠有促使少年幼兒自身在生活學(xué)習(xí)中也更加容易在乎這些各個方面,從而在潛移默化中逐漸形成一種體會現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注社會生活的良好意識。具體的大學(xué)課程規(guī)劃實(shí)施每一個目的地方都不一樣,在我們實(shí)施大學(xué)生活個性化教學(xué)課程的整個過程中學(xué)生資源分配是不會有很多的。虞永平王平教授在《幼兒園課程建設(shè)的路向》一文中明確指出:目前幼兒園的教育課程的教學(xué)資源廣泛化地存在于人的生活之中,要充分的研究開發(fā)和合理利用。幼兒園管理課程設(shè)計(jì)目的就是為了創(chuàng)造條件,讓每個幼兒隨時(shí)做自己適宜的一件事,或者說是讓幼兒適宜的一件事在每個幼兒身上隨時(shí)發(fā)生。從幼兒入園到離園,在這一日生活中,孩子們可以做很多的事情,比如簽到、喝水、值日、整理等等。幼兒園外的社會資源以及家長資源的利用,網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等,孩子們都非常感興趣。《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出,教育內(nèi)容應(yīng)從"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野",教育活動內(nèi)容的組織"應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律""寓教育于生活、游戲之中"。因此,我們老師在活動中努力探討課程設(shè)計(jì)生活化,建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式是最主要的。幼兒園課程生活化資源的探究任重而道遠(yuǎn),我們都需要肩負(fù)起我們的責(zé)任。綜上所述,幼兒園教育課程建設(shè)回歸家庭生活中就是為了建立教育幼兒與其家庭現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系,促使教育幼兒主動